雷雨教学反思（精选15篇）
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的雷雨教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
雷雨教学反思 1
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
1、指导学习雷雨前景象时，我让学生先想象一下平时生活中的雷雨前的天气，然后再熟读的基础上画出文中雨前的景象。
在指导朗读描写雷雨中的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的`自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，再出示图片，真切感受雨后的美。
2、引导学生体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二年级的学生，这是有一定困难的，需要教师引导学生体会这几个词。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在学习雷雨前的段落时候，没有说明为什么是1到3自然段，另外语速较快，在这一点上我一定要注意，还有因为学生字用的时间有一点长，导致有两个短语练习没有讲到。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
雷雨教学反思 2
《雷雨》是部编版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的'变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
雷雨教学反思 3
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”。
在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。
二、学生本身知道什么？
学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。
可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。
目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的'内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作
为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”，问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。
雷雨教学反思 4
《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，在教学本课时，我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。在教学中，我让学生自主学习，通过两幅图的比较感受雷雨中和 雷雨后的变化。让学生选择最喜欢的.段落进行朗读，勾画出自己认为写的好的词语，在读中体会词语的意思。并让学生展开丰富的想象，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。
教学当天，正好刮起了沙尘暴，天瞬间昏暗了下来。我趁机让学生仔细观察，写一篇观察日记，借机训练学生的观察好写作能力。
雷雨教学反思 5
新一轮基础教育改革强调学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为，尊重学生的个体差异和个性化的学习方式。我在《雷雨》的第一堂课教学中，改变了传统的简单易懂的学习方法，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略，取得了良好的效果。
本课程的重点是让学生在初步理解课文的基础上学习生词及其单词。在教学设计中，主要体现了学生自主、探究、合作、自主获取和理解知识的新理念。首先，我让学生们在预览时先感受文本数据。在学生们自由阅读课文圈中的单词后，我要求他们找出难写的单词并给出原因。（这个设计帮助学生思考和发现问题。在给出原因的同时，它也强化了这些单词需要注意的地方，便于学生记忆）。
学生首先学习容易学习或自己掌握的单词，因为每个单词都有不同的`重点，所以在这个环节中，学生从音、形、义三个方面对本课生词的重点进行分类，然后到前面来跟我解释。在解释的过程中，其他学生仔细聆听并补充。（这种学习方法不仅是为了培养学生组织语言和表达的能力，也是为了培养学生良好的听力习惯
雷雨教学反思 6
为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：
一、教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：
1.运用已有经验自主识记4个生字；
2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；
3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；
4.在朗读课文的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。第一教学板块的谜语导入；第二教学板块的文章结构梳理；第三教学板块的互动识字、游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练------我精心营造听说读写思的'语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。如从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。
雷雨教学反思 7
《雷雨》这一传统篇目，笔者教授已有好几年了。过去，本人在备课的时候过多地考虑的是自己对文本的理解，于是在讲课的时候想用最短的时间把自己对文本的理解转移给学生(象搬运工)，总觉得只有自己把一节课讲的细致又全面才算是一节好课，根本没有考虑到学生在课堂上的表现，更别说学生在课堂有多少收获了。本人在课上从头到尾地精心讲解，却看不到学生在课堂上的主动学习，这引起了我的反思。
新课标提倡培养学生自主学习的能力。本人认为这是新课标的精髓所在。
首先我请同学观看孙道临、秦怡主演的电影《雷雨》，让学生熟悉剧情，进入课本所创设的'情感世界中，使学生在视觉、听觉上受到强烈刺激，激发他们的兴趣，在此状况下，让学生查找有关作者及创作背景，讨论人物。这一步解决了学生对作者、背景、剧情、人物等知识的掌握。
其次，设置问题，激发学生的思维。
在教学过程中，问题的设置很关键，多留些问题给学生以便于让学生在语文课堂上积极主动地去探究，去思考，只有在课堂上给学生提供一个广阔的思考空间，学生们才会真正的放飞自己灵动的思绪。
再次，分角色朗读，激发学生兴趣，挖掘学生的潜力。
雷雨教学反思 8
《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，可是课后细细回味课堂中的每一环节，虽然不乏有成功的地方，但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学，识字教学效果比较显著。采用多种形式进行识字教学，如自主识字，合作识字，在具体语境中识字，降低了识字教学的难度，突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法，不仅让学生体验分享的快乐，还让学生学会借鉴他人的学习方法，丰富了学生的识字经验，增强了他们的识字能力。同时，为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道，使他们有“法”可循，有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读，师生互评，体现了学生的学习地位，鼓励学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的.自然现象，感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力：1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，大多数学生没有达到一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够，评价语言也比较匮乏。2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰，有些环节的时间可以缩短一些。3、教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，由于教学条件的限制，应该多采用一些多媒体资源，加深学生的感受，学生的语言就不会显得苍白无力了。
这次教研活动，使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩！（济源轵城实小 杨莹）
雷雨教学反思 9
《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动优美，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，一定会得到许多快乐，发现许多秘密。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注重在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇妙。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为本，着眼未来。”
