课堂教学的有效反思

教学反思 时间:2020-04-25 我要投稿

课堂教学的有效反思

课堂教学的有效反思1

  苏霍姆林斯基认为,教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素,更是教师专业成长的关键步骤,还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子,也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。

课堂教学的有效反思

  教学反思对教师而言,不在于写些什么,而在于想不想、想些什么,特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。

  那么在实际教学中,教师应该如何进行反思呢?本人认为,教师的教学反思应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。

  一、教学前的反思,可以使教学成为自觉的实践。

  教学前的反思是一种有准备的反思,实际就是备课阶段进行反思,它有助于发展教师的智慧技能,使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

  教学前的反思主要是提出问题,并设计解决问题的方案。具体操作步骤是:

  1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题;

  2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略,进行备课。

  3、通过学习、反思,将课例中的问题具体化;

  4、设计解决具体问题的方案,融入教案。

  二、教学中的反思,可以使教学高质量地进行。

  教学过程中的反思,是一种难度较高的瞬间反思,实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思,主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如:学生在学习知识的重点和难点时,出现了哪些意想不到的困难?如何机智地处理这些问题?当学生不能按计划回答问题时,该如何调整原先的教学设计?课堂教学不是一个定式,而是一个变量,教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点,立刻进行简短的反思,给生成的问题腾出空间;要学会倾听学生的见解,善于抓住机会、引导学生自主探究,并根据课堂上的具体情况,适时调整教学策略,使每一个学生都得到不同程度的提高。

  教师在反思自己的教学行为的同时,要观察、反思学生的学习过程,学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思,才能有效调整教学行为,挖掘和拓展课堂资源,使课堂教学达到最佳效果。

  三、教学后的反思,可以使教学经验理论化。

  教学后的反思,可提高教师教学教研的水平, 教师应该重视课后的总结、反思,哪怕是一个浅显的问题,也应该认真推敲;在解决问题时,不能只停留在能给出几种解法的层面上,而应该从规律上、本质上去找解法;在课堂教学中,哪些教学环节没有按计划施行?为什么?在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”,这个“亮点”的产生原因是什么,教学设计方案是否还能优化。细节代表着经验,成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己的教学风格。

  总之,课堂教学的有效反思可以使以后的课堂教学更有效,教学反思贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。以“记”促“思”,以“思”促“教”。这样每天实践一点、反思一点,日积月累,我们的专业素质就能得以成长,才能使自己真正成为一名科研型,学者型的教师。

课堂教学的有效反思2

  在给出交变电流瞬时值表达式之后,涉及到交变电流四个值的分析与判定。即:瞬时值、最大值、平均值和有效值。这四个值什么时候用,如何用成为课堂教学的重点。其中关于“有效值”问题是重点中的重点。为什么要引入“有效值”?如何求解“有效值”?“有效值”和“平均值”有何区别?等等围绕“有效值”建立和应用的相关问题都必须解决,才能帮助学生建立起“有效值”的概念。为此,本节课设置了从特殊到一般,从物理到数学再到物理的教学思路。

  本节课先行给出正弦交变电流的瞬时表达式,给出电压随时间变化图线,让学生根据表达式和图像辨析不同时刻的瞬时值,体会瞬时值和最大值的概念。在此基础上设计如下问题。

  问题1:在四分之一个周期内,交变电流的平均电动势是多大?

  从平均的含义上引导学生利用法拉第电磁感应定律求解平均电动势。建立平均值的概念。通过求解四分之一、半个和一个周期的平均值,体会平均值是和时间有关的,不同的时间段平均值不一样。

  问题2:在一个周期内,电阻上产生的热量是多少?

  在学生思考过后通过几个小问题递进:

  (1)在此过程中能否使用恒定电流公式

  (2)能不能利用这段时间内的平均值求解电热。

  利用一个周期这一特殊时间段上的分析:在一个周期内平均电流为零,而产生的热量显然不为零。从而得出不能利用平均值求解热量的结论,进而引入“有效值”的概念,完成引入“有效值”的必要性分析。通过阅读课本,建立“有效值”的概念。

  问题3:如何求解交变电流的“有效值”

  通过剖析“有效值”的概念,理解其中的等效替代思想后,就建立的求解“有效值”的基本思想:求出交变电流在这段时间上的通过电阻产生的热量,再回带到恒定电流公式中求解有效值。

