高中生物教学计划

教学计划 时间:2020-06-18 我要投稿

高中生物教学计划(精选4篇)

  时间就如同白驹过隙般的流逝,教学工作者们又将迎来新的教学目标,请一起努力,写一份教学计划吧。教学计划怎么写才能切实地帮助到自己将来的工作呢?以下是小编精心整理的高中生物教学计划(精选4篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

高中生物教学计划(精选4篇)

  高中生物教学计划1

  一、高中生物实验教学存在的问题

  1、实验内容增加,教学课时不足。与旧教材相比,高中生物新教材增加了较多的实验内容,其中考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学,实施中存在困难,部分地区在高二才开设生物课,各地区生物学科开设的课时有差异,个别学校还削减了生物学科的课时。教学课时不足对生物实验教学影响较大。

  2、教师缺少对生物实验教学的研究。由于我国长期以来不重视生物实验教学,教师对实验教学缺乏研究。教师的实验计划、实验操作、实验结果的分析等能力普遍较差,对如何组织实验教学和对实验教学的课型研究不足。尤其是探究性实验。需要教师有较高的实验指导能力和实验技能,在这方面教师显得力不从心。

  3、实验要求提高,课堂实施困难。高中生物新课程提高了学生实验的要求,实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程(包括:提出问题、做出假设、实验计划、表达和交流,进一步探究等)。有些教师在课前做了充分的准备。如对学生进行实验方法和理论的指导。完成提出问题、作出假设和实验计划等环节,然而,课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后,学生用于实验操作的时间已不多了,影响了实验结果的分析以及进一步探究。

  二、高中生物实验教学计划

  1、明确实验教学目标。明确目标能使学生产生积极的学习动机,思维才会有方向,操作才会认真。

  2、做好实验教学的准备工作。实验教学和一般的授课有不同的要求,而生物教材又往往受地方性的季节性的限制。有些实验还需较长的时间才能看到实验结果。因此,在实验课前做好实验教学的准备工作就显得尤为重要了。

  3、加强实验教学的组织管理。多数学生把实验简单地理解为“看”,对实验现象缺乏分析和思考,实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。如果缺乏严格的训练,将会导致教师疲惫不堪,学生一无所获。因此,应加强实验教学的组织管理,注意维持实验纪律,规范实验习惯合理指派实验大组长、小组长等。以确保实验教学质量。

  4、分析实验程序和分析实验现象。—个较为复杂的实验过程是计划人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在解离液中是为了使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难压散,不利在镜下观察。另外。通过解离液的处理,使细胞迅速死亡。让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液,否则影响染色效果。在实验中。应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考。使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。

  三、注重培养学生科学探究能力

  高中生物实验教学通过引导学生去探索、解决问题,从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法,研究高中生物问题,验证高中生物规律。提高科学探究的能力。如在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中,检测蛋白质用双缩脲试剂,那么,是否还有其他方法可以检测呢,双缩脲试剂除可以检测到蛋白质的存在,那么乳制品中的蛋白质的含量有什么规定。蛋白质的含量如何测定呢?根据不同食品中蛋白质的含量。怎样调整人们的饮食,才能有利于人体的健康和延年益寿,所有这些都可以在实验中向学生提出。培养他们发展科学探究的能力。总之,在生物教学过程中,教师应加强对学生的能力的培养,定会事半功倍,全面提高教学质量。

  四、在探究实验中培养学生的演绎推理能力

  思维的逻辑性主要指能正确运用分析比较、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。生物实验中常用的逻辑思维方法是推理,主要有归纳推理和演绎推理。生物实验教学为培养学生的归纳推理和演绎推理能力创造了有利条件。比如探究“镁元素对植物生活的影响”的实验中,在缺镁元素的“完全营养液”中,一株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱,两株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱——当在培养液中,加入适量的含镁元素的无机盐溶液后,小麦的生长恢复正常。归纳出镁是植物生活的必需元素的结论。

