《谈生命》教学设计

教学设计 时间:2020-04-30 我要投稿

《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计1

  教学目标:

《谈生命》教学设计

  1、通过学习,树立热爱生活、热爱生命的观念,培养积极进取的生活态度。

  2、培养学生的形象思维能力,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。

  3、品析、探究含蓄深沉的语言,培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

  教学重点:

  认识生命的本质,培养积极进取的生活态度。

  教学难点:

  品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

  教学课时:

  1课时。

  教学过程:

  一、导入新课

  二、生字词。作者简介

  三、整体感知,理清线索。

  1、听读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。

  在学生发言的基础上,可作如下提示:

  [电脑多媒体]

  第一部分:(“我不敢说……像什么”)揭示话题。

  第二部分:(“生命像……不敢信来生”)描写一江春水的全部生命历程。

  第三部分:(“生命又像……不敢信来生”)写“一棵小树”的全部生命历程。

  第四部分:(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质。

  2、细读课文,把握内容大意。

  思考:作者把生命的过程比喻成什么?

  “一江春水,一棵小树”引导到“一江春水东流,一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海,一颗小树成长叶归根”。

  四、研读课文,感悟生命。

  1、探读“一江春水”部分的内容。

  (1)自由朗读“生命像一江春水”部分,提醒朗读时感情的变化。

  (2)作者认为生命像东流的一江春水,那么,在流动的过程中,他遭遇了什么?

  又喻示了人的生命历程的哪些境遇?

  (3)那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些,哪个读得舒缓些?

  (4) 那么,在人生命的不同的境遇中,作者的态度又是怎样?

  (5)“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的?

  2、研读“小树”部分的内容。

  (1)、齐读“一棵小树”部分的内容,

  思考:生命像一棵小树、在生长的过程中,它历经了哪些阶段?

  四季(春、夏、秋、冬)

  (2)作者按什么顺序写了“一棵树”?成长顺序

  (3)、结合小树的生长过程,谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的?

  (4)、通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?

  (5)、面对死亡,小树作何反应?

  (6)其实我们生命也有四季,结合小树四季特点,谈谈我们生命的四季各有怎样的特点?并谈谈你的启示。

  五、品析佳句、再悟生命。

  师:下面让我们齐读最后一部分。读什么呢?读你自己喜欢的内容,这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么,你获得了什么。

  学生交流所感所悟

  六、仿句练习,体验生命。

  结合我们自己的生活体验,说一说“生命还像什么…”

  生命像一轮月亮,有时圆有时缺,圆圆缺缺构成了他的一生。

  生命像大海,有时惊涛骇浪,有时风平浪静,潮起潮落正如人生。

  生命像一颗流星,划破长空,绽放光彩。

  七、教师小结:

  生命本来很抽象,可是经过我们大家一说,就很形象了。其实,生命是珍贵而短暂的,在我们的人生四季中,快乐与痛苦相生相伴,成功和失败交替存在,我们只有以积极进取,勇往直前的态度,才能飞的更高。

  五、布置作业

  1、背诵你喜欢的语句。

  2、模仿课文,用比喻手法,写出生命过程的一个片段。

  六.课后反思 :

《谈生命》教学设计2

  【教学目标】

  1、知识和能力:

  体味、推敲文中形象化的语言,了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

  2、过程与方法:

  反复朗读课文,体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。

  3、情感态度与价值观:

  理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生乐观向上的人生态度。

  【教学设计】

  一、创设问题情境(情境导入)

  1、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面,创设情境,学生欣赏感悟,请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。(稍停)

  2、教师导语:

  我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命,跨越时间的长廊,放眼世界万物,在世界的每个角落,每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来,许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么?我们该怎样对待生命?不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文,一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

  二、师生合作研究探索

  1、快速默读,体会文章内容与情感:

  ⑴请学生打开书,速读课文,体会文章情感与内容。

  (本环节意在使学生整体把握文章内容,教师播放音乐创设情境,学生默读全文。)

  ⑵设计问题:同学们喜欢本文吗?为什么喜欢本文?此文有什么特点?

