【推荐】教学设计方案6篇
为保障事情或工作顺利开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学设计方案 篇1
【课前透视】
这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
【教学目标】
1、会认壁、虎等9个字，会写和、姐等6个字。
2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
【教学重点】
读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。
【信息资料】
1、课件、生字卡片、动物头饰。
2、学生搜集有关动物尾巴的资料。
【课时】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、猜谜语：
出示谜语：活动地盘在墙壁，专门收拾飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。
2、复习导入：
你还记得《比尾巴》这篇课文吗?指名拍手背诵。今天我们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。
〖对话平台
一、自学(学生自己想办法扫除字音障碍，利于培养自主阅读的能力)
1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢?学生联系以前的经验自己想办法。
(看图、查生字表、猜读或请教别人)
2、同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。
二、识字(有创意的识字方式，让学生体验到成功的喜悦)
指名当小老师领读读得准的词语，并提醒大家应注意的地方：
蛇是翘舌音。
虎的声母是h，不是f。
师生角色互换让学生在主动参与和成功体验中释放出巨大的学习潜能，为今后自主学习打下坚实的基础。
三、读文(举一反三，让学生感悟对话的不同语气，提高朗读水平)
1、图文对照读课文，思考：
小壁虎向谁借尾巴了?借到了吗?
2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气：
⑴ 出示句子：
小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?
小鱼，把尾巴借给我。
通过比较朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带请求。
⑵ 小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎?
学生做动作理解拨水，体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。
3、方法迁移：
学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。
四、评价(自评和互评结合，培养学生阅读欣赏和评价能力)
学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。
五、写字(有针对性的指导，利于提高学生的书写质量)
1、重点指导有、在、什、么四个字。
2、学生书写，教师及时展示写得好的字。
第二课时
〖对话平台
一、导入(读说结合，再次感知读文)
回忆：
小壁虎向谁借尾巴了?为什么没借到?先指名概括的说说，再选择自己喜欢的段落读一读。
二、读文(感悟读文利于培养学生理解和感受能力)
1、学习6、7自然段，自读讨论：
小壁虎借不到尾巴，心里很难过，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样?为什么?
2、指导朗读：
小壁虎这时的心情可高兴了，它的话该怎么读?
(学生自由读、指名读、全班评读、齐读)
三、表演(童话表演不仅帮助学生深入理解课文，还有助于培养他们的合作精神)
1、分角色朗读全文。
2、以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
(熟悉角色，加上表情动作练习排练。)
3、分组表演，全班评议改进。
评议标准：
表演的连贯性;角色的表情语气是否恰当。
四、拓展(多种形式的练习设计，激发学生参与合作的积极性)
1、书后练习读读说说。
2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢?模仿文中的说法结合查找的资料，再续说一两个自然段。
3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
五、写字(延时评价写字有利于学生健全人格的形成)
学写变、条两个字，学生互相评价打等级，如果不满意可重新申请。
【教学建议】
一年级学生排演课本剧有一定的难度，教师要求不要太高，必要时可示范引导。另外，教师可在学生搜集动物尾巴资料的基础上，开展动物尾巴介绍会。
教学设计方案 篇2
教学目的：
1.认识13个生字，做到会认、读熟，鼓励学生看上下文随文识字。
2.掌握10个生字的音、形、义，能自主分析字形，并能在田字格内规范书写。
3.熟读课文，通过讨论问题“为什么大家说马莎长大了?”懂得长大的标志不在外表“像”，而是要“懂事”——关心他人，承担责任。
教具准备：录音机，实物投影仪，生字卡片，课件。
教学过程：
一、导课：
师生齐背《我长大了一岁》。
教师：长大了一岁，多高兴呀!有一个叫马莎的小朋友也想快快长大。这节课，我们来学习一篇课文，题目是《马莎长大了》(板题。齐读。“莎”字注上拼音)“莎”是一个新的生字朋友。大家一起拼拼音节，认认字。
二、识字，初读课文：
1.自己试着读读课文，遇到不认识的字，用喜欢的符号标出来。
2.听读识字。
师：大家听着录音，用心记你不认识的生字的名字(放录音)
你打败了哪几只“生字拦路虎”?请大声喊出它们的名字。(将扫描的课文放在实物投影仪上。学生交流：我认识了第几段第几行的什么字)
谁还有不认识的字?大胆找出来。(学生反馈不认识的字)哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他，(课堂营造生生互动的氛围。如果遇到未在生字表内的生字，如：卷、像、鞋等，教师可发问：你是怎么知道它的名字的?如有学生提出是根据上下文猜出来的，可对这种方法表扬鼓励)
3.出示词语(课件显示。从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音，两个多音字“发”“觉”设置成蓝色，如下：穿上 头发 有一次 扫地 干净 回家 倒水 懂事 但是 全家 觉得)
全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，用心记一记(当学生读到两个多音字时，教师提醒一下，这两个字另外的名字叫什么。) (词语接龙：男、女生轮流读。)
4.出示13个生字(课件显示。将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。) 师：这几个生字非常调皮，它们钻到了小种子里，小朋友读对了，种子就会变成小芽芽。你觉得哪个生字最难记，就勇敢地站起来读。(全班活动)
(游戏：生字卡片开火车。)导语：小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——(火车头到哪一行，哪一行开火车读。)
三、读通课文，读熟课文
1.谁想读第一自然段?怎样才能长大呢?马莎想了好多办法。咱们赶紧看看吧!(将第一幅图板画在黑板上)
2.图文结合，学习第二、三自然段。
马莎想了哪些方法?(学生交流图意。在此基础上，教师出示“她穿上**的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”引导学生读这句话，教师重点指导好“卷成卷儿”这个词。) 看到这样打扮的马莎，大人们是怎么说的?(指导朗读时，考虑到学生不能模仿大人的语气，因此教师有必要做一下示范并加上动作)。随之请1～2名朗读基础较好的学生继续范读，然后再个别读，全班读。) (交流体会：咱班小朋友对马莎说点什么?在讨论中使学生感悟，成长的关键不是外表“像”) 马莎又去干什么了?(同时出示第二、三幅图)
3.图文结合，学习第四、五自然段。
(交流图意)谁能看图说一说?(随着学生交流的次序，引导学生自己小声读读找出相应的段，然后组织汇报展示。将两段活动分别打在投影仪上，根据学生读书的次序，相机出示第三自然段：第一句话，指导学生读好“就学着**的样子把地扫干净了。”做到通顺、不漏字、不添字。另外，还要指导朗读**的话，教师可这样引导：“哪个小朋友能像妈妈那样，读读**的话?”读完后，请学生评一评，发挥以评促读的作用。第四自然段中爸爸说的话，学生容易加上“好像是”。在读之前，教师提醒学生看准每个字去读，在此基础上指导朗读。组织男女生比赛，征求同学们的意见，女生或男生想读谁说的话，就读一读。将**的话和爸爸的话，分别出示在屏幕上。引导学生注意：爸爸、妈妈夸小马莎的话一样吗?哪儿不一样?为什么他们说的话不一样呢?在交流的基础上，引导学生感悟，成长的关键是要懂事——关心他人，承担责任。)
爸爸说马莎长大了，大人们也是这么想的吗?你是怎么知道的?
