《宿新市徐公店》教学反思

教学反思 时间:2020-05-18 我要投稿

《宿新市徐公店》教学反思

《宿新市徐公店》教学反思1

  《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后,我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思,感触颇多,现小结如下:

《宿新市徐公店》教学反思

  抓重点词,感受诗境。教学中,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等,采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景。这样,学生体会了菜园的美丽、恬静,感受到孩童花丛追蝶的快乐;同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。

  以读为本,增强教学效果。我引导学生先看图,说说图意,感受美。然后让学生自读自悟,联系看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读;让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。在一次一次地朗读中,使学生在读中感受诗词的意境,领悟到祖国语言文字的凝炼,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情。

《宿新市徐公店》教学反思2

  《宿新市徐公店》本诗以清新活泼的语言,向读者描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。在教学时,我先让把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出,孩子们不能解答的,再由老师提供帮助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思,和 “走”在一起可以理解为“跑”在梳理通字词的意思后,让孩子们连起来说诗意。

  接着我就结合插图,让孩子们观察诗句中描写的景物,再次感悟特点。同学们找到了篱落——疏疏、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找,同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。

  在找景物及景物特征的过程中,孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象,对诗意的理解也加深了。此时,引导学生感悟田园诗这一特征,拓展了解《池上》《绝句》等,学生对此诗歌就有了总体的把握。

《宿新市徐公店》教学反思3

  一直以来我对古诗教学感到棘手。如把字、词、句的意思嚼碎了喂给学生,“填鸭式”地教学,学生学得苦,我教得也累;如放手让学生去自学,教师不讲或少讲,又怕煮“夹生饭”。于是我上网收到了陈丽婷老师的《古诗两首》的授课实录,受她的启发,我在教学时,充分地调动学生的感官,使学生的感悟能力和丰富的想像力得到极大空间的发挥。

  在学《宿新市徐公店》一诗时,一上课,我是这样导入的:前面的两篇课文作者都是用优美的词句来赞美春天的勃勃生机,万物复苏,今天我们要学习的这篇课文,作者是通过诗的形式来描述眼中的暮春的景色,请同学们轻轻地闭上双眼听我咏诗。然后让学生把刚才想到的景象描述出来,内心看到什么就说什么。同学们畅所欲言,很快就把诗的大意描述出来了。最后再通过图画让学生进一步理解诗意,欣赏诗的美,了解诗人眼中朴实的美。效果非常好。

  在教学的最后一环节中,我采纳另一位老师的方法创编古诗。我说:“诗人杨万里住在新市徐公店看到了生机勃勃的暮春景色就写下了这首古诗。写得可真美呀!其实,你们也可以写出这么美的诗句的,真的!”话音未落,下面质疑声彼此起伏“啊,我们也能?”“太难了!”“不可能!”……

  望着孩子们边说边摇着头摆着双手的可爱样子,我笑着说:“行,咱们不写诗。但是,来试着创编这首古诗的后两句总行吧?小朋友,想一想,假如你就在菜花园中,你可能还会遇上哪些可爱的小动物?并和它们玩耍呢?”只见同学们各个沉思着,一个可爱的小女孩首先站起来说:“我捉蚂蚱玩。”“我捉青蛙玩。” 一个男孩抢着说。“青蛙是益虫不能捉”有人冒出一句来。“我知道,我只是和它玩,不会伤害到它的。”“我追我家的小黄狗” ……

  我趁热打铁,让同学们仿照古诗后一句,在小组中试着创编诗句。一个孩子写道:儿童急走追黄狗,钻入草丛无处觅;另一个写的`是:儿童急扑捉青蛙,跳入莲池无踪影;……

  看到学生越超越课本的创作,我感到很惭愧:不是咱的孩子们没有想象,没有创新,而是老师指导的不够到位呀!