  (让学生畅所欲言,多角度挖掘本文闪光点。教师点拨,强调一点:比喻手法的巧妙运用。)(空白点)

  2、自由研读,分析文章比喻的妙处:

  教师提出问题:联系生活实际,找出你喜欢的句子或段落,说说其中比喻妙在何处。

  (留空白,尊重学生的选择,有观点后可讨论,学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析,解决本课教学重点,同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。)

  (本环节是本课主体部分,教师依旧播放舒缓的钢琴曲,学生自由研读课文,此处既是重点、空白点,也是德育点。)

  3、朗读欣赏,更深层品读课文:

  请学生看大屏幕,带着对生命的珍惜与敬仰,再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说:“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落,朗读给大家欣赏?”

  (尊重学生选择,留空白,请学生朗读喜欢的段落,教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示,让学生欣赏,加深学生的体验,使学生更深入地理解生命的内涵。)

  (这也是重点和德育点。)

  4、齐读结尾,品味哲理语句的含义,把握主旨:

  ⑴深层启发;本文再现了冰心对生活的热爱,对生命目标的执着追求,对人生的独特见解和深邃的理解,请同学们一起读课文结尾部分,提出你读不懂的内容,可以是词,也可以是句,也可以是形式,一会儿我们一起研究。

  (结尾部分与学生人生体验有一定距离,本环节主要解决教学难点,领会文章主旨,齐读课文后,留空白,让学生自己研究、体验、品味,提出问题。)

  ⑵全班讨论,各抒己见。

  (通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难,热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点)

  三、巩固与创新运用

  通过这节课的研究学习,我们对生命已有了深入的理解和感悟,此时,教师可用启发的口吻对学生说:“冰心用散文,梵高用画,大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟?

  (本环节是这节课的创新点,尊重每一个学生的感受,着力培养学生的创造性、灵活性思维,充分发展学生个性,采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟,同时进行德育渗透。学生自行准备,如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。)(创新点)

  四、反思与小结

  这节课你有什么收获?

  知识上:

  思想上:

  方法上:

  (教师请学生概括总结,留有空白,教师从以上几个方面加以引导。)

  五、课程结束

  最后,让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲,聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

  (教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》,在这个曲子的伴奏下,聆听同学对生命的感悟,及生命寄予,来结束本课;此种方法留有空白,有余音绕梁之感,再次激发学生对生命的思考与热爱。)

《谈生命》教学设计3

  【教学目标】

  1、培养学生的朗读能力,引导学生体会文中优美形象的语言,并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

  2、了解文章的主题思想,感悟语言中蕴含的哲理。

  3、培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活。

  【教学重难点】

  1、重点:

  培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,积极投入生活。

  2、难点:

  体会文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。

  【教学方法】

  品读感悟法,自主探究、自主赏析、自主感悟。

  【教学过程】

  一、积累名言,激情导入

  教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》,积累“生命”的名言,然后充满激情的导入:

  生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”,必然会有说不尽、道不完的生命话题,观不尽、赏不完的生命花朵,弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》,倾听她对生命的诠释。

  二、读清思路,感知课文

  1、学生自读课文一遍,思考:

  “我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。”那么,生命到底像什么?请在文中找出原话。

  教师借助此问题,引导学生理清课文思路,并板书课文结构。

  2、教师范读课文最后一部分,范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

  3、男生齐读“一江春水”部分(老师点拨:激昂、响亮),女生齐读“一棵小树”部分(教师点拨:舒缓、深沉),全班齐读最后一部分(教师点拨:高昂、有力)。

  三、品读句子,感悟语言

  1、作者说“生命像一江春水”,作者也说“生命又像一棵小树”,你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。

  2、生命像一江春水,有风平浪静,也有惊涛骇浪;生命像一条小路,有时平坦,有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样,用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像……)

  3、本文语言精练优美,哲思深邃,让人回味。请找出你喜欢的句子,读给大家听听,最好还告诉大家你喜欢的理由。

  四、拓展内涵,感悟生活

  1、在冰心老人优美、深邃的语言中,我感受到了生命因坚强而美丽,像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽,像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。

  2、近年来,时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观,甚至轻生,我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告,置安全规则于不顾,导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。让我们珍惜生命,敬畏生命,热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗:《热爱生命》。