4.指名读最后一个自然段。组织交流：为什么大家说马莎长大了?
四、拓展活动：
马莎以后自己会怎么做?(采取多种形式可以说，可以演……)
教学设计方案 篇3
第一课时
一、创设情境，导入新课
今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。
二、初读课文，学习字词
１、自由读文：
首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。
２、同桌合作读：
同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。
评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。
３、齐读字卡：
生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的名字吧！
４、词语中复现生字：
生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？
５、句子中复现生字：
就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）
６、认读要写的字：
哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担心你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。
７、写上下结构和半包围结构的字：
⑴画字：
生字都认识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？
（课件展示，注意愿是半包围结构。）
⑵观察：
找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）
⑶练写：
感谢同学们善意的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这３个字。
（强调势的笔画。）
⑷展评：
谁来评一评他的字是否正确？是否美观？
⑸练写共它字：
根据我们刚才总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。
三、再读课文，感知内容
１、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）
２、同学们真善于思考，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？
评：你真是细心读书的好孩子／你真是个善于总结的好孩子。
（设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。）
教学设计方案 篇4
【简要说明】
《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的.精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。
【教学设计】
〖教学目标
1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。
2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。
3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
〖教学难点
了解本文的一波三折的写作艺术。
〖教学过程
一、导入
课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。
二、感受刷子李之魅力
1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：
传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。
3、探讨：
刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：
如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。
三、感悟刷子李形象意义
1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：
你从茫茫人海中走来，
朴实得如同你手中的刷子，
一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，
一手绝活，演绎了永世精彩，
一番教诲，书写了人生传奇!
于是，我们明白了：
2、引申刷子李形象意义：
引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、教师结语。
教学设计方案 篇5
【教学目标】
1、识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。
2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
【教学重点、难点】
学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、创设情境
今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢?别着急，它来了(用多媒体播放“松鼠”)，看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么?用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢?今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文──《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。
二、整体感知，明确目标
1、自由朗读课文，注意读准字音。
2、读阅读提示，想想：
这篇文章要我们了解什么?
反馈：
(作者从哪几个方面介绍了松鼠?想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同?说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱?)
三、合作探究
1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗?
明确：(松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。)
2、小组讨论：
⑴ 作者从哪几个方面介绍了松鼠?
课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围──树上(不侵犯人类)、活动时间──夜晚(不骚扰人类)等两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第3、4自然段侧重写了松鼠的行动特征──乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧;二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉;三从储备食物过冬来表现它的聪明;四从蹦跳的动作来表现它的轻快;五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。
⑵ 想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同?
《松鼠》一文以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动;从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物;从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而本文的语言生动传神，极具文学色彩。
⑶ 你喜欢松鼠吗?请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢?
3、经过小组讨论后，有没有还未解决的呢?说出来，我们大家一起来解决。(互相质疑，解疑)
4、能言善辩：
下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同：
⑴ 松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。
⑵ 松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20～28厘米;尾蓬松，长16～2424厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1～4窝，每窝产5～10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。
五、拓展延伸
1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢?(讨论。)
(A、准确、生动的语言;B、合理清晰的结构;C、鲜明的事物特征;D、恰当选用说明方法。)
2、仿造《鲸》的表达方法，改写本文或仿造《松鼠》的表达方法，改写《鲸》。
六、作业布置
改写。
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。 (王 林)
教学设计方案 篇6
教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计划，取得教学成果最基本的、也是最关键
的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。
随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。
那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。
一、以学生为轴心的全面整合
由于应试教育思想的影响，传统备课往往忽视了学生的问题，没有摆正师生在课堂教学中的位置，尤其是忽视了对学生的学习动机、兴趣、方法、心理和能力的研究；没有充分尊重学生在课堂教学的主体地位；没有思考如何构建师生在课堂教学中的交流机制，教师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把知识信息的载体——教材作为教学的轴心来设计课
堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。
现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。
总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。
二、以电教为手段的系统策略
在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。
现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。
由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。
教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面发展。
三、以导学为环节的人机共振
教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。
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