  五、加强计划型实验题训练

  生物实验在生物教学中所占比例越来越大,尤其是近年来的高考生物试题更体现了这种趋势。高考生物实验题多以根据要求计划实验步骤、分析实验数据和现象、得出或预测实验结果和结论、评价和优化实验计划方案等形式呈现。如果还是按照以前老一套的实验训练模式,只重视做一些死记硬背的机械记忆型实验题,学生是很难取得理想的高考成绩的。因此,在平时的实验教学中,教师除了采取以上一些实验改革措施外,还必须要有意识地精选和精编一些实验习题,特别是一些不同类型的实验计划题(例题略),让学生进行全方位训练。

  总之,学生在学习掌握基础知识的同时应积极参与到实验教学中,发挥主动性,积极思考,积极探索,探求解决问题的方法,根据教材中的实验原理、实验思想、实验方法而进行创新计划,实现能力的迁移,锻炼自己运用知识解决问题的能力。

  高中生物教学计划2

  新课程中高中生物三年共有6本教材,必修1《分子与细胞》,必修2《遗传与进化》,必修3《稳态与环境》,选修1《生物技术实践》,选修2《生物科学与社会》,选修3《现代生物科技专题》。

  一、高中生物新教材的特点

  1、新教材设计的基本思路

  高中生物新教材最大的特点就是分模块教学。新教材分为必修和选修两个部分。必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最为密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各部分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解,提高学生的实践和探究能力。

  分析必修模块的设计思路,《分子与细胞》模块是以“细胞是基本的生命系统”来构建内容体系的。《遗传与进化》模块是以“人类对基因本质、功能及其现代应用的研究历程”为主线构建知识体系。《稳态与环境》模块的基本思路是将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统,它们都在与外界环境的相互作用中,通过自身的调节机制维持稳态。

  2、新教材的编排顺序

  新教材编写以适应学生探究为编排顺序,注重了引导学生学习方式的变革,强调了与现实生活的联系,体现了学生的身心特点,为创造性教学留有余地,注重了把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。 但研究和调查发现,新教材编排中部分知识缺乏系统性,有些松散,把本应该放在前面的基础内容留在了后面,而讲述后面的知识,又没有基础知识作铺垫。如遗传规律内容学完后才学习基因及基因与染色体的关系。有些内容前面已经讲过了,后面又重复出现,有的原本是非常系统的知识板块,现在被人为地分割成多个部分。

  3、新教材的内容呈现

  新教材基本上维持了旧教材的难易程度,在保持相对稳定的前提下,对旧教材内容作了较大幅度的删改。删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容,目的是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容,为学生的自主学习和探究性学习留出更大的空间。新教材注意到了生物学的核心知识,增加了与生产、生活、社会的联系,通过多种多样的栏目,介绍了更为广泛的生物学内容,拓宽了视野,为提高学生的生物科学素养打下基础。突出了知识结构的科学性。

  新教材对部分知识的描述更准确。例如,修正了旧教材部分易造成误解的叙述。旧教材认为“细胞分裂的方式有三种:无丝分裂,有丝分裂,减数分裂”。按这一叙述,易使学生将原核生物的分裂方式误解成“无丝分裂”。但事实上,其分裂方式不属于上述三种之列,而称为二分裂。故新教材将其改为:“真核细胞的分裂方式有三种:无丝分裂,有丝分裂,减数分裂”,即加了“真核”二字。注意了教学方法的科学性。

  新教材将启发式和讨论式教学方法融入到教材的方方面面。第一、在讲述概念时,基本上是从事例入手,从具体形象到抽象,遵循了从感性到理性的认识规律。第二、注重了教学的直观性,增加了大量的彩色图表,充分发挥了图表的优势。第三、注意了知识的层次性。例如,在讲述氨基酸的结构特点时,采用了分段叙述的方法,使知识层次更明显,同时利于防止前后相互干扰而便于学生学习。新教材增加了许多细节安排。