  我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程

  我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影

  我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中

《谈生命》教学设计4

  【学习目标】

  1、理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观。

  2、反复阅读,整体把握课文。

  3、比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。

  【学习重点】

  1、把握文章主题,树立积极乐观的人生观。

  2、培养鉴赏能力,提高阅读水平。

  【学习时间】

  1课时。

  【学习过程】

  一、课前预读

  1、借助工具书,扫除字词障碍。

  2、诵读课文,画出富有哲理的句子。

  二、课堂阅读

  1、引领学生读懂课文

  ⑴ 导入:

  多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。

  ⑵ 请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

  ⑶ 交流评议(理解的正误,文采的优劣)。

  A、“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”

  经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。

  B、“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”

  经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。

  C、“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”

  因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

  D、“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。

  ⑷ 归纳课文主题。

  生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

  ⑸ 放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

  ⑹ 然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

  2、比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别:

  ⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。

  作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。

  ⑵ 比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。

  相同点:两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。

  不同点:

  A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。

  B、作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

  C、语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。

  ⑶ 齐读《热爱生命》

  热爱生命

  [法国]蒙田

  我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧,天色不佳,令人不快的时候,我将“度日”看作是“消磨光阴”,而风和日丽的时候,我却不愿意去“度”,这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

  坏日子,要飞快去“度”,好日子,要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我,我却认为生命不是这个样的,我觉得它值得称颂,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐,它是优越无比的,如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,那也只能怪我们自己。

  糊涂人的一生枯燥无味,躁动不安,却将全部希望寄托于来世。

  不过,我却随时准备告别人生,毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的时光无多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。

  三、课后拓展

  1、搜集关于“生命”的格言、警句。

  2、品味下列语句,写出你的理解。

  A、“我们的生命受到大自然的厚赐,它是优越无比的。”

  (生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育,也是自然的杰作。无可比拟。)

  B、“生之本质在于死。”

  (有生就有死,没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

  C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

  (因为好好享受过生活,对死亡就不感到遗憾。)

  D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

  (关心生活,才能感受到生活的乐趣,更好地享受生活。)

  E、“剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过得丰盈充实。”

  (用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

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  教学设想

  《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明生动,而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成,但是又思路清晰,章法严整。,开篇引出话题,接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程,最后直抒胸臆,升华哲思,说出了作者历经百年沧桑,备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

  教学本文,重点在引导学生在理清行文思路的前提下,体会作者对生命的感悟和认识。

  教学目标:

  1、通过学习,树立热爱生活、热爱生命的观念

  2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力,品味精粹而蕴含丰富的文字

  3、培养健康而积极向上的人生观和价值观

  教学重点:

  1、树立珍爱生命的观念

  2、认识生命的本质,养成积极进取的生活态度

  教学难点:

  品味、探究精妙语言的内涵

  教学过程:

  一、创设情境,激情导入

  用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面,同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》,让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面,聆听音乐。

  (设计意图:渲染情境,唤起学生的情感体验,拉进学生与文本之间的距离。)

  二、教师组织学生阅读文本

  学生选择自己喜欢的方式阅读文章,整体感知文章的主要内容。

  (设计意图:给学生充分的阅读时间,让学生从整体上把握文本的主要内容,为学生深入解读文本奠定基础。)

  三、教师为学生提供四种学习方法

  朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习,在小组内交流自己的阅读感受。

  (设计意图:尊重学生选择学习方法的权利,同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法,为学生个性化阅读提供平台。)

  四、说话练习

  教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目,让学生从中自由选择,进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。

  (设计意图:本环节是这节课的创新点,意在尊重每一个学生对生命的独特感受,着力培养学生的创造性思维和创新意识。)

  五、课外延伸

  教师为学生推荐相关的书目,进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

  (设计意图:利用图书馆,现代网络技术等语文课程资源,以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流,进一步实现语文教学的生活化,社会化。)

  六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

  学生从“知识上的收获,思想上的收获,方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

  (设计意图:引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价,为学生的终身发展奠定基础。)

  教学反思

  《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时,我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声,通过朗读,学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容,而且可以深入体会作者的情感,理解文章的主旨。因此,要通过朗读,引领学生在文本中多走几个来回。