  在应用阶段,通过不同的例题强化这样的思想。

  例1是矩形波,学生通过分段可以将交变电流转化为恒定电流,从而完成交变电流在一个周期内热量的求解。再完成有效值的求解。

  例2 是正弦波形,很显然分段解决不了问题。这里需要微元分割处理,化一般为特殊,再次强调微元思想的意义和作用。顺势利用数学的积分方式给出有效值处理的一般表达式,同时给出平均值的数学表达式,通过数学表达方式的不同强化有效值和平均值的区别。

  到此为止,从数学和物理两个层面帮助学生建立起有效值的观念和处理办法,最后通过典型波形和特殊波形强化有效值的求解。

课堂教学的有效反思3

  高效课堂是给学生一个自己的舞台,给老师一种新的希望,给学校一个美好的未来,这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,高效课堂是给学生一个自己的舞台,给老师一种新的希望,给学校一个美好的未来,从自己内心到对数学教学有以下反思:

  一、何谓“高效课堂”?

  何谓“高效课堂”?是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”?或者说,这节课学生积极参与,达标练习顺利完成就算“高效课堂”?我认为,高效的课堂是在教师的指导下,以学为主,以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中,学生积极活跃,40分钟内,知识得到充分内化,能力得到充分提高的课堂。

  二、高效课堂要求教师的做法

  1、转变教学态度。态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去。

  2、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分了解学情的基础上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种适合的教学手段,选择适合的教学方法,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果。

  3、课堂角色定位。新课程改革,要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色,充分发挥教师的主导主用,也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。

  4、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师,善于将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。

  5、教师精讲点拨。高效课堂,不是不要教师的讲解,而是需要教师精心准备的精讲,要求达到“精确、精炼、精彩”。

  6、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂,变厌学为乐学、被动学为主动学。

  7、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结,使教师充分了解学情,了解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效。

  8、注重环节意识。高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要求干净利索、不拖泥带水。

  9、转变教学方式。高效课堂,要改变原有的教学方式,由单纯的教为教与学并重,由封闭式教学变为开放式教学,由注入式教学变为启发式教学,由单纯的知识传授变为知识和能力并重,真正实现学生是学习的主体。

  10、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围,让学生的心热起来,让学生的眼亮起来,让学生的手举起来,让学生的嘴动起来,让学生的脸笑起来。

  二、提高学生对数学的预习效果

  1、动手翻。针对新的学习内容,有计划的翻以前学过的课本,复习和新知识有紧密联系的旧知识,初步了解新旧知识的间的联系,为学习新知识作好充分的铺垫。

  2、动手划。 我们在预习新课时,对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志,比如“ ̄ ̄ ̄”“??”等;

  3、动手做 预习时我们勤动手,对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做,动手画一画,从而培养自己的动手能力;

  4、动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识,提出一些有价值、有思考性的问题,并积极和老师同学进行探讨;

  5、动笔练 即要求我们能针对新知识,自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练(如书上的做一做),可是低于书上难度的基本题,甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

  三、落实合作学习

  1、科学分组

  合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动,特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。

  2、合理分工

  合作学习的最大特点是:人人参与,共同完成任务。。分工分别是:合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控,课外精心管理,维护小组学习纪律;记录员(1名)——对合作小组各成员的`讨论结果或实践过程进行记录,记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法;检查员(1名)——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责;报告员(1名)——在反馈或交流时,对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

  3、有效合作

  通过在课堂教学中运用合作学习,使学生很快掌握了合作学习的基本流程:布置任务——老师提出学习任务;小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究,完成任务;反馈交流;老师小结。经过课内外的合作,校内外的合作,学生掌握了合作学习的方法,实现有效合作

  4、积极总结评价,激发合作热情。

  为了激发学生小组合作学习的兴趣,发挥其合作功能,教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价,小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛,哪一组最有创新,哪一组最守纪律,哪一组最团结,哪一组最快等等。

  5、每个学习小组内四位成员轮流换岗,协调后每人一岗,岗位定期更换,责任轮流承担。各成员之间互相帮助互相学习,拓展思维空间,积极动手动脑,总之,高效课堂作为一种理念更是一种价值追求,一种实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考,更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

  

课堂教学的有效反思4

  课堂教学是小学英语教学的主要途径,但是目前小学英语课堂教学中还存在着一些普遍的问题和弊病,使得小学英语课堂教学实效性不强,老师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学?这点很值得我们教师去反思。

  作为英语老师,我总是千方百计地去设计新颖有趣的教学活动,力求能够激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,启发学生的思维,使他们能够主动获取知识,从而提高课堂教学的实效性。

  学习英语,“兴趣是最好的老师。”这是众所周知的。激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。小学生刚接触英语,他们肯定会有一定的好奇心。学生会为自己吐出的每一个词,每一句而感动兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是能积极主动而且心情愉快地投入学习。所以,培养学生学习英语的兴趣,也是我们小学阶段的英语老师首先要做的事。学生有了学习英语的兴趣,课堂表现自然就会有所提高,最直接的就是课堂教学的实效性。