《宿新市徐公店》教学反思4

  教学目标:

  知识与技能:自学生字“篱、径”,理解“疏疏、一径深、急走”等词的意思,朗读古诗,背诵古诗。

  过程与方法:有感情的诵读古诗,理解诗句意思,体会诗人对大自然的热爱之情,

  情感态度与价值观:体会诗人对大自然的热爱之情,激发学生课外阅读古诗的兴趣,掌握一定的方法。

  教学重难点:理解诗句的意思,体会情感,并有感情的诵读诗文。

  教学准备:课件、古筝曲。

  教学过程:

  一、导入揭题,介绍诗人

  1、导入:春天来了,万物复苏,一切都是那样生机勃勃,早就听说咱们班的同学个个都是小诗人,谁能背诵一首描写春天的诗?

  生自由背诵

  今天,我们就学一首描写春天的诗(板书课题)。

  2、解题:自己读一读题目,你有什么疑问吗?生质疑,师帮助学生解题

  新市:湖南省攸县北。宿:住宿。

  徐公店:姓徐的人开的店。

  师指导读诗题:宿/新市/徐公店

  3、师:是谁住在了新市的徐公店里?(生:杨万里)

  师板书:[宋]杨万里(出示课件)介绍杨万里

  二、初读,感知古诗大意

  1、故事入诗:那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店后门外,欣赏周围的自然景色,他看到了怎样的景色呢?请同学们自己去读读诗句,注意把音读准确,句子读通顺。

  2、指名读

  师范读,指导读出节奏,要有停顿。再指名读,齐读。

  三、细读,理解诗意

  1、所谓“书读百遍,其意自现”,再自由读一读诗,说一说你的眼前浮现了哪些景物?你是从哪知道的?

  生发言,师板书: 篱落 一径

  树头花落

  儿童 黄蝶

  菜花

  “小径”一处,师引导学生联系“远上寒山石径斜”来理解。

  2、这些景物组成了一幅怎样的画面呢?请同学们细读诗句,填空:(课件出示)

  ( )的篱落 ( )的小径 ( )的树头

  ( )的花 ( )的儿童 ( )的蝴蝶( )的菜花

  说说作者是怎样描写这些景物的?

  (1)出示前两句中的景物

  生汇报,(师:从哪知道的?)

  师相机完善板书:疏疏 深 未成阴

  师这稀疏的篱笆,长长的小路,叶子尚未成荫的树,构成了一幅清新、质朴的暮春时节的乡村画卷。我们能不能试着读出这种静态的美?

  指导朗读,指名读、范读

  (2)课件出示后两句的景物

  学生填空、交流,板书:急走 追 飞入 无处寻

  师:诗人用短短的14个字,就为我们勾画出了一幅动态的儿童捕蝶图,我们应该带着什么样的感情来读这两句?(愉快、高兴)

  3、回读:有感情地读整首古诗。(指名读)(配乐)

  四、品读,体验情感

  1、师:读着诗句,我们就仿佛跟随诗人欣赏到了乡村的田园风光,谁愿意把欣赏到的美景完整地说给大家听。(指名说整首诗的意思。)

  2、你们想不想亲眼看一看这美景?(播放动画课件)

  3、如果你是诗人,看着这样春意盎然,诗情画意的一幕,你会想些什么?有什么感受?(生交流)

  师引导:对大自然的热爱,童趣的可爱。

  4、让我们带着对大自然的喜爱之情,再来有感情地读一读这首诗,能背下来的同学可以背。

  五、延伸,课外作业:

  师:一首诗,既是一首歌,一幅画,也是一个故事。我们今天的作业就是可以把这首诗改编成一首歌唱出来,也可以创作一幅古诗配画,还可以把它编成一个小故事。(幻灯出示)

  《宿新市徐公店》教学反思(交流课)

  4月21日,我在本校给三年级学生讲了《宿新市徐公店》一课,课后,我进行了认真的反思,主要有如下几点:

  一,以“读”为切入点,注重让学生在朗读中理解和体会古诗意境。古诗教学的关键是领会诗的大意,感悟诗的意境。而“读”又是达到这些目标的重要手段。因此,我在设计这一课时,有意让“读”贯穿整个教学过程之中。学生先是初读感知古诗大意,这样就扫清了文字障碍,接着再细读,理解古诗意思,然后是品读体验情感阶段,最后诵读,在音乐和动画的伴随下,引导学生把体会到的通过诵读表现出来,从而受到美的熏陶。可以说,学生是在读中入境,在读中生情,也是在读中赏文的。

