教学设计方案

教学设计 时间:2020-07-23 我要投稿

关于教学设计方案3篇

  为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,就需要我们事先制定方案,方案是有很强可操作性的书面计划。那么问题来了,方案应该怎么写?下面是小编整理的教学设计方案3篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于教学设计方案3篇

教学设计方案 篇1

  【学习目标】

  1、口述故事梗概,理清剧本思路。

  2、认识文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段。

  3、“枣儿”在文中的作用。

  4、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法

  5、理解剧本的思想内容

  【资料下载】

  1、作者介绍:

  孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期,获'99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

  2、时代背景:

  在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

  3、名家点评:

  那是一个奇特的生命。世代繁衍,生生不息,自在长青,永无衰竭。它涌动着温暖的亲情,张扬着至纯的人性,只奉献不图报,守诚信不扭曲,不为无望而绝望,纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心,是根在呼吸,泉在喷涌。那呼喊不只是期盼,更是一种给予,一种天赐──是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。

  那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应,却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力,更使人思考。它像插上翅膀可以到处飞舞,便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野,飞出村庄,飞出生它养它的地方。终于,他们发现了一片以前不曾相识的新天地,渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活,枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊,正是这呼喊健全着他们的神经,丰满着他们的羽翼,使他们飞得更高更远,直到世界在他们眼里也变成一个村庄,正是这呼喊化作阵阵长风,催发着美丽的枣儿花开遍全球。

  那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而伤心,可知儿孙曾一千次、一万次梦里作答,一千次、一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊,爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园,人们从这里走出,最终还要回到这里,不,他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守,时空的超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而,枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地,认识一下不曾相识的新儿孙,尝一口移栽它乡的新枣儿,享受一下让他们再无牵挂的新家园,爹娘的呼喊就会变得从容、自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷,让家乡的枣树结出更加奇异的甜果,爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候,捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊奇,爹娘在享用那奇异的甜果果时,竟品出依然浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿;我更欣慰,当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时,儿孙仍由衷地赞叹:“还是家乡的枣儿好吃!”

  【整体感知】

  1、语知归类:

  ⑴ 生字注音:

  蓦然(mò) 翘首(qiáo) 咀嚼(ǔ jué)j 囫囵(hú lún)

  ⑵ 词语积累:

  喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

  津津有味:形容有滋味、有趣味。

  囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。

  咀嚼:比喻对事物反复体会。

  翘首:抬起头来望。

  蓦然:突然地。

  2、理清思路:

  《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是:在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热。在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露了自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。

  全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话,展开情节:事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下;开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因“捡枣”而与老人邂逅;老人请男孩吃“枣儿”;算命先生给老人的儿子起名,以及儿子小时候尿尿的事情,都离不开“枣儿”;老人给男孩讲“枣树”的来历,以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事,也都离不开“枣儿”;男孩要把“枣儿”带回家,留给父亲吃;结尾以“枣儿甜,枣儿香……”的童谣,与开场相呼应。结构图如下:

  一、童谣开场

  枣 枣儿来历 呼感

  儿 老人念儿子 枣儿尿脖子 唤动

  为 二、男孩与老人邂逅 枣儿尿树 亲亲

  线 藏枣留父亲 人情

  索 枣儿思父亲吃巧克力

  三、童谣收场

  3、讨论解惑

  ⑴ 怎样认识剧本的人物形象?

  全剧只有两位人物出场:老人和男孩。

  老人:首先是老一辈的农民形象。他一生劳作,不离乡土,如今年迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象:他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人,他念旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

  男孩:则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性;他的父亲在城里又有了一个家,他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来,则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

  剧中还有两个未出场的人物:老人的儿子和男孩的父亲。

  老人的儿子(枣儿):不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界。

  男孩的父亲:离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

  ⑵ 剧本是怎样生动地表现人物感情的?