  在我看来,我之所以会产生这些困惑,还是主要从学生的学习成绩,其实就是考试成绩的接过来看待教学的实效。所谓教学效果不理想就是指考试的成绩不理想。另外,我觉得学生所谓的成绩不理想的原因,往往是采用的考试形式和考试内容过于传统,这与《新课标》的目标要求和新教材的教学特点和要求不相一致。这样,如果单纯从考试成绩上来看,也不可能对教学的实效性做出准确度判断。

  比如三年级某单元是要求通过学习学生能听懂表示颜色的名称并能指出相应的颜色。在课堂上教师根据教材上的设计,组织进行了Listen and point, Listen and colour, Sing the song-colours.等活动,学生学习的热情很高并较顺利地完成了上述的活动。但如果有些教师用学生是否在这节课能熟记和正确拼写这些表示颜色的单词来衡量本课堂的教学效果,那么就可能出现教学效果不高的结论。但是,实际教学效果是,学生能根据录音中听到的英语颜色名称,正确指出相应的颜色,或者能响应的彩色笔涂一些事物。从实际教学目标要求的角度看,我们可以说这节课是很有实效性的。

  另外,采用正确合理的评价方式也是非常重要的。考试是用于测量学生学习效果和语言能力水平的科学方法,使用得当,就能正确反映学生的学习情况和教师教学的效果。但如果使用不当,就会砍杀学生学习英语的兴趣、自信和学习的欲望,也能把教师的教学思路和教学方式搅乱。例如,考试中有一题“根据图画的提示,选择正确的英语指令”,结果学生考试成绩不是很理想,那也就意味着可能给予学生这样的评价:“学生基本没有掌握所学语言内容,教师教学的实效性不高。”而这种结果其实根本不是教材的问题,也不是教师采用活动教学方法的问题,当然也不是学生学习的问题。而是考试评价的内容和方法偏离了教学要求和目标。

  最后,当然还要从教师自身的素质抓起,努力提高教师自身的专业化水平。比如,有的教师依然沿袭死记硬背、单纯模仿、反复抄写等教学方式,结果学生的学习索然无味;有的教师片面理解趣味教学、活动教学、游戏教学等,英语课上成了与教材和英语学习毫不相干的“游戏课”了,结果就是课堂上热热闹闹,课堂教学毫无实效。关注教学实效性首先要有观念上的转变,要把学生的发展作为教学效果的衡量标准,应从多角度、多方位来分析和评价课堂的教学效果。

课堂教学的有效反思5

  《新课程标准》指出:有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目的。我一直在思索,什么样的教学才是有效的,抓好课堂40分钟,让每个学生都学有所获。在以前的教学中,心中只装着怎样让学生达到学习目标,为此有时方法过激,采用了一些不正确的方法促使学生计算,做应用题,结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》后,让我从中学习了很多,受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢?《标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展,更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展,张扬个性,发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端,严重影响了教学效率,通过多年的观察、分析,我发现原因主要有两个:一是以教师为中心,教师讲学生听,学生在课堂上充当被动接受的角色,长此以往,其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响,自制力差,课堂上无法约束自己常常走神、跑题,影响了40分钟的质量。

  针对低年级数学特点,要实施有效性教学策略,应从数的组成在加减中运用有效性入手,下面结合我对《新课程标准》的理解,谈谈我的一点心得体会。

  数的组成在加减中运用离不开计算。计算,贯穿于小学数学教学的全过程,它是小学生的一项必备的数学能力,也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来,课标对学生计算能力的培养仍很重视,所不同的是,与以往的教材相比,它不仅要求计算正确、迅速,而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活,并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来,使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力,从更高的要求提升学生计算的素质。然而,由于受传统教学的影响,很长时间以来,许多老师一提到计算,就认为只需在教与学的过程中增加练习的量,多练、反复练。就一定会见成效。分析目前学生计算能力的现状,我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成,谈不上有任何学习的兴趣,以致于在做计算题时,学生普遍有轻视的心理倾向,注意力不够集中;没有形成良好的计算习惯,导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观,很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。

  计算、合理组织计算教学有直接的关系计算,贯穿于小学数学教学的全过程,它是小学生的一项必备的数学能力,也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力,从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习,我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”,它不仅仅是如此,“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实,我认为从这些方面入手:

  一、情境引入,激发兴趣。

  苏霍姆林斯基说过:“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中,适时适当的创设良好的情境,可以诱发儿童好奇心理,激发学习兴趣,在较短的时间里,轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们:儿童是个主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生,应该从其熟悉的生活环境入手,创设情境,化抽象为具体,吸引学生注意,激发学习兴趣,让学生觉得数学就在身边,从而喜欢数学。

  比如,学习“生活中的数”这一课时,我是这样引入的:屏幕上显示一座房子失火了,一位叔叔要打电话报警,一紧张忽然忘了电话号码,站在电话机旁正抓耳挠腮,急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心,许多同学急得大声喊:“赶快打119报警啊!”、“再不打119报警,要烧光了!”真是如临其境啊。我趁机说:“同学们真棒,帮叔叔想出了报警电话。瞧,叔叔打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车,哗啦啦,一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说:“假如遇到了坏人,要打什么报警电话?有人生病要上医院,又要打什么电话呢?”大家争先恐后举手发言。紧接着,我就自然地再用语言导入主:“同学们,象119、110、120这些数字都是我们生活中的数,在我们的生活中还有许多,比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些?”学生的情绪再度兴奋起来,叽叽喳喳地讨论开了。

  这样的导入,使学生觉得新知识并不陌生,激发学习的兴趣,及早地进入最佳状态,自觉接纳知识的程度就高了,有效地提高学习效率。

  二、实践操作,发展思维。

  杜威有句金言:“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中,遵循低年级学生的思维特点,借助于学具操作,通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来,是一种很有价值的参与形式,这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力,而且也有利于提高学生学习数学的信心,让学生主动参与知识的形成过程,促进思维的发展。每让学生进行一种操作时,必须首先要求学生看清题意,再想一想,根据题目要求,你在操作时先做什么,再做什么,该如何做。

  例如:在学习“9加几”时,我让学生摆小棒:你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”,有的学生摆好了就发言:左边摆9根小棒,右边摆2根小棒,然后移动右边的1根和左边的9组成10,数一下右边是几根,得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的,数一数有几根小棒,得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7,我也下去巡视,协助操作有困难的同学。

  低年级的学生更容易接受直观的东西,所以,我们在教学中借助一些道具,可以帮助学生积极参与,也是为了更好地学习,从而使我们的学习达到很好的效果。

  “学无定法、贵在得法”,有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深入学习《新课程标准》,用它来指导我们的教学,我们在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,要有利于学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革,保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探索,我相信小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。

  

课堂教学的有效反思6

  每次上课,总感觉一部分学生学习习惯不好,动作迟缓,效率低下,并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么,今天看了一篇文章,得到了一点启示!

  影响学生发展进步的不仅有智力因素,也还有非智力因素诸如:个人的理想目标、学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣、学生的意志力、师生之间的心理相融指数,个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的生命线,也是我们教育教学(此文来自)工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心,谈的是什么?无非就是非智力因素的这些内容吧?这条生命线的作用有发挥出来了吧?我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素,否则岂不做了冤大头,白费了力气?

  教学如带兵,不是自己的兵不好带,每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求,只有官兵的心理诉求和思维习惯一致了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵,把无限美好的愿望化作活生生的现实。

课堂教学的有效反思7

  摘要:信息化课堂教学作为信息技术应用于教学的核心,也是目前我国推进教育信息化进程中的重、难点。尽管信息化课堂教学正如火如荼地开展,但仍存在许多弊端,从而导致信息化课堂教学流于形式。本文通过对目前信息化课堂教学存在的弊端及成因进行分析,提出并讨论了提高信息化课堂教学的有效性措施。

  关键词:信息化;课堂教学;有效性;措施

  引言

  当前由于教育技术的不断发展及应用,传统的课堂教学正在逐步被信息化课堂教学所替代,这是由于一方面反映社会对新的课堂教学形式的一种期待,另一方面也反映了传统的课堂教学已经不适应当前的教育教学改革。随着我国不断推进教育信息化的进程,信息化课堂教学成了信息化建设的重中之重。由于目前很多教育工作者对信息化课堂教学的认识还不到位,这就使得信息化课堂教学开展的效果大打折扣,有人甚至开始对此产生了怀疑,因此必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。

  一、信息化课堂教学及其特点

  传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动,这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织,在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心,教师将知识一味地灌输给学生,课堂教学进度完全由教师控制,学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动,它对教师和学生都提出了更高的要求,教师作为教学活动的主导,学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”,通过学生的自主学习、个性化学习,使学生掌握一定的学习方法,教师作为导学者,利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境,有效帮助学生学习,培养学生的综合素质。信息化课堂教学具有以下特点:

  (1)教师是主导。教师作为导学者、督学者,更多的是为学生的学习提供支持服务,为学生创设具有个性化的、有效促进学习的教学情境。

  (2)学生是主体。教学活动围绕学生进行,学生不再是静默的知识接收器。作为学习主体,学生将进行主动地、个性化的学习,在学习中与教师和其他学生进行充分的交流。

  (3)信息技术的应用。各种多媒体技术应用在教学活动中,当然这里的应用是指适应性的、有效的使用,并不强调一味地牵强使用技术。

  (4)教学内容形式多样化。教材不是唯一的教学内容,根据教学的需要,可以使用各种有联系的、相关的学习内容,而且内容不再是单一的文字教材,利用信息技术,可以是网络资源、多媒体资源等。

  二、当前信息化课堂教学存在的问题及其成因

  关于目前信息化课堂教学存在的弊端和如何有效地开展信息化课堂教学的文章很多,作者参考了几篇有代表性的,并结合自己的教学实际工作情况,总结了当前信息化课堂教学可能存在的几个问题并分析了其成因。

  (1)思想认识不到位。①没有认识到教育信息化的重要性,认为教育信息化等同于信息化基础设施建设,重建设轻应用;②过分强调信息技术在课堂教学中的作用,以技术论、机器论的观点认识教育信息化;③教学观念仍没有改变,没有认识到技术是学生学习的工具,教学要以学生的学为主,武断地将教学效果不佳的原因归咎于信息化课堂教学的不足。

  (2)教学资源建设滞后。①开展信息化课堂教学,需要丰富、优秀的教学资源的支持,但当前资源大多质量不高,资源缺乏针对性、系统性和推广性。盲目追求资源的数量,资源的表面形式,不注重资源本身的内容;②资源重复建设,没有共享。在资源开发上,由于缺乏统一的标准,往往各自为政;③缺乏协调合作。资源建设过程中完全遵照教师个体的意愿和想法,没有进行多方协调、合作,开发的资源质量不高,不易推广。

  (3)教学设计不合理。文字信息的电子化使信息容量增大,课堂教学“满堂灌”,没有根据信息化课堂教学和教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计,资源简单堆砌,教学内容的组织和编排不科学,呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律,教师的主导作用发挥不够,[1]教学素材资源选择针对性不高。

  (4)注重形式,忽视效果。①虽然在课堂教学中使用了信息技术,但教学模式没有根本性变化,仍然是“知识灌输”型。由于使用了信息技术,知识容量变大了,教师灌输知识的效率提高了,但学生的学习效果反而下降了,学生没有充分的时间进行思考理解;②注重动作思维的训练,忽视多种思维方式的培养。信息化课堂教学中,教师创设了学生自主学习的情境,学生可以利用教师提供的学习资源和环境进行个性化学习,但教师却没有很好引导学生进行思考、总结,学生的自主学习只停留在表面的动作思维;③片面追求华丽的效果,利用各种多媒体技术制作教学资源,资源本身做得很华丽,但内容却没有精心组织,往往比较松散、简单和牵强,容易分散学生学习注意力,不利于进行思考。

  (5)教师与学生的地位依旧。很多信息化课堂教学仍旧是“换汤不换药”。教师仍主宰课堂,作为教学中心,使用信息技术进行知识灌输。学生虽然通过信息化课堂教学培养了“信息素养”,但严格意义上讲,他们的信息素养是不健全的,创造性的信息素养没有根本性的发展。

  (6)学生的能力培养效果不理想。学生的创造性思维能力和学习能力没有得到应有的发展,相反,由于灌输的信息量加大,学生一时难以接受,使得教学效果不理想,学生学习的主动性、积极性受到打击。

  三、提高信息化课堂教学的有效性措施

  在信息化课堂教学中,环境建设是基础,资源建设是核心,教学应用是目的,机制建设是保障,信息化课堂教学作为学校信息化建设的重中之重, [2] 必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。

  (1)提高认识,转变观念。一方面教师应积极将信息技术融入到课程中,丰富教学方式,促进学生学习;另一方面要认识到信息技术无论多么优越,但终究是技术,是为教学服务的。在课堂教学中学生永远是主体,信息技术只是起到辅助学科教学的作用。

  (2)加强教学交流,共建教学资源。信息化课堂教学对教师的信息素养提出了更高的要求,这就要求各专业学科间教师加强教学内容及信息技术应用的交流,对资源的建设共同设计、开发,尤其要注意教学资源的有效性和针对性,不要为了建设而建设。资源建设要遵循一定的原则:①与相关学科教材配套,按照各学科知识的特点进行资源分类建设;②教学资源要有针对性,要考虑是否有利于教师突破教学重难点,也要考虑对学生的学习兴趣、动机的维持;③规范资源开发行为,加强资源数据的通用性和适用性,实现资源共享,加强教育资源整合管理;④根据教学实践对教学资源进行不断更新。