一、凸显了学生在语文学习中的主体地位
“‘教’是为‘学’服务的'，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。教师组织课堂教学，不应从‘教’出发，而必须从学生‘学’出发。”
我在设计本课时，注重从学生发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件，创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。
二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采用不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。
三、比较句子助理解
赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品味，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得十分生动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比较辨析。
如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。
满天的乌云，黑沉沉地飘下来。
通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。
四、板书助背诵
背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地吸收、积累，丰富自己的语言宝库。
《雷雨》这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的顺序容易颠倒，我的板书简单明了，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆掌握课文。
雷雨教学反思 10
本课是我在学校组织的级部大比武中讲授的一课，课文用优美精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
在课堂上我努力地为学生创造简便、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。
我认为本课比较成功的是生字教学和朗读教学。识字是二年级教学的重点，识字量又很大。在教学生字时，我不仅仅让学生会读，并且学会方法，每个孩子交流识字方法时都很进取活跃，并且都有自我独特的`方法。其实，几乎每个生字孩子们都能想出不一样的办法，甚至能根据每个字的特点编出字谜或者顺口溜。孩子们的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要坚持下去，久而久之，再难的生字，孩子们都会想方设法记住它，使生字教学不再成为难题。学习“垂”的写法时，我先利用多媒体课件，让学生记住每一笔的的特点及在田字格里的占位，然后再在黑板上范写，所以，这个最难的字，学生也掌握得较好。
本课的朗读指导也比较到位，我利用多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，充分调动了学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
抓住重点词句引导学生品词析句，经过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在学生感受了雷雨前的自然现象的变化后，问：此刻有满天的乌云向你压下来，你有什么感觉?让学生就带着这种感觉读，所以读得很有味。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观。引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，证明而下得急，下得大，要读得声音重一点，第一个“哗”拖得稍微长一点，后两个停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，证明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描述而过天晴的自然景色的语言片段十分美，让学生畅谈想画什么，然后仔细看雨后初晴的画面，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
本课每一个自然段的朗读都到达了预期的效果，孩子们十分投入，读出了变化，这是我很满意的一点。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方，由于没有试讲，对时间的把握不是异常好，前面的识字教学还是有点松，所以后面的环节就显得急促了些，本来学完课文还安排了三名同学读整篇课文，由于时间来不及了，只是做了个简单的总结。拓展处的苏轼的古诗，也应当领着读一遍，让学生从诗词中再来感受雷雨的来势汹汹，也领略诗词的美。
雷雨教学反思 11
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
1.课堂常规上的严重不足。课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的`教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？
2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
雷雨教学反思 12
本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的'奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。
雷雨教学反思 13
《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，在教学本课时，我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的`欲望。在教学中，我让学生自主学习，通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的变化。让学生选择最喜欢的段落进行朗读，勾画出自己认为写的好的词语，在读中体会词语的意思。并让学生展开丰富的想象，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。
雷雨教学反思 14
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。
一、 在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。
二、 注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的.认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。
三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默。
雷雨教学反思 15
这节课学生的积极性还是比较高的，他们兴趣盎然，思维活跃，精神振奋，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉浸在《雷雨》的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。
回顾反思这节课，我觉得以下几点值得深思：
第一， 要改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应该是多方面的，是因人而异的，教师应该适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读能力也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本、舞台展示到最后的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既锻炼了能力，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。
第二， 要找准课文的`突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在《荷塘月色》一文中我们可以把“颇不宁静”作为理解文章思想感情的突破口，《药》中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里出现频率较高的一词“包好”作为突破口，《陈情表》中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应该化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的矛盾冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让学生在品读中感受到了《雷雨》的悲剧意识和价值。
第三， 要尊重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥学生的主动性和积极性。《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，对于学生对问题的回答，答案可谓丰富多彩，我并没有简单的予以肯定或否定，而是尊重他们的看法，正确引导，鼓励他们讨论辩解，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课的最大成功之处。
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