  二、巧妙的设计使学生轻松突破难点。如第三个环节中,我让学生在自读中想象诗中的景物,当学生找到景物后,再以填空的形式让学生找处作者在诗中是怎样描写这些景物的,如学生找到“篱落”,作者描写的是什么样的“篱落”?学生找出“疏疏”的篱落,这样学生通过细读,很容易找到景物,并找到作者的描写,进而理解了古诗的意思,突破了教学的难点。

  当然,有优点就有不足,在理解诗句意思的同时,我没有让学生结合画面来理解,本来大屏幕上就准备了图片,但我并没有充分使用它,使它形同虚设,如果在学生理解不到时,指指画面时学生就能一下子明白了,这是教学的失误之一。还有,对于“树头花落未成阴”一句,学生理解并不到位,我想是由于学生对于古诗中所描绘的时间理解不清,我应该指出“暮春”时节是什么时候,这样学生就能更好的理解这一句了。此外,还有一些细小的问题,如配乐没到位,我的语言不够精炼等,这些都是我以后在教学中应避免的。

《宿新市徐公店》教学反思5

  周二我讲了杨万里的古诗——《宿新市徐公店》。课前我认真地备课、复备,课后仔细回味,感觉收获还是不小的。

  首先,虽然只是开学的第二天,但是孩子们已经进入了学习状态,课上能够积极思考、大声发言。并且当堂就可以把古诗背诵下来,这让我很欣慰。

  回顾我的教学流程,觉得有以下几个亮点。

  1、从导语上我注意了简洁,语句少而精才能让学生理解你提出的要求是什么,他该做什么。而且课上的语速应适当放慢,有助于学生抓住重点。

  2、解题时注意以生字着手,先解生字“宿”和“徐”,再记忆字形和组词。扫平困难时再理解题意就容易多了。这样的方法适合低年级教学。

  3、合理运用插图。解诗句“儿童急走追黄碟”时,我投影出插图,让学生认真观察看到了什么。尤其是体会“急走”一词时,我鼓励学生根据插图展开想象孩子追黄碟时心情怎样。学生说他很着急,想赶快追上蝴蝶。这是老师适时指出“急走”在古文中就是跑的意思,学生纷纷点头,印象十分深刻。

  4、借助多媒体创设教学情境。①多媒体投影诗人,介绍其生平简历和古诗的创设背景,引导学生深入体会古诗情感。②学生吟诵古诗时,播放古筝的高山流水,使学生在想象的意境中充分展现自己的情感。

  5、学习古诗后,我鼓励学生根据古诗意思编一个小故事,学生一边编故事一边重温诗意,一举多得。

  6、能注意形近字的对比练习。如“离和篱”、“疏和蔬”,为以后的考试打下良好基础。

  遗憾之处也是有的,分别是:

  1、解题时给学生自己思考的时间不多,教师不敢放手让学生自己思考,担心学生不能顺畅解题。现在想想,如果多给些时间,给学生正确的引导,他们应该可以凭自己的能力解题的。

  2、制作课件时应注意选择图片与教材的统一,在教“篱落疏疏一径深”一句时,我选择的图片中的小路不够深远,不能体现出“深”,以后教学中应该注意的。

  3、根据古诗编故事的环节是想锻炼学生表达能力,但是因为开篇时用时较多,此环节没能展开训练,要是时间可以多一点的话就联系得更充分了。

《宿新市徐公店》教学反思6

 高年级组"古诗教学中品味生活情趣"精品课程研究到现阶段已摸索到此类古诗词教学的基本模式:读通诗句——读懂诗意——读出画面——读悟诗情——发现感受情趣。

  1、读通诗句是为了让学生读准字音,在读顺读熟全诗的过程中大致感受诗意,整体把握全诗主要写什么内容。

  2、读懂诗意是指逐句理解诗句意思,特别要解决一些难理解的字词。学生只有在清楚了诗句表达的意思基础上,才能展开想象,在脑海中形成画面,感受诗中美好意境。否则,一些词语意思不明了,想象画面必然受阻碍。例如:“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。”中“篱落”“疏疏”学生理解起来有困难,首先让学生明白“篱落”是指篱笆,“篱落疏疏”是指篱笆什么样子呢?这时学生联想“稀疏”一词可想到是指篱笆稀稀疏疏的样子,脑海中自然形成画面。