  在教学方法上,引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析,深入理解作者的思想感情,以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累,我引导学生把自己的阅读体会写在书中,以实现学生学习的深入和主动。

  积极倡导自主合作探究的学习方式,最大限度的激发学生的学习潜能,尊重学生在阅读过程中的独特体验,鼓励学生对文本进行个性化的解读。

  本节课的创新点主要体现在两个方面:第一,为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强,适合朗读以及语句含义深刻等特点,我为学生提供了四种学习方法,即:朗读法,构图法,点评法,质疑法。学生犹如进入了学法超市,可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法,最大程度的发挥了学生的爱好特长,使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采,促进学生自由和谐的发展。第二,培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本,而是应当以文本为载体,对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后,我设计了“创作天地”这一环节,里面设计了三间创作室:

  1、以“生命”为话题说一段话。

  2、冰心把生命比做春水和小树,你还想把生命比做什么?

  3、你知道生活中有哪些不怕困难,昂扬向上的人的事迹?

  通过这一环节的训练,拓展了学生的思维,将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外,实现了语文课堂的开放化,也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”,进而爱生活,爱语文。

《谈生命》教学设计6

  教材分析

  《谈生命》是冰心于1947年写的一篇散文,作者并没有在生命的定义解释上做,而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树,为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程,喻示着人的生命历程的丰富多彩,同时揭示了生命的生长,壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则,表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观,许多语句庄重而精警生动又富含思想,是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

  学情分析

  初中学生非常喜欢文质兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,节奏感很强,学生读起来朗朗上口;画面感强易于激发学生的联想和想象的能力,把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻,与学生的人生体验有一定的距离,学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验,指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读,让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和引导者,适当点拨和启发,真正做到把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。

  设计思路

  教学本课时,为使课堂教学思路清晰,采用“板块式”教学结构,将教学过程共分为六个板块,即:创设情境,激导入──自主阅读,整体感知──自选学法,品读──拓展迁移,感悟升华──推荐书目,课外延伸──反思小结,巩固创新。

  教学目标

  1、知识与技能:

  ⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义,能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。

  ⑵继续培养学生的朗读能力。

  2、过程与方法:

  ⑴利用多媒体创设情境,营造氛围,学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式,充分读书思考交流与感悟。

  ⑵培养学生联想和想象的能力,激活创新思维,树立创新意识。

  3、情感态度与价值观:

  ⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义,进而树立勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活的思想情感。

  ⑵培养学生生命不息,奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

  教学重点难点

  1、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。

  2、正确理解文中关键词语的含义,品味文中富含哲理意义的语句。

  3、解决教学重点难点的措施:

  ⑴将语文学科与音乐,美术等学科有机整合和渗透,从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

  ⑵鼓励学生进行创新性思维活动,让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白,在难点处留空白,在知识延伸处留空白,给学生更多的联想和想象的空间。

  教学方法

  点拨法,小组合作探究法。

  学法指导

  通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感;小组合作探究领会的主旨。

  教学过程

  一、创设情境,激导入

  用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面,同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》,让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面,聆听音乐。

  (设计意图:渲染情境,唤起学生的情感体验,拉进学生与文本之间的距离。)

  二、教师组织学生阅读文本

  学生选择自己喜欢的方式阅读,整体感知的主要内容。

  (设计意图:给学生充分的阅读时间,让学生从整体上把握文本的主要内容,为学生深入解读文本奠定基础。)

  三、教师为学生提供四种学习方法

  朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习,在小组内交流自己的阅读感受。

  (设计意图:尊重学生选择学习方法的权利,同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法,为学生个性化阅读提供平台。)

  四、说话练习

  教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目,让学生从中自由选择,进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。

  (设计意图:本环节是这节课的创新点,意在尊重每一个学生对生命的独特感受,着力培养学生的创造性思维和创新意识。)

  五、课外延伸

  教师为学生推荐相关的书目,进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

  (设计意图:利用图书馆,现代网络技术等语文课程资源,以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流,进一步实现语文教学的生活化,社会化。)

  六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

  学生从“知识上的收获,思想上的收获,方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

  (设计意图:引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价,为学生的终身发展奠定基础。)

