《天狗》教学设计

教学设计 时间:2020-01-01 我要投稿

《天狗》教学设计

  教材及学情分析:

《天狗》教学设计

  本文是人教社选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元的精读篇目。本单元教学重点是认识诗中“生命的律动”。诗歌是最不能缺少自我的文体,它是极能张扬个性的样式。“诗是人格创造的表现”。(郭沫若语)读诗,就要读出诗中的一个个“我”来,感受诗人跳动的脉搏,只有这样,才能谈得上欣赏。

  对于学生而言,要理解这首诗是有一定的难度的。诗歌创作的时代背景,诗中大胆的夸张、拟人的手法乃至于泛神论的思想都是学生深入阅读文本的障碍,这种障碍不利于学生阅读鉴赏兴趣的激发。此课拟通过有效的导入、多种形式的诵读来激发其鉴赏兴趣,结合时代背景来引导学生深入感受文本,理解作品的内容,认识其价值和地位。

  教学目标:

  1.通过诵读、质疑和交流理解诗歌内容和情感;

  2.通过本诗的`学习鉴赏郭沫若诗歌的艺术特色。

  教时安排:一课时

  教学流程:

  一、导入。

  二、学生大声自由诵读。(让学生初步感知内容和情感)

  三、 由全体学生推荐一名学生朗诵并作评价。(教师据此了解学生对作品的理解程度)

  四、教师范读。

  五、学生默读作品,进一步感知作品的内容和情感,并自主质疑。

  六、师生交流。(通过生生互助、师生互助解决前一阶段仍不能解决的问题)

  老师可提醒学生注意以下问题:

  1.作者到底要借这首诗表达什么?

  ①诗歌内容的理解和赏析(见板书)

  ②联系作品创作背景深入理解:

  五四新文化运动高扬民主、科学两面大旗,反对一切封建思想和旧传统,追求个性解放和个性自由;呼唤“新人”。

  2.“一切好诗都是诗人强烈情感的自然流露”——注意本诗“绝对的自由”,作者的情感的自然宣泄而不加节制。

  3.“生命的律动”——一首诗就是一颗跳动着的心脏留下的一段“心电图曲线”。我们能从中真切的感受到诗人的跃动的脉搏,鲜活的“自我”。

  4.一首诗和一个时代——神奇的比喻,夸张的形象,火山爆发式的激情,体现了狂飙突进的时代精神。

  八、学生再次自由诵读,加深理解。(可让一生独立诵读)

  九、课堂小结:推荐学生课下自读郭沫若《炉中煤》,把握诗中“生命的律动”。(强化单元教学目标,拓展学生对诗人创作风格的认识。)

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