  3、读出画面是在理解了诗句基础上,通过想象诗句中描绘的画面来感受诗中意境。这个环节中要正视学生运用词句口头描绘美景能力参差,而且在口头描述时想象的画面受时间与心情紧张影响,想象的画面片断、模糊,书面写作大脑处于深度思维状态,想象的画面就更清晰、丰富,而且在写作时字斟句酌语句表达自然更好。因此教师不必过高期望学生能描述得像写景作文一样语句情境优美。教师还应适机引导学生想象的视线关注整个画面,如:学生想象“树头花落未成阴”的画面时,看到枝头新叶展开,翠绿鲜嫩,但对树下景象会忽略,可强调读“树头花落”提示学生:“树下又是怎样的美丽景象呢?”在这一环节最后将准备好的课件相应美丽春景配上优美的音乐展示给学生,以补充学生的想象,真实的画面与音乐带来视觉、听觉冲击,使学生沉浸在诗中意境,从而也培养了对美的感受能力。

  4、领悟诗情,言为心声,诗情也即诗人作此诗的感想心情,领悟了诗情也就领悟了诗人为什么要选择这些内容来写。儿童追黄蝶看是很平常的小事,在学生眼里觉得是小时幼稚天真的行为,学生往往觉得不值得写将其忘记。但诗人却从这样平常小事中感受到了快乐,也带来了诗人对童年童趣的回味,才以诗寄情。由此教育学生要像诗人一样善于细心感受生活中平常小事带来的乐趣,要培养善于观察感受生活的能力。

  5、发现感受生活情趣。引导学生将视线移到自己的生活中,回忆发现以前不为注意的生活小事,重温其中乐趣,达到扩展作文内容,主动描写生活情趣目的。在这一环节中,学生课堂表现出对于发现寻找生活中快乐有趣的小事思维没打开。问题原因也许是因为平时不太留意的小事已被遗忘,记忆中的感受不深刻,所以一时想不起。此时我应趁此良机让学生警醒到自己平时确实没注意观察生活,没重视感受自己的日常生活,因此作文内容不丰富,表现不出生活。让学生知道生活即作文。

  留心观察感受生活的能力不是一两节课能培养的,教师要有意识在整个教育教学过程中,在课上课下随时领着孩子们去观察感受,并通过日记及时记录下来,能力才真正形成。

《宿新市徐公店》教学反思7

  对于语文教学来说,古诗是其中很重要的一种,对于有一定教学经验的老师来说,我们会总结出古诗教学的一些套路:一把诗歌读准确,读流畅;二读出诗歌的节奏;三理解诗歌的意思;四总结诗歌表达的感情。

  对于有着5年教龄的我来说,古诗教学也算是比较熟悉的了。可会上不等于能上好,如何上好一节古诗课还是有很多考究的。

  因为新型冠状病毒疫情的影响我们采用了网上教学,因为电视直播上午有点卡,刚好下午有一节语文直播课,我讲了《宿新市徐公店》这首诗。

  第一次直播授课,我还是做了精心准备的,所以效果还是不错的,受到了很多家长的好评。整节课下来,我自我感觉总体还可以,但是其中有一个环节进行得不是特别满意,那就是第三个环节。第三个环节是理解诗歌的意思,我解释了重点词语的意思,让学生结合课下注释、插图理解诗歌的意思。但现在诗歌教学我们不仅仅要求简单理解诗歌的意思,而且还要想象诗歌描绘的画面。所以我们在诗歌教学中我们经常会问到的一个问题是,读了这句诗,你仿佛看到了怎样的画面。同样的我也是这么教学的。理解完这首诗的意思之后,我让同学们闭上眼睛,听我朗读,边听边想象画面。朗读配乐,我读得语速也比较慢,篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。儿童急走追黄碟,飞入菜花无处寻。读完之后我说,请同学们睁开眼睛,说一说你刚刚看到了什么画面。