  教学反思

  《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时,我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声,通过朗读,学生不仅可以从整体上感知的主要内容,而且可以深入体会作者的情感,理解的主旨。因此,要通过朗读,引领学生在文本中多走几个来回。

  在教学方法上,引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析,深入理解作者的思想感情,以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累,我引导学生把自己的阅读体会写在书中,以实现学生学习的深入和主动。

  积极倡导自主合作探究的学习方式,最大限度的激发学生的学习潜能,尊重学生在阅读过程中的独特体验,鼓励学生对文本进行个性化的解读。

  本节课的创新点主要体现在两个方面:第一,为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强,适合朗读以及语句含义深刻等特点,我为学生提供了四种学习方法,即:朗读法,构图法,点评法,质疑法。学生犹如进入了学法超市,可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法,最大程度的发挥了学生的爱好特长,使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采,促进学生自由和谐的发展。第二,培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本,而是应当以文本为载体,对学生进行创新思维能力的培养。在理解的主要内容之后,我设计了“创作天地”这一环节,里面设计了三间创作室:

  1、以“生命”为话题说一段话。

  2、冰心把生命比做春水和小树,你还想把生命比做什么?

  3、你知道生活中有哪些不怕困难,昂扬向上的人的事迹?

  通过这一环节的训练,拓展了学生的思维,将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外,实现了语文课堂的开放化,也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”,进而爱生活,爱语文。

  点评

  《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课,此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点:

  第一:设计实效性。

  教者在对文本内容进行深入理解的基础上,对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块,版块之间环环相扣,这样就能使学生更好的走进作品,走进生活,在感受优美意境的同时,又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解的内容,在小组讨论中求同存异,各抒己见,有利于培养学生的创新意识和探究精神,符合语文课程标准的要求,有助于学生的终身学习。

  第二:学法多样性。

  本课设计为学生提供了四种学习方法,同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。尊重了学生选择学法的权利,同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解,为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。

  第三:内容拓展性。

  围绕着“生命”这一主题,为学生提供了三个话题,让学生自由选择进行说话练习。这一环节的设置对的内容进行了有效的拓展,把学生的思维引向了更为深广的空间;同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读,实现了课堂内外的沟通和衔接,调动了学生课下学习语文的热情,将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教学。

  总之,《谈生命》教学设计发挥了学生学习和发展的主体性,有利于培养学生的创新和探究意识,使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

《谈生命》教学设计7

  一、情境导入

  许多名家都在探讨生命的奥秘,生命的奥秘到底是什么呢?在冰心老人的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》,去感受生命的流动与生长。

  学习目标:

  1.朗读课文,感悟作者的思想感情。

  2.品读优美词句,认识生命的本质。

  文章蕴涵着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂,声音响亮;读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量。在反复诵读中,体会生命的本质和规律。

  同学们回家预习课文了,谁来给大家读读下列词语

  大屏幕出示:

  骄奢

  挟卷

  挣脱

  枭鸟

  荫庇

  芳馨

  云翳

  指生读,一起纠正,齐读两遍。

  二、整体感知,理清思路

  教师范读,学生思考:

  作者是如何解说生命的?她对生命的本质有怎样的认识?

  (老师读完,回归问题,学生简单交流后回答。)

  师小结:正如同学所说的那样,文章用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来,就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分,思考这样两个问题:见研读探究“读一读”。

  三、研读探究

  读一读:

  1、生命像东流的一江春水,在流动的过程中,他曾有过怎样的境遇?

  2、生命像一棵小树,在生长过程中,他经历了哪些阶段?

  (分组准备交流。)

  首先交流第一个问题(略谈、详谈)。

  再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

  明确:四个有时候正好是生命中的不同境遇,体现出了生命的不同境遇,体现出了生命的多姿多彩,也揭示了在各种状态下,生命都需向前、向前。

  师:那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些,哪个读得舒缓些?

  (明确后,女生读舒缓部分,男生读激昂部分。)

  学生评价朗读,师指导后,全班读其中的一个有时候,进一步体会情感。

  解决第二个问题,师:谁先来说说自己的认识?

  指2~3生谈。

  明确:生命如小树经历了四季。

  师:生命也有“四季”,你觉得生命的四季各有怎样的特点?