  新增“问题探讨”“本节聚焦”小板块。

  每节内容都以“问题探讨”的形式开头,引入思考,突出了启发式和探究式的学习。而“本节聚焦”则把本节的重点知识以问题的形式列出,引起学生关注。

  彩图是新教材的一大景观。

  新教材中文字描述更加简洁,图片丰富,色彩鲜艳。这些彩图的引入强烈地刺激了学生的视觉器官,增强了直观性,引起了学生的浓厚兴趣,使原来较难理解的微观知识具体直观,有助于学生对知识的理解巩固。

  新教材的表格对比鲜明。

  众多的比较表格是新教材的又一特色,分布在正文、旁栏、实验和复习题之中。这些比较表格不仅有助于学生对生物学知识的理解和掌握,更重要的是能培养学生比较、归纳和知识迁移的能力。

  “旁栏思考”、“资料分析”“思考与讨论”。

  这些问题的提出都紧扣重点、难点,思考性很强。在教学中若能穿插使用,无疑能很好地激发学生的思考,提高学生的思维能力和合作学习的意识,也是学生主体性的一种体现。

  设计了“本章小结”与“自我检测”。

  本章小结使章节的重点知识更明确,自我检测题的设计更科学,分为基础题和拓展题,有利于对学生知识掌握程度和能力的检测。

  “小资料”、“课外读”、“相关信息”内容丰富与生活联系紧密。

  在新教材的每一节几乎都有“小资料”提供。“小资料”内容涉及到许多方面,有生物学史、生物学实验、有机化学知识、环保知识、医学、农业及其他生活小常识。“小资料”不仅能拓宽学生的知识面,而且能提高学生的学习兴趣,大大提高了学生的科学素质。

  “课外读”栏目编排的大多是一些大家十分关注的社会热点问题,如细胞工程、发酵工程、克隆技术等等,对学生的吸引力很大。

  4、新教材的实验内容

  生物学是实验性学科,实验教学对于提高学生的生物科学素养十分重要。新教材中的实验类型有验证性、探究性、定量分析性、观摩实验和模拟探究实验五种类型,极大地丰富了实验内容和实验方法。通过各种类型的实验,让学生体验如何科学地选择实验材料,怎样科学地设计对照实验,如何用表格记录实验数据与实验结果,如何对实验数据及结果进行科学的分析等。使学生在接受科学的实验方法和准确的实验操作技能的同时,不断提高自主学习的能力。新教材更加关注对学生探究能力的培养,设计了更多的探究实验,调动学生的探究兴趣,激发学生的探究欲望,学生亲身经历探究过程,接受科学探究方法和技能的训练,不断提高科学探究的能力。实验后设计具有启发性的讨论题,培养学生的科学思维能力。

  二、新教材的实施

  在新课程的实施过程中,难免会出现彷徨和不适应,会出现偏差甚至走弯路,在这种情况下,加强教研活动,增加教师与教师之间的交流、专家与教师之间的交流与指导就显得尤为重要。教师必须努力使自己在较短时间内转变教学理念、改变教学方式,适应新课程标准的要求。

  教学讲授上“度”的把握。

  与旧教材相比,新教材在一些相同内容的知识点上,根据课程标准的要求,有了较大幅度的删改,但不少教师在教学过程中,又主动地把内容“还原” 为旧教材中的讲述,甚至增加大量额外知识,这样既增加了学生学习的负担,又导致了教学课时上的紧张。

  从目前的情况看,教师在使用新教材进行教学时在“度”的把握上出现偏差的主要原因是对高考命题的担忧。

  应重视教学方式的转变。

  教材变了,教学方式也应随之发生转变,不再以知识体系为核心,而应以学生的认知为核心,引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。学生是“发展过程中的人”,以培养具有社会责任感,健全人格,创新精神和实践能力,有终身学习愿望和能力以及良好信息素养和环境意识的健康人,达到“授人以渔”的教学目标,真正将打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。

