平行四边形的面积教学反思

教学反思 时间:2019-11-22 我要投稿

人教版平行四边形的面积教学反思

  经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平,以下是小编为您准备的人教版平行四边形的面积教学反思,欢迎大家阅读!

人教版平行四边形的面积教学反思

  篇一:人教版平行四边形的面积教学反思

  为了能更好地使用使用信息技术,有效地完成教学目标,本课时充分利用学生计算长方形面积的经验,引导学生经历了类推(负迁移)→试误→验证→寻求正确的解决问题的方法→推广应用→拓展等过程。具体如下:

  一、复习引入

  复习长方形的周长和面积,目的是唤醒学生已有的知识储备,为后续的学习奏响了前奏。

  二、探究新知

  “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间和生本之间交往互动、共同发展的过程。”复习长方形的面积后,让学生试算平行四边形的面积,由此产生了正迁移和负迁移的两种解法,教师先用数方格的方法进行验证,得出了邻边乘邻边是错误的,正确的方法是底乘高。然后利用多媒体课件根据平行四边形容易变形的特点,把平行四边形拉成了长方形,让学生清楚地看到邻边乘邻边计算的是长方形的面积而不是平行四边形的面积。再让学生利用手中的学具验证是不是所有的平行四边形的面积都可以用底×高来计算,在这个过程中,要求同桌讨论,确实不懂的请教书本,再验证。最后学生展示不同形状的平行四边形面积都可以用底×高来计算,最后,教师利用课件演示操作过程,并进行总结:用剪拼的方法把平行四边形转化成已学过的长方形后,面积不变,长方形的长相当于平行四边形的底,长方形的宽相当于平行四边形的高。长方形的面积等于长×宽,所以平行四边形的面积等于底×高。教师与学生共同探讨、反思、和谐共进。生与生之间,思想相互碰撞、观点相互交锋,提高了交流、沟通的能力。同时,也使知识在对话中生成。学生与课本对话,使学生的主体意识与课本之间互相交流、双向互动, “静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中,焕发出更加鲜活的生命力。整个过程中,师生之间、生生之间、生本之间的对话得到了充分的展现,谱写了一首旋律优美的主题曲。

  三、拓展应用

  整个习题设计部分,虽然题量不多,但却涵盖了本节课的所有知识点。第一题,通过学生的`分析,同学们懂得计算平行四边形面积必须是相对应的底乘以高。而第二题,由一个简单的问题,让学生通过画图、观察、师生对话,进行逻辑推理,使学生明白等底等高的平行四边形的面积相等,面积相等的平行四边形不一定等底等高。

  四、师生总结

  由一句“把你最高兴的说出来和大家分享一下”,师生互动,概括出本节课渗透的思想方法:在数学学习中,转化是一种很好的方法。

  当然,这节课还存在许多不足,如:

  1、没有好好利用学生生成的资源。

  2、老师的评价语言过于简单化等。

  恳请各位领导和同仁提出宝贵意见。谢谢!

  篇二:人教版平行四边形的面积教学反思

  “平行四边形的面积”这节课讲完后,感觉有几处优点,同时也感觉有很多的不足之处。

  优点:

  1、新课引入采用“曹冲称象”的故事,既能初步给学生注入“转化”思想,为学习平行四边形的面积打下基础,又能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

  2、教学思路清晰,过程条理,环环相扣,步骤完整。

  3、对教学难点——把平行四边形的面积转化为长方形的面积处理较好。让学生动手画、剪、拼、议,有利于学生理解难点。

  不足:

  1、新课导入的时间有点长,不够简洁。激发学生的学习兴趣的效果也不太好。

  2、个别教学语言表达不畅。如有时先把平行四边形说成长方形,把长方形说成平行四边形,然后又纠正。

  3、时间分配有点前松后紧,对公式运用练习的不太充分。

  4、对激励性语言运用的不好。如果能多表扬、多激励,效果会更好。

  出现以上问题的主要原因是我备课还不够充分,对教材和学生情况把握的还不太好。以后我会精心备课,扬长避短,争取让自己的课堂更精彩。

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