  明确:生命各阶段的特点。

  师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

  指生读。

  师过渡:生命如一江春水在不断地流动,如一棵小树在不断地生长,作者对生命的诠释不仅生动,而且对生命的感悟更是深刻,让我们齐读最后一部分。

  四、拓展反思(评点式阅读)

  师:这段文字有很深刻的启发教育意义,请同学们找出感受最深刻的语句,反复品读、揣摩,谈谈你对生命的认识和感悟

  (勾勾画画,圈点批注,师巡视。)

  学生各抒己见,教师适时评价,引导分析完、分析透重点语句。

  (重点是:要记住……来造成一个美丽的黄昏。)

  师:最好的东西要留在心底,不断地回味,它会对我们的人生有更大的指导意义,让我们铭记那些给我们启示最深的语句。(2~3分钟背背)

  师小结:今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程,让我们懂得了:生命中有欢乐,也有痛苦,有顺境也有逆境,在顺境中我们要感谢生命,在逆境中我们也要感谢生命,因为只有生命中有够多的云翳,才能造成一个美丽的黄昏。

  (大屏幕打出:愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。)

  五、作业

  仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇300字左右的短文,谈谈你对“生命”的看法。

《谈生命》教学设计8

  教学目标:

  1、朗读课文,理清行文思路,理解作者对生命本质的认识。

  2、品读课文,理解关键语句的深层含义,体会文章语言美和情感美。

  3、认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,树立积极乐观的生活态度。

  教学重点:

  1、激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。

  2、揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。

  3、反复朗读重点语句,品味语言美。

  教学难点:

  1、感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。

  2、理解关键语句的深层含义

  教学方法:朗读法 品读法 延伸拓展法

  课时安排:1课时

  教学过程

  一、导入(视频导入)

  视频播放:一粒种子破土而出,长成参天大树;一条小溪从雪山发源,流入大海。

  导言:上面两组画面,让我们看到生命的进程,感受生命的蓬勃。生命,是大自然伟大的作品,是人类永恒的`话题。从古至今,不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛,给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义:“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

  二、检查预习

  1、作者

  2、生字、生词

  挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

  巉(chán)岩 荫庇(yìn bì)

  三、朗读课文,感知文意,理清行文思路

  (带问题朗读:①本文只有一段,但思路清晰,章法严整,看能否找到划分层次段落的关键语句?②作者是如何谈生命的?)

  1、理清行文思路

  第一层:仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,

  第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

  第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

  第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。抒发感想,阐发哲理。

  2、精读课文,把握文意

  教师设计相关问题,指导学生研讨课文。

  (1)“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”一句在文中的作用?

  (2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?“行程的终结”时“春水”心态是怎样的?

  (3)“一棵小树”部分,作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?在生命的历程中,小树是如何度过生命的每一个阶段的?面对死亡,小树作何反应?通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示

  (4)作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?

  (5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

  明确:(1)提出话题,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。

  (2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考,学生只需从中摘录关键词加以联想。

  ※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

  ※可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

  (3) ※生长顺序

  ※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段,勾画着或喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡。生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的。

  (4)“来生”是一种虚无飘渺的东西,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视,这是积极进取的生命观;说明生命只有一次,所以应当珍惜,无论经历的是坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义。

  (5)最后一层绾结全文,点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

  3、独特体验

  在作者的眼中,生命像一江春水,从雪山发源,最终流入大海,生命像一棵小树,历经四时,最终长成参天大树。好,现在我们结合自己的生活体验,说一说“生命像什么……”

  四、美点寻踪,发掘课文的审美价值

  作者将生命还原成具体的物象,把”生命”理念形象化,描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美,比喻、排比处处皆是。 本文意境优美,情景交融。 本文富含哲理,表达了作者对生命本质的认识。

  1、品读,品读课文中你认为用得好的字词句(最好能说出自己喜欢的理由),或者有疑惑的地方。

  多媒体显示:

  (1)她(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!

  (2)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。

  (3)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

  (4)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。

  (5)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

  (6)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

  明确:(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。

  (2)“黄莺清吟”指人生中的美景,“杜鹃啼血”指惨景,而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

  (3)虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

  (4)并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义。

  (5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。

  (6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

  2、再读课文,尝试背诵自己喜欢的内容。

  五、感悟主题

  1、提问:作者对生命的本质有怎样的认识?(大声齐读)谈谈你的理解。

  学生讨论并自由发言。

  示例:生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。

  生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

  生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。

  生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。

  个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

  生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

  2、作者认为“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家,在你十几年的生命中你认为最重要的是什么?