  应重视学生能力、情感、态度、价值观培养。

  应重视知识内利用新教材注重学生的问题意识培养,让学生自行设计实验,增强实验意识,自主、能动提出研究性课题,丰富和发展学生的个性,培养学生的创新精神和创造能力。

  利用教材并充分研究教材,在实践中不断找出整套教材的知识网络,挖掘教材的知识重点、联系和内涵,做好知识的纵向和横向比较。同时加强与其它各部分内容之间的'联系。

  教学内容在近三年中所占的比例:

  必修1《分子与细胞》,必修2《遗传与进化》,必修3《稳态与环境》所占的分数比例为2:1:2,在75分中实际分数比例30:15:30。选修1《生物技术实践》和选修3《现代生物科技专题》有两小题,共15分。总分数共是90分。

  总课时数:

  必修1《分子与细胞》36课时,其中机动课时5;必修2《遗传与进化》38课时,其中机动课时5;必修3《稳态与环境》40课时,其中机动课时5;选修1《生物技术实践》30课时,其中机动课时5;选修3《现代生物科技专题》36课时,其中机动课时5。

  教学内容三年分配(包括高三复习备考)

  高一年级完成二个必修模块的教学任务,按照上学期必修1,下学期必修2进行授课。安排义务教育与高中衔接内容的教学,并安排完整的生物实验探究活动。

  高二年级上学期理科完成必修3的教学,下学期完成选修3的教学。同时安排生物实验探究活动。

  高三年级上学期理科学生完成选修1的教学任务后,转入高考复习备考的第一轮复习,至下学期的三月份结束。四月份开始第二轮的专题复习,顺利迎接高考。

  在学期之间的寒、暑假补课中,会完成一部分教学内容,使实际教学进度比上述安排应略有提前,教学进度的主动性加强。

  高中生物教学计划3

  一、教材分析

  高中生物分为三个模块,分别为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。与初中的生物教材相比较,高中生物教材的知识涉及更广泛,内容更丰富,知识的层次更深,知识点与知识点之间的联系更加密切,对于学生的学习要求更高。而必修一的《分子与细胞》模块是以细胞是基本的生命系统构建内容体系。

  二、学情分析

  高一学生通过初中的学习,对于生物学有了一定的了解和基础,能用生物学知识解释部分生命现象。但是,部分学生有一种一种错误定位:生物课不重要,是副科。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性,最直接的是参加两类大型考试的说明,教师在教学中应占主导地位,要关心每一位学生的学习状况,努力激发学生学习生物的兴趣,多做实验,充分发挥学生在学习过程中的自主探究。

  三、加强学法指导,培养学生良好的学习习惯和学习兴趣

  教师在教学过程中要加强对学生的学法指导,以提高学生的学习效率。要使学生懂得如何才能学好生物,引导学生掌握生命科学的本质规律,促使学生形成适合自身发展的学习习惯。生物教师要发挥学科优势,培养学生的学习兴趣,结合生活实际进行教学和开展各项活动,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,让生物课堂教学充满激情和活力。培养学生自学生物学的能力。使学生养成课前预习、自学的习惯,培养学生的自学能力,掌握知识的能力,观察动植物的生活习性、形态结构、

  生殖发育的能力,分析和解释一些生物现象的初步能力,并且能留心观察生活中的生物现象。对于学生的学习提出简单的要求:

  ①上课认真听课,勤做笔记;

  ②多做练习,独立思考,不抄作业;

  ③注意归纳,多提出问题;

  ④实验课做好课前预习;

  ⑤做好课前预习,课后复习

  四、要加强集体备课,努力增强集体备课实效

  本学期集体备课的定点时间为星期五下午七、八节课。我们可利用业务活动时间加强集体备课,特别是要加强课程标准研究,加强学情研究和教学内容与教学策略研究。努力做到:

  ①对照课程标准,认真研讨和确定教学目标、教学重难点、教学方式方法策略;

  ②认真分析学情特点和考试动态,及时调整教学策略措施;

  ③相互听课情况及时评讲。

  五、为了提高本学期高一生物课的教学质量,提高教学成绩,特制定计划如下:

  (一)、低起点,缓坡度,逐步提高学生的成绩。今年高一新生基础差,层次不 一,因此高一教学要降低重心,避免高一新生因压力过大而厌学的情况发生。

  (二)、从现实生活出发,提高学生生物科学素养、引导学生对知识的理解,避免纯理论的说教。

  (三)、加强高一新生的思想教育。高一新生思想差异很大,生物课的教师要在教学过程中渗透理想教育,对学生不良的行为习惯要配合班主任予以纠正,避免只教书不育人的行为。

  (四)、加强教师同步教学,步调一致,团结合作,充分发挥集体智慧。

  (五)、新老教师接对子,加强教研活动使教学水平不断提高。本学期实行每周 听课1—2节,实行循环听课制,随听随评,取长补短、以不断提高教学效率。

  高中生物教学计划4

  高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“必修1:分子与细胞”、“必修2:遗传与进化”、“必修3:稳态与环境”3个模块;选修部分有“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。

  一、本校高中三年课程规划

  高一:第一学期:必修1《分子与细胞》每班每周两课时(含复习考试)。

  第二学期:必修3《稳态与环境》每班每周两课时(含复习考试)。

  高二:第一学期:必修2《遗传与进化》每班每周两课时(含复习考试)。

  第二学期:选修3《现代生物科技专题》每班每周两课时(含复习考试)。

  高三: 第一学期:选修1《生物技术实践》 每班每周四课时。

  国庆后开始高考前第一轮复习,第一学期结束前完成三个必修模块的复习。

  第二学期:完成选修模块的复习及学科内综合训练,针对主干知识与知识缺漏 进行二轮强化训练,迎接高考。

  二、对高一、二教学工作的建议

  1、贯彻课程理念,落实课程目标。

  课标提出的理念是:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

  (1)提高生物科学素养

  在教学活动的设计和实施中,教师应认识到进一步提高学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务。高中生物课程的核心内容和基本要求概括起来有以下五个方面:

  (2)面向全体学生

  在教学活动的设计和实施中,教师应注意体现面向全体学生的理念,关注每一位学生的个性发展。要考虑到学生之间个性习惯与动机需求的差异、治理水平与能力技能的差异等等。要注意公正地分配学习资源,发展性地评价学生。要创设一种能尊重学生个性发展的教育,一种能调动学生学习自主性和选择性的教育,教师在对待每一位学生时,始终要记住“发展是学生的基本权利”,一切的教学活动应围绕学生的发展来展开。

  (3)倡导探究性学习

  在教学活动的设计和实施中,教师要注意倡导以探究为核心的多样化学习活动。加强师生之间、学生之间的沟通与合作,注重培养学生的科学探究意识,发展学生的科学探究能力。

  (4)注重与现实生活的联系

  在教学活动的设计和实施中,教师应注重与现实生活的联系。教师可以用丰富的生活素材和背景,展现生物科学的魅力,让学生充分感受生物学与个人生活的密切关系和对人类发展的影响。

  2、注意初、高中课程理念、目标和内容的衔接与统一。

  教师在了解初、高中课程标准的区别和联系后,应准确把握高中教学的尺度,使教学目标和学习内容既能兼顾到与初中学习的衔接,又能符合高中课程标准的要求,使教学具有一定的阶梯性和层次性,这才有利于学生认知水平的逐步提高,有利于学生拓展更广阔的学习空间,有利于学生全面提高生物科学素养。

  3、倡导以探究为核心的多样化学习方式。

  在探究课的设计中,要注意课程理念,设计目标,实验过程和达成结果的一致性,并要有严密的逻辑过程。

  探究性学习活动对教师提出了更高的要求,教师特别要注意提高的方法与技能有:

  ①提问的技能

  提问的技能是教师课堂表现的一种技能。教师既要有准备问题的能力,又要具备临时提问的能力。准备的问题是事先设计好的问题,并能考虑到多种问题的梯度,提出的系列问题要与最后达成的目标一致。要给学生思维的空间,第一问可以让学生马上回答出来,第二问只让部分学生答出,第三问应该是更少的学生答出,这样的问题才具有挑战性。

  ②组织和控制课堂的技能

  在学生进行开放性讨论时,控制课堂保证活动顺利进展,这也是对教师提出的挑战。教师不能因为让位于学生的活动,而忽略了自己的引导和组织作用。在探究性学习活动中,教师的组织和引导是非常重要的,教师应该时刻注意学生的活动是否向着目标推进,同时还要明察秋毫,审视学生在讨论中是否无意识地偷换概念,要非常清楚学生此时争论的焦点是什么?还要观察是否全体学生参与了学习活动等等。

  ③评价学生探究结果的技能

  探究活动中,评价结果是一个重要环节,当学生作出的结果与已知结果不相吻合时,教师不能轻易地说:你失败了。因为对科学的本质而言,不一致的结果与成功的结果是具有同样的价值的。只要按设计方案去做,不论是正结果,还是负结果都是成功的。教师还要让学生懂得,生物学因素与结果之间,不一定都是因果关系。教师可以看全班统计的结果怎样,可以鼓励学生再次测试,留下空间,给学生更多的创造。

  三、对高三教学工作的建议

  1.研究课标、考纲,分析高考趋势,精选习题进行有效的复习。

  高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效,优质的例题,应能帮助学生巩固典型考点;有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络。专题练习,集备组教师轮流先解答一遍,确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目。

  2、要降低教学重心,给教学准确定位。

  针对高校招生现状,教学要力争做到“起点要低一点,底面要宽一点,台阶要密一点,节奏要慢一点,反复要多一点,要求要严一点”。拉开高考成绩差距的不是高难度题,而是中档题。

  教学定位:阅读教材,回归基础;熟悉要领,掌握规范。

  3、课堂教学中要体现学生的参与性学习。

  实现课堂教学“三讲,三不讲”,即:学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了仍然不会的不讲;要多讲易错点、易混点、联系点。提倡“先学后讲,当堂练习”,努力提高教学的针对性和有效性。

  4、提高作业的有效性,切实减轻学生课业负担。

  (1)加强选题的针对性。老师没有做过的题,不给学生做;通过教师做题,将“三种题”(错题、超纲题、重复题)淘汰出局,不仅为学生减负,而且为老师自己减负。

  (2)重分析和讲评,建构习题(试卷)讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底,先让学生自主改错,再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解,最后由学生自主分析错因,写出考后反思。

  (3)重表述的规范,要使规范答题成为学生的习惯,强调学生尽可能用书本上的词句答题,要让学生明白:不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程。

  (4)重审题训练。

  老师们专题研讨学生为什么不会审题,该如何引导学生审题,对学生进行审题方法的训练。例如,训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编,不加字、不减字,抓住关键词,提取有效信息。平时的课堂教学中,让学生带着任务来阅读教材。

  5、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。

  (1)控制考试的次数:增强考试的计划性。

  (2)控制考试的难度:给学生以信心,也符合高考命题的特点。

  (3)控制考试的范围:讲、练、考一体化,老师在课堂上讲什么,就在课堂上指导学生练什么,就在小考或阶段考中什么?

  (4)进行考试技巧的训练:在模拟考试中,指导学生学会放弃,但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放,也不能对一些貌似很难的题轻易放弃,要知道高考题一般都是“素材在教材外,落点在教材内”,一些题看似很难,其实,只要细心地把题目多读几遍,真正理解题意后,并不难。平时多做这样的训练,学生在高考中就能正确取舍。

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