《荆轲刺秦王》教学设计

教学设计 时间:2020-01-30 我要投稿

《荆轲刺秦王》教学设计

  【教学目标】

《荆轲刺秦王》教学设计

  (一)知识与能力目标

  1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

  2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

  3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

  4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

  (二)过程和方法目标

  1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

  2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

  3、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

  (三)情感态度和价值观目标

  1、理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

  2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

  【教学重点】

  1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

  2、积累重要文言基础知识。

  【教学难点】

  1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

  2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

  【教学方法】

  1、讲解法

  2、自主合作法

  3、诵读感知法

  【教具准备】多媒体课件

  【课时安排】2课时

  【教学步骤】

  第一课时

  一、【导语设计】

  大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

  二、【《战国策》简介】

  多媒体展示,学生齐声朗读

  《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

  三、【背景简介】

  多媒体展示,教师简述

  故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

  荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

  四、【扫清阅读障碍】

  1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)

  淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)

  卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)

  拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)

  亢(kàng)夏无且(jū)

  2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

  ①秦王必说见臣:

  说,同“悦”。说见:高兴地接见

  ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

  穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。

  困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。

  私:自己的(事情)。意:情意。

  全句意为:樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的.心意

  ③乃今得闻教:

  乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

  ④函封之:

  函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

  ⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

  现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

  ⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

  愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。

  给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

  ⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。

  蛮夷:古代泛指少数民族。

  鄙:边疆,边远的地区。

  五、【复述故事情节,把握课文结构】

  1、指名学生复述

  2、快速梳理情节(多媒体展示)

  序幕狼烟四起

  开端义士请缨

  发展求取信物易水诀别

  高潮廷刺秦王

  结局壮士殒命

  尾声秦王目眩

  六、【精彩语段赏析】

  1、师生共同确定精彩情节

  板书:求取信物易水送别廷刺秦王

  2、感受精彩情节,学生朗读精彩片段

  求取信物分角色朗读

  易水送别全体朗诵

  廷刺秦王单人朗诵

  3、分组讨论:

  (1)分三组,分别讨论三个精彩片段。

  (2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。

  提示:或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言,教师点拨:

  1)求取信物

  荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

  2)易水送别

  场面描写

  1、抓住特点白衣冠

  2、突出重点荆轲

  3、顾及全面其他人物

  4、结合写景风萧萧兮易水寒

  烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如:白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目,发尽上指冠风萧萧兮易水寒

  3)廷刺秦王

  顾笑武阳

  沉着机智、镇定自若

  超人的胆略、非凡的气质(神态)

  图穷匕现

  神勇(动作描写短句)

  倚柱笑骂

  视死如归(神态)

  4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

  荆轲刺秦王

  精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

  求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

  易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

  廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

  七、【课堂小结】

  《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法,在作文时加以运用。

  八、【作业布置】

  “风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业。

  “退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的。

  九、【板书设计】

  荆轲刺秦王

  精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法。

  求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话。

  易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托。


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