  3、教师总结:生命的话题永无止境,冰心告诉我们生命需要流动和生长,要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。我们要珍惜生命,每一天都过得充实而自信,为生命全过程的每一刻喝彩。

  六、布置作业

  1、背诵你喜欢的语句。

  2、教师创设讨论氛围:作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题说一段话,表达自己的人生信念。

  3、搜集资料:我们生活中有许多平凡人,他们却有着不平凡的生活经历,他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲,搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计9

  【教学需要分析】

  1、学生特征分析:

  这次借班上课的班级是初三(8)班,这是年级中比较优秀的班级,56名学生,语文整体程度较好,表现在课外读书较多,写作训练较多,学生的语文学习习惯较好。由于是初三学生,生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势,对于本文的学习,对于“生命”的认知,应该更具有“可生成性”。而且,他们面临升学考试的压力,对于这道人生的“考题”应该能有更多的兴趣,更多的感悟,也有更多的话可说。

  由于是借班上课,教师对学生个体了解不够充分,需要在教学中讲究教学策略,运用教学机智,不断调整教学行为,以适应学生学习的需要。

  2、学习内容分析:

  本文取自人教版实验教材初中语文九年级下册,是冰心先生写于1947年的一篇散文。文章文质兼美,意境美、哲理美和语言美兼具,景、情、理和谐相融,是一篇很好的学习材料。从语言上看,字、词、句、段都耐咀嚼,“形象表达”尤其精彩,如果导引得当,学生必然学有所得。从思想内容上看,文章谈的是“生命”话题,处在人生重要关口的初三学生,应该有体验、有兴趣,能与文本进行情感交流、思想碰撞,或许能够受到启迪,产生共鸣。

  本文的学习,可开掘处很多,但要考虑学生已有的的学习背景、生活经验和认知能力,不宜一味求深求难。在教学中要与学生就文本进行“平等的对话”,进行“心灵的自然沟通”,要给学生提供一块自由的空间,教师不替代学生的思考。

  3、学习目标分析:

  根据上述学生的特征和文本的特点分析,本课学习的目标预定为:

  ⑴ 学生通过朗读、讨论,与自己人生经验的对接,体验文章、词句中蕴含的作者的思想情感,对“生命的本质”有自己的看法,并通过口头和书面的方式表达出来。

  ⑵ 学生通过阅读、品评,咀嚼文章的词句,体会作者遣词造句、表情达意的妙处,对文章语言的“形象美”有一定程度的认识,并能进行模仿尝试。

  ⑶ 学生通过联想、想象、质疑、批判,对文章进行创造性阅读,并能当众发表自己的观点,与同学、老师进行沟通、交流。

  【教学实施预案】

  1、课时:

  教学用时1节。要求学生提前预习,课堂上要呈现预习成果,生成新的认知。

  2、器材:

  用多媒体设备、电子白板。电子白板可替代黑板,不足之处是使用受其响应速度的影响,有时会出现技术性障碍。使用器材的原则是当用则用,一切为了文本的学习,不旁逸斜出,喧宾夺主。

  3、学法:

  读、写、听、说交替,阅读、品味、体验结合,欣赏、研究、质疑并举。

  4、设想:

  以学生的学为主,教师、学生、文本间“平等对话”,但教师是“平等中的首席”。

  【教学过程】

  教学环节 学生行为 教师行为 设计意图 一、激情导入 听──读──思。

  进入文本学习环境。 引用奥斯特洛夫斯基、冰心的名言,导入本文学习。 入情入境,引发学生思索,引起学生学习本文的兴趣。 二、学习定位 讨论学习的内容和目标。 引起学生的讨论,帮助学生明确学习任务和目标。 定向学习,明确学习任务。 三、阅读一:咬文嚼字,读懂文章 读懂生字词。将自己预习的成果拿出来,与同学分享。 参与学生的讨论,点拨重点字词。