  (3)改变师生间的地位,改进教学设计。信息化课堂教学要以学生为中心,他们是学习的主体,教师只是引导者、辅助者、监管者。一方面教师要积极为学生学习创设个性化的、促进学习的学习情境,让学生自主地开展学习,教师不再向学生一味地灌输知识,避免将信息技术作为“机灌”的工具,为学生提供学习支持和帮助;另一方面,教师要精心为学生筛选和组织学习资源,使其适合学生的个性化学习和各种能力的培养。学生是教学的主体,教师在教学设计的各个环节应该适当地引导学生参与,培养他们的学习责任心和自主性。

  (4)注重信息化课堂教学的效果,着重培养学生的信息素养,加强学生能力培养。在信息技术的功能上要有正确的认识,避免将“人灌”变“机灌”。教学开展过程中要培养学生的信息素养,学生不仅要有获取信息资源的能力,同时还要具备创造信息资源的能力。通过基于问题的教学、小组协作学习的开展,加强学生创造性思维能力、自主学习能力、协作能力等各方面的培养。

  (5)对课堂教学进行全方位的评价。随着“应试教育”向“素质教育”的转变,传统的只看教育的结果而不问教育的过程的总结性评价方式越来越受到人们的质疑。素质教育应更加重视教育评价的教育性和发展性功能,通过过程评价和形成性评价,及时向教师和学生提供反馈信息,使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动,使教育活动更好地为学生的发展服务。为了能够真正实现“应试教育”向“素质教育”的转变,我们应该将定量评价与定性评价、过程评价与结果评价、课前评价(诊断性评价)、课中评价(形成性评价)与课后评价(总结性评价),自评与他评结合起来。不仅要评价教师的教,还要评价学生的学;不仅评价教育活动的结果,也评价教育活动的过程;不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展,还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长,又可以互相弥补其缺陷和不足,从而使评价的结果更加客观、公正。

  四、结束语

  大力推进信息化课堂教学,提高教学有效性涉及软硬件资源、教学人才队伍、信息技术、学校组织和激励机制等多个方面。如何提高信息化课堂教学有效性成了教育信息化的关键所在,作者认为通过信息化教学环境的建设、信息化资源的创建、教学设计的改进、教学评价机制的完善等措施可以有效地提高信息化课堂教学的成效。

  参考文献:

  [1]陈丹.浅谈现代教育技术背景下的教师课堂教学行为问题[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,20xx,16.

  [2]罗辉,陈松涛,安川林.信息化课堂教学存在的问题及对策[J].中国医学教育技术,20xx(21):452-455.

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  [4]徐仁坤.浅谈信息技术课堂教学过程中存在的误区及建议[J].网络科技时代,20xx(10):102-103.

  [5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,20xx.

  [6]蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破[J].中国电化教育,20xx(3):218.

课堂教学的有效反思8

  提高课堂教学的有效性是所有教师的期望,如何提高却是大家的困惑。由于学科不同,教学方法自然有差异,我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。

  一、 因材施教是关键。

  这里的“材”包括学生和教材。首先我们说说学生,由于家庭、小学教育及个人爱好等因素,造成学生信息素养差异较大,上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况,根据教学大纲要求,针对性地备课。其次我们说说教材,因为信息技术的发展日新月异,造成教材内容经常跟实际使用脱节,而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养,主要表现为:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力,利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等,这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整,以适应实际教学的需要,而不是生搬硬套教材。

  二、 情境引入要能引起学生学习兴趣。

  虽然学生对信息技术课比较感兴趣,但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的,尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景,课堂的有效性会有很大提高。例如讲一个有趣的故事,提一个能引起学生思考、回忆的问题,播放一段新颖的动画等等,都可以是很好的引入方式,当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题,要能促进学生知识的迁移,引起学生的兴趣,变被动学习为主动学习。对于情景引入的效果,有一次的课堂经历我至今还记忆犹新。在《走近因特网》这课,我用《三只小猪》的FLASH动画作为情景引入,引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性,激励他们学习的热情,收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕,关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运,最终整堂课的有效性得到很大提高。