  ① 个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明,真实自然,具有浓郁的感情色彩。例如,老人的语言亲切朴实,富有情味,具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大,儿子个儿能小吗?”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如,“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候,还不跟你一样?脸皮儿像这青枣,嫩白光滑呢,唉!眨眼工夫,六十年过去了──快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给,尝尝。男孩默默地接过。吃吧,树上的枣儿多着呢!”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱,而且随着他与男孩交往的深入,这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼,稚嫩可爱。例如,“和你的脸一样,皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如,“迷路了吧?(见老人沉默默,自语)不会的。这棵树好大好大,会老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑,表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中,能使人真切地感受到他们的内心情感。

  ② 剧中的舞台提示虽然文字很少,但对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明,例如,写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住,继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”,等等,都传神地写出老人对男孩的疼爱,以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

  ③ 剧本中的情节,如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历,儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形;给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事;男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃;老人与男孩拉勾发誓,都生动地表现了人物的感情。

  ④ 《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情,写老人对儿子、男孩对父亲的亲情,写老人与男孩之间的感情,写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。

  ⑶ 怎样理解剧中的象征手法?

  全剧运用了象征的艺术表现手法。

  “枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。

  全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情,借“枣儿”牵系和寄托人物的感情:老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近,又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往,但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻,一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历,代表的是亲情和历史,也代表一种文化传统、一种生活方式;“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中,人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。

  剧中有不少台词和情节富有象征意味。

  例如,老人说:“我讲完一个故事,你才能吃一颗枣。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句,所要表达的意思并不仅是对吃枣而言,也不是对一般生活哲理的泛指,其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

  男孩说枣儿叔叔不回家,是“迷路了吧?”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如,男孩谈起父亲会给他带回巧克力,在这一细节中,“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,“枣儿”是传统生活的象征,“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中,诸如此类的台词和细节描写,还有很多。

  ⑷ 怎样理解剧本的思想内容?

  剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。

  双重性:剧本的思想内容,在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位老人与一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;但在深层,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验,等等。

  双向性:剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情,老人与男孩之间真挚感情,以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容,实际上有相反相成的两个方面:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求,也反映了传统的失落、精神家园的失落。其中有迷茫,也有清醒;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念,也有对未来的呼唤。

  多样性:剧本的思想内涵十分丰富,因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法:剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情;反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通;反映了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活……如此等等,都是剧本思想内容的应有之义。

  【课堂小结】

  本节课主要弄清三点:

  1、本课的基础知识;

  2、理解剧中人物形象及表现人物的方法;

  3、“枣儿”在剧中的作用;

  4、象征艺术表现手法;

  5、剧本的思想内容。

  【同步练习】

  一、填空

  1、舞台说明,也叫“ ”,是由于演出的需要,穿插在剧本里的一些 文字,内容包括 、服装 、以及 、 、上下场等。

  二、细读课文,探究下面的问题

  1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?

  2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?

  3、课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么作用。

  三、剧中有不少富有象征意味的台词,不能只按字面理解。可以让学生仔细体会。回答以下台词中加横线的句子的象征意味

  4、男孩:(接住,看枣)爷爷,这熟枣儿和你一样。

  老人:和我一样?

  男孩:和你脸一样,皱巴巴的。

  老人:(捏捏男孩的脸)爷爷小时候,还不跟你一样?脸皮儿像这青枣,嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫,六十年过去了──快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

  男孩:(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

  老人:甜是甜,不中看,谁要啊。

  5、男孩:枣儿叔叔啥时候回来?

  老人:不知道。

  男孩:迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,会老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷,你怎么了?

  6、男孩:爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!

  老人:(心事重重)你有了巧克力,就不会来了。

  男孩:来呢,你的枣儿甜!

教学设计方案 篇2

  设计理念:

  新课程改革从教师的角度来说,教师的角色要转位,教师的观念要转变。教师应重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的感受和体验,做学生的学习伙伴,在教学中与学生共同学习,共同进步。

  从学生的角度来说,要体现学习方式的转变,要把接受学习变为自主学习,合作学习,探究学习。

  从课程内容来说,要体现学科与学科之间的相互融洽,利用课程资源,招展语文课的内涵。

  设计特色:结合学生实际,从学生熟悉的生活入手设计教学。

  教学目标:

  1、认识宽、虾等12个生字,会写原、贝等6个字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、学习运用课文中章节的语言,表达自己对家乡的热爱。

  4、让学生用最美丽的彩笔构画出自己可爱的家乡。

  教学时间:二教时

  教学流程及设计意图

  第一教时

  教学要求:从学生熟悉的生活入手,引导学生自主感悟学习课文的几个段落,并随文识字。

  教学环节:

  一、新课引入:

  (一)出示课题画家乡,读题。

  (二)你的家乡在哪儿呢?喜欢吗?