  如果学生预习充分,可控制时间。有些字词还可在下一个学习环节中解决。 这是语文学习的基点。

  让学生养成良好的语文学习习惯。 四、阅读二:寻章摘句,读出自己 找出自己喜欢的语句,品味欣赏,与大家交流。

  一要说明喜欢的理由。

  二要说出自己的体验。

  三要读出正确的情感。 引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵,教师适时以身说法,以期师生共鸣。 让学生进入个性阅读的空间,在阅读中既审视作者、文本,又观照自己,因文悟道,披情入文。

  五、阅读三:涵泳文句,读出妙处 方式同上,但重在揣摩语言的表现力。 尊重学生的理解,适当点拨、纠正偏误。 让学生研究文章的写法,体会文章的“形象美”。 六、阅读四:联想想象,由读到写 学生仿照文章“形象”的文句,通过联想、想象,写出自己对生命的理解、体验。

  然后在课堂交流、共享。 请学生以“生命像……”开始,写几句形象的话,表达自己对生命的认识。 由欣赏到仿写,读写结合。 七、阅读五:质疑问难,读出问题 学生对文章的词句、章法进行质疑,交流。 尽量让学生发问,让学生解答。有些问题,可留在课后探究。 创造性阅读和批判性阅读,重在学生阅读习惯和思维品质的养成和塑造。 八、阅读六:背诵警句,积累巩固 齐读文中警句,争取当堂成诵。 提示学生积累的意义。 既是语言的积累,又是思想的升华。 九、阅读七:比较阅读,延伸课堂 阅读──比较──思考。 给出几篇(则)同题文章、文句,让学生比较阅读。

  如时间紧,可放在网上,让学生课后阅读。 由课内而课外,由书本而人生,拓展学生的阅读,让学生的阅读与思考定向驰骋。

  【教学反思】

  这堂课基本上实现了教学的预期设定,表现在以下几个方面:

  1、学生能结合自己的生活经历和情感体验来涵泳文章、咀嚼文句,并将自己的体验感悟用口头和书面的方式与大家交流,有些学生文采斐然,令人赞叹!

  2、学生了解了文章的读法,从咬文嚼字到寻章摘句,从理解性阅读到创造性阅读,从课内阅读到课外延伸阅读,从读到写,对“生命像什么”这样的形象表达方式有认知,有体验,通过仿写有所得。评课的教师都认为这是一堂有“语文味”的课。

  3、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现,教师的“平等中的首席”地位得以落实。

  当然,这堂课也留有遗憾。具体表现为:

  1、由于对学生了解不够(借班上课),课堂上与学生的交流略嫌沉闷。课堂上女生比男生活跃,在调动男生参与讨论方面做得不够。我的调节课堂气氛之变术不够多,课堂上激烈的碰撞不够,思维的深度开掘不够。

  2、虽然课前朗读比较充分,但课堂上朗读不够多,依然是诟病。

  3、由于教学环节较多,这节课延长了6、7分钟。

  【俞辛仁老师的点评】

  优点:循循善诱的导入,自然和谐的链接,读写结合的互动,轻松活泼的氛围,随机、预设的融合,传统、探究的交汇,悟性开发的成果,水到渠成的创意。

  不足:朗读、激情不到位,学生作品评点不到位,质疑不够充分,男生响应不够多。

《谈生命》教学设计10

  【教学目标】

  1、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。

  2、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。

  3、加强生命体验,丰富人文体验。

  【教学步骤】

  一、导入

  可以通过一些初生的生命图片(婴儿、新芽、树苗等)或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。

  自读课文,梳理行文思路。

  1、开篇揭示话题

  2、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。

  3、以“一棵小树”喻示生命的力量。

  4、点明、深化主题。

  二、学生质疑或教师设疑

  参考问题:

  1、文中描述的一些景象的喻意分别是什么?

  2、两个比喻的含义是否重复,为什么?

  3、如何理解春水汇入大海,大树回归泥土的心态?

  4、最能表达课文主题思想的句子是哪一句?

  5、如何理解最后一句话所揭示的哲理?

  三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题

  四、拓展材料学习,丰富感受

  五、畅谈“苦与乐”,写一句或一段最有感触的句子,班级交流或编辑成一个小册子

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