  三、 任务设计要合理。

  “任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法,通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心。如果任务设计合理,就能使学生在解决和完成任务的过程中不断获得成就感,从而充分激发学生的学习主动性,形成一个认知、情感活动的良性循环,培养他们勇于探索、开拓进取的学习精神。由于学生的认知能力和信息素养差异较大,这就要求我们最好采用分层任务教学的方法,设置符合各层次学生最近发展区的封闭型任务和开放型任务让学生自由选择,使信息素养较差的同学可以通过完成封闭型任务产生成就感,避免因完不成相同任务而出现挫折感。而认知能力强、信息素养高的同学可以在完成封闭型任务的基础上再继续完成开放型任务,鼓励他们对所学知识作进一步的探索,充分发挥自己的创造性,从而提升综合应用信息技术的能力。

  四、课堂教学组织要有序

  组织好课堂,让整堂课有序而不死板,学生活泼而不混乱,需要预先设计好教学环节,对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示,教师都要与学生互动起来,产生良好的氛围,控制好学生情绪和课堂节奏,避免教师坐着操作讲解,更忌讳有气无力地平淡讲述。

  五、总结评价要恰当

  总结评价作为信息素养的一部分,是整个教学环节的高潮。评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。在学生互评前,教师要注意引导学生学会评价。学生评价作品时大都只看作品本身,而很少关注同学完成作品的过程,往往会产生偏颇,打击部分同学的积极性,这对课堂教学的有效性非常不利。针对这些问题,教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处,尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等,学会多方位全面地进行评价。教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当,应着眼于学生的进步和发展,以肯定性评价为主,指出学生的优点,即使学生最后的学习结果不够理想,也应鼓励其继续努力,并适当指出改进办法,使每个学生都能得到成就感。对于老师评价的作用我深有感悟:我班上有位同学上课很专心,完成任务时也非常认真,就是完成的作品不理想,他自己对此很苦恼。为了鼓舞他学习的热情,我每次对他作品的评价总是给高分,并帮他分析问题所在。通过多次锻炼,他的信息素养有明显提高。学生的学习的热情得到了保护,课堂的有效性自然提高了。

  在以后的教学中,我会努力提高自己的教学科研能力,以学生的终身发展为教学的最终目的,创建和谐课堂,实施有效教学。课堂不是教师一个人的表演!最精彩的课堂首先主角是学生,学生在教师的引导、组织和激发下,思维火花四射!

课堂教学的有效反思9

  每个教师上了无数节课,静下心来反思一下,我们上的每节课都有效吗?有没有真正的体会到轻负担、高质量,低耗时、高效益,达到使学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到“会”,变会学、愿学到乐学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。有没有低效无效的时候?低效无效的原因是什么?应如何改进?怎样才能提高教学的有效性?

  有效课堂的两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?

  从教师的角度来衡量:这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?就从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

  1、教学目标的有效性。教学目标的高效包括:一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念,整体把握教材,深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握,还要对学生的现状也有准确的把握,设置的目标不仅要难易适中,还要有切实可行的可操作性。为了有效的达到教学目标在设计课时遵循以学生为主体,引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达,在主体探究中学习。

  2、教学策略的有效性。设计有效的教学环节。课堂上环节很多,但每一个环节应有一个明确的具体的目标,如果不知道这个环节为何而设,这种环节就是无效的,就不能让它占用我们的课堂时间。因此,每一节课要注意围绕教学目标,抓住切入点,设计教学环节,使课堂重点突出,条理清晰,精心设计合适的思维量、信息量、训练量,使课堂更有效。

  3、问题的设置追求高效性。吴教授在报告中提出:问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度,提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性,必须有助于发展学生思维,杜绝随意性的简单即问即答,让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”,如果学生一时无法解决,应灵活将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性,要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问,也可以是课后问题,尤其可以让学生学会提问,学会变换问题。这样具有层次性,启发性的问题,使学生人人参与提高课堂的整体效应。

  4、有效课堂离不开动手实践。动手实践要以“自主、合作、探究”为基础,设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动,又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践,根据学习知识的性质特点,结合大量的操作活动来学习,充分调动学生的学习兴趣,发挥了他们的主动性和积极性,及时反馈交流,让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉。

  总之,有效课堂要求师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高课堂的教学效果。

课堂教学的有效反思10

  心理活动课教学,我是比较喜欢的,因为心理辅导活动课和思品这门学课有很多相似之处。甚至一开始我努力想把他上成思品课,在备课时,创设情景、课堂活动、课堂讨论、设计问题这些环节我都精心设计。欲使每一堂课都以思想品德课的模式呈现。但随着教学的深入,以及心理活动课中的不理想,使我认识到两者之间有着本质的区别。