  (三)你想把自己的家乡画给大家看看吗?

  二、展示家乡图,说说自己的家乡。

  (一)把画好的家乡图展示给同学看。

  (二)用几句话来说说自己的家乡。

  1、自主说。

  2、同桌互说。

  (三)整体感知课文。

  1、我们都有一个美丽可爱的家乡,让我们来看看几位新朋友的家乡,他们的家乡是怎样的呢?

  2、听录音整体感知课文。

  3、听后说说谁与我们是同乡?

  三、在比较中学习课文段落,自主体验感悟课文内涵(以山山、平平的家乡教学为例)。

  (一)分组,以相同的生活区域为标准。

  (二)欣赏景色美。(先欣赏同乡的美景)

  1、看课件(以山山的家乡为例)

  2、请学生讨论说这画是什么地方?是谁的家乡?哪些景物最喜欢?画中的 小朋友在干什么?

  (三)配音乐,朗读第3自然段,感受语言美

  (四)说话训练:请生活在同地区的学生说说自己与山山的家乡有哪些相同、不同之处。

  (五)欣赏语句,运用语句。

  1、用~~~~划出自己喜欢的句子多读几遍。

  2、学会用那么那么句式,表达自己对家乡的喜爱。

  3、随文教学有关生字。

  四、在学习第3自然段的基础上,让学生自学自己认为比较熟悉的家乡。

  1、选一个自己认为比较熟悉的家乡图片,自学。

  2、完成口头练习。

  ____________的家乡在__________。他画的__________那么___________那么______________。还有___________,那个孩子___________。

  3、指导感情朗读。

  4、会欣赏美的语言并背诵。

  五、感情朗读有关章节。

  六、作业:

  1、选择自己喜欢的部分背诵。

  2、了解、搜索自己不太熟悉的生活区的有关情况。

  第二教时

  教学要求:对于不熟悉的生活区域,通过询问、查资料等手段合作、探究学习有关段落。

  教学过程:

  一、复习旧知

  1、检查背诵自己喜欢的部分。

  2、用那么那么说说已学的句子

  二、介绍自己搜集的有关资料。

   1、介绍自己搜集的是谁的家乡资料。

  2、汇报是通过什么方法搜集到资料的。(上网、查书)

  3、说说自己资料中介绍的与课文内容有哪些相同,有哪些不同?

  三、根据学生的交流合作,学习有关段落。

   (一)分组,以搜集相同区域资料为标准。

  (二)以涛涛的家乡教学为例。

  1、作为海边长大的孩子,涛涛最引以自豪的是什么?

  2、涛涛又是怎样来介绍自己的家乡呢?

  3、教学生字虾贝的音、形、义。

  4、配乐,感情朗读。

  5、自己认为写得好的句子多读几遍,并记住。

  6、看课件读课文,用自己的语言来解说涛涛的家乡。

  7、根据自己手中的资料,你会怎样说说自己的家乡。(学着课文中的介绍,要求用上那么那么来赞美自己的家乡。)

  四、现场作画,介绍家乡

   1.你的`家乡在哪里?也一定很美吧,请你拿起手中的笔,画出自己最美的家乡。

  2.配乐现场作画,教师全场巡视。(可参照事先准备的家乡图片。)

  3.完成得快的同学进行展示,并向大家介绍自己的家乡。

  4.写好后请你当导游,说给小组内的同学听一听,评一评,改一改。

  5.结束语:亲爱的同学们,今天这节课让我们领略了祖国家乡的神奇与美丽,我们为自己有这么美丽的家乡而感到自豪。我相信,在不久的将来,同学们将会用自己的智慧和双手,把我们的家乡建设得更加美丽、富饶!