  有的说:就像我站在旁边,

  有的说:我在追黄碟时差点摔

  有的说:有一条小路特别长

  有的说:我看到了稀稀疏疏得篱笆

  从学生的回答来看,画面都是片段式的。我接着说,能不能把你看到的画面说得更全面点,详细点。

  有的说:我看见有一个儿童,飞快得去追一个黄碟,结果黄碟飞入菜花里,小孩就很着急,很伤心。

  有的说:我看见了稀稀疏疏的篱笆,长长的小路。我还看见了一个儿童在追蝴蝶。

  听到同学们这么说,我开心了许多。可是距离我的期待还差那么一些。如何引导学生说得更完整,更详细。我接着说:有的学生说得时前两句诗描写的画面,有的时后两句诗的画面,还有同学能再详细一些吗?经过我这样又一次的强调,终于有同学说出了相对比较完整的画面:在一个农舍里,看到了稀稀疏疏的篱笆,悠长的小路,一些新发芽的树枝,我看见有一个儿童,飞快得去追一个黄碟,结果黄碟飞入菜花里。虽然有同学说出来,但我能感觉到这种相对比较完整的画面只有个别同学能够说出来。并且花费了这么长的时间。

  这节课结束了,我不禁开始思考这个问题。让学生想象画面,能够用自己的话说出这首诗描绘的画面,这是学生学习古诗很重要的目标。可是如何让学生能够顺利地达成这一目标呢?我开始回顾学生的答案,我发现大部分学生的答案都是一个画面,一个实物。之后我又看到了课件上的板书:

  静景:篱笆 小路 树

  动景:儿童 蝴蝶

  我不禁有了新的思考,学生之所以回答的不够完整,很大的原因在于没有抓手,如果我在提问你的脑海中仿佛出现了什么样的画面之前,先做一个这样的梳理,这首诗描写了什么景物?然后根据这些景物让学生再去想象画面,我想大部分同学应该都会有一个更丰富、更完整的画面。

  新的尝试我怕还没有做,未完待续,期待新的尝试之后会有不一样的效果。

  经验+反思=成长。反思是一名教师成长的重要途经,成长,我一直在路上,反思,我会坚持做。

《宿新市徐公店》教学反思8

  《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后,我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思,感触颇多,现小结如下:

  一、多法并用,感受诗境

  1、抓重点词

  为了帮助学生理解诗意,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等,采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景,从而让学生体会菜园的美丽、恬静,感受花丛追蝶的快乐。同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。

  2、以读为本

  为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。我引导学生先看图,说说图意,感受美。

  然后让学生自读自悟,联系看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读;让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。在一次一次地朗读中,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。

  二、创设情景,升华感情

  从一年级到现在,我班学生已经积累了40多首古诗,孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机,我想,何不收集几张图片来让学生看看美好的春光,说说此时此刻想到的诗句,况且也能促进本课情感目标的达成。果然,孩子们的情绪很高,不仅能对着图片恰如其分地说出诗句,还能发出由衷的赞叹:“春天真美啊!我爱春天!”“春天真是个魔术师,把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’!”我知道我成功了,因为孩子的灵性在闪耀了,孩子的情感在喷发了。

  当然,也有不足之处:

  1、预设欠充分

  课堂具有动态生成的特点,并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分,精彩菜会涌现。如:在设计教案时,我意识到“篱落疏疏”是个教学难点,准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中,学生都能一点就通,难点突破不再是个难题了。但在这次教学中,情况出人意料,学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下,诗意就显而易见了。

  2、方法欠巩固

  在理解诗意之前,我让学生回顾了以前理解诗意的方法,接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗,最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用,也许难点就会迎刃而解了;如果能在理解诗意中,强化新方法,也许学生的学习能力就会提高更快;如果能在拓展说诗中,引导学生感悟图文相通的妙处,也许学生的感悟理解就会更深刻。

  期待更精彩的课堂到来。

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