  于是我重新审视心理健康活动课的活动观念,发现心理健康课有着一定的特殊性。授课内容、方式、语言都与一般文化课有着一定不同。它涉及知识领域广泛。在活动中体验,绝不能为了活动而活动。

  活动应该有主题、有核心行散神不散而实践这一教学要求就需要依托课堂讨论来完成。

  课堂讨论一般采用两种形式,一种是小组讨论,另一种是全班讨论。通过讨论不仅调动学生积极主动,还大大提高课堂效率。在一定成度上促进了师生之间、学生之间良好的人际关系。还有利于学生良好心理素质的培养。但在讨论教学中也存在一些问题直接影响到活动效果和学生各方面能力的培养及提高。现将课堂讨论教学中存在的问题及应对情况反思如下:

  (一)构建小组合理化鼓励团结合作

  各班按4——6人为一小组,但这样的分组导致有些小组参与性强,有些小组成员因比较内向或不善于言语表达又缺少组织能力强的学生进行组织引导而参与性不高,往往围坐在一起讨论与问题无关的内容。讨论成为他们闲聊的机会。这样不利于课堂的管理。

  面对这样情况,指定较活跃的学生为组长并进行分工。每个学生都有不同的任务有讲述、整理、发言视情况轮流完成。每讨论一个问题要求每个成员积极参与并以小组为单位记分奖励。同时,记入班级管理记录中。这样讨论时声音轻了,一些不太爱动脑筋、懒惰、内向学生也开始积极参与,讨论不在是优秀学生的专利。同时提醒强调每一个小组都是一个团队,小组成员要把自己小组的精神智慧展现给其他小组。比看谁合作最好,谁精神最可贵。当发言学生做到这一点时,应及时鼓励称为:某组精神。学生的团体意识争强了,把每个小组的特点都展现出来。

  (二)选择突出的问题,围绕中心,行散神不散

  例如:《如何与老师沟通》一课时安排三次讨论“有关赞美老师的颂词”“如何与老师沟通”“如何向老师表达自己的关心”,一些学生害于面子不发表言论,课堂死气沉沉。心直口快的学生一说讨论马上就高兴手舞足蹈唠起闲嗑了。认真学习的学生抗议了。喜欢玩的学生高兴了,教学效果不佳。为了体现新课程理念,为了体现“以学生为主体”让学生自己去找答案。只选择一个讨论价值的问题去讨论以达到活动课目标。

  以后在备课过程中明确本课教学目的。设计一个课题,这个课题与学生实际生活密切相关值得讨论,而且讨论目的是为了达到本课教学目标的。

  这样整堂时间宽裕教学过程清晰,学生有了情感上的共鸣,教学效果有了明显提高。

  (三)课堂效果让学生自己去体会

  一开始,为鼓励学生要听完他们的发言,如果思路对的,我就说:“很好”“好的”回答和教学目的相违背的,我就会说:“你的想法很特别,很好”如此一来学生听得稀里糊凃心里直嘀咕到底对不对?我还总是重复学生的语言。这些话都是无意义的。对于开拓思维,引导学生往深度方向思考是没有多大帮助的。如此一来讨论显得单调,有时会让学生偏离活动目的。

  面对这种情况,我比较茫然,要解决这个问题实在是太难了。后来听了几堂示范优质课后。有了一点认识和体会。一方面,备课时,备学生这方面不充分,考虑问题的角度单一,加上教学经验不丰富,课堂上应变能力、个人素质、对于学生的个性表现、我手足无措;另一方面,问题设计不够生活化,上课时没有进入教师角色,教学过程生硬不灵活。之后在点拨引导时我注意站在学生的角度,联系他们的生活状况来看待他们的回答。对于学生的回答,特别是学生反面的回答,我不自己做判断。而是请其他同学说说对这个回答的看法。这样,师生点评、生生点评使得整堂课的点评和引导变得生动起来。这个点评和引导实在是一个很难把握的环节,需要在生活中不断留心,不断积累经验,不断提高自己的素质。才能不断进步。我想新教师和有经验的教师最大的差距就在这里吧!

  通过课堂讨论,课堂就会变得形式生动内容充实。它培养学生良好的学习态度,良好的人际关系,发散思维和想象思维的能力,提高了学生的创新精神,实践能力和团结合作意识。

  作为一名教师,想要成功地驾驭好课堂教学这一过程。需要自己把握课堂纪律,备课充分。特别要备一些“特殊学生”。同时,选题要典型、符合学生实际生活、情趣、点评要深入,语言要恰到好处,有幽默感。这些都需要自身具备高超的调控能力。而能力的拥有无疑需要不断学习积累,不断思索实践,才能有所进步和创新。

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