  五、作业:

   1、选择自己喜欢的段落背诵。

  2、把自己的家乡介绍给朋友。

  【板书设计】

   24 画家乡

  涛涛 海边 蓝

  山山 山里 高 家乡美

  平平 平原 宽

  青青 草原 大 爱家乡

  京京 城市 美

教学设计方案 篇3

  学习目标

  1、 围绕21世纪科技发展使自己所产生的奇思妙想这一话题,进行口语交际;在此基础上,把自己的奇思妙想写下来。

  2、 观察并发现广告中的错别字,认识其危害,积极改正。

  3、 学习、理解并积累名人名言,丰富自己的语言,提高认识能力。

  4、 初步认识对联,在游戏中感受语文的乐趣。

  课前准备

  1、 布置家庭(或社会)调查:《昨日的梦想今天的现实》(访:长辈谈一谈小时候的梦想)

  2、 搜集反映社会生活、生产建设日新月异的资料图片。

  第一课时

  口语交际

  谈话导入

  1、 同学们,知道一个世纪是多少年吗?

  2、 在我们刚刚送走的20世纪这100年的时间里,科学技术高速发展,人类的许多幻想已成为现实。课前,我们进行了一次社会调查《昨日的梦想今天的现实》能简洁地向大家汇报你调查到的情况吗?

  a. 学生依据调查情况汇报。]

  (可以是家庭生活的内容;可以是社会或生产建设巨大变化的内容;可以是有关自然的;可以是有关医学的;可以是国内的,也可以是国际的。)

  b. 教师相机展示资料图片。

  指导学生交流

  1、 我们了解了这么多美梦成真的事情,真让人激动!你们有梦想吗?谁来当众介绍你的奇思妙想?

  a. 出示文字屏幕:

  愿大家,展开想象的翅膀,畅想未来,畅谈自己的奇思妙想:可以说说未来的衣服、食品、住宅、交通等,也可介绍个人的制作。

  b. 指名读以上学习提示。

  2、 讨论采取哪种交流形式。

  边画边说,边演示边说,补充说明,提出问题或多或少就感兴趣的问题共同讨论。

  3、 相互交谈,准备发言内容。

  4、 介绍自己的奇思妙想。

  (教师带动学生及时并积极的针对情况从说和听两个方面积极评价与指导。)

  5、 师生相机评价。

  说的方面:内容、表述质量、礼貌、体态语言、应对能力等。

  听的方面:神态(举止、态度)、质量(接收信息容量)、信息反馈(语言及思维机智)等。

  总结感悟

  1、 在口语交际中,你的内心一定有许多感受,也会从伙伴那里学到许多东西。你能用一两句话说说吗?

  2、 学生谈个人收获。

  (无论是知识方面的、交流技巧方面、内心独特感受方面的都可以。)

  第二课时

  习作指导

  谈话导入

  1、 上节课,大家交流了自己的奇思妙想,那纷纭的奇思,诱人的妙想,无不闪烁着智慧的火花;涌动着理想的涟漪。还记得哪些同学的发言最让你难忘吗?

  2、 认真回忆,交谈看法。

  3、 在口语交际的基础上,你愿意把自己的奇思妙想,或受别人启发联想到的内容写出来吗?

  揭题讨论

  1、 师生共同商讨习作内容和要求。

  2、 综合归纳:写清自己的奇思妙想是?什么产生这奇思妙想的原因是什么?这种奇思妙想如能实现,会给人们带来哪些好处?

  3、 小组交流习作内容。

  动手习作

  1、 学生起草习作内容。

  2、 草稿完成之后,伙伴交流,相互帮助。

  3、 根据同学意见修改。

  第三课时

  习作讲评

  教师评议

  1、 整体评价。

  a. 习作态度。

  b. 习作内容、角度等。

  c. 不同层次学生的进步等。

  2、 习作内容、质量的评价。

  a. 宣讲、展示优秀习作。师生评议。

  b. 宣讲、展示优秀语段。师生评议。

  c. 宣讲、展示优秀语句。(主要针对后进学生,发现其习作中的闪光点,进行鼓励。)

  小组交流评价,互相提高。

  1、 组内数人朗读交流各自的习作,互评互议。

  2、 认真修改自己的习作。

  3、 互评互议,选出优秀习作若干份,在展才华天地里展览。

  第四课时

  我的发现

  1、 自读语文园地八中的我的发现的内容。

  2、 读后说说自己的发现。

  a. 学生交流个人的发现。

  b. 教师相机点拨(字形的变化词义的变化语言文字纯洁性的重要)。

  3、 开展争做文字小卫士活动。

  a. 动手修改成语广告中的错别字。

  b. 出示自己搜集的错用滥用的成语广告词。

  c. 生生交流,动手修改。

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