《掌声》教学设计

时间:2021-07-23 10:34:53 教学设计 我要投稿

《掌声》教学设计(通用5篇)

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢?以下是小编整理的《掌声》教学设计(通用5篇),欢迎大家分享。

《掌声》教学设计(通用5篇)

  《掌声》教学设计 篇1

  一、教材内容分析

  《掌声》人教版教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。

  二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)

  知识和能力:

  1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌握、文静”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  4、抄写最让自己感动的句子。

  过程和方法:

  1、围绕课题质疑导入。

  2、自读课文,整体感知。

  3、讨论交流、自读自悟,体会感情。

  4、感情朗读,加深理解。

  情感态度和价值观:

  懂得在生活中,主动去关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

  学习目标:

  1、会认10个生字,会写13个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  4、抄写最让自己感动的句子。

  学习重点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  学习难点:

  通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

  教具准备:

  多媒体课件、自编英子的来信

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?你什么时候得到过别人的掌声?当时你的心情怎么样?其他同学呢?你的心情怎么样?那么,你送给过别人掌声吗?你什么时候送给过别人掌声?为什么送给他掌声?

  小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!

  二、检查预习

  同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?

  学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。

  学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。

  师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

  学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。

  学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。

  师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。

  三、初读课文

  看来,同学们的预习收获可真不小!下面,我们再来读读课文吧,好不好?谁想读?好,你来!(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!其他同学请你边听边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

  (课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)

  四、学习课文

  1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。

  a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?

  (英子很文静。)

  b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?

  (英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)

  c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?你的心里在想什么呢?

  d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?

  e、谁能读出你的感受来?

  2、学习第四自然段

  a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?

  b、谁来给大家读读这段?

  c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)

  (以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)

  d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!让我们来读一读吧!谁来读?

  e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!

  f、课文学习到这里,你有什么问题吗?

  (英子为什么会发生这么大的变化?)

  3、学习课文二、三自然段

  a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。

  b、交流

  学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。

  老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?

  学生:两次。

  c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。

  d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

  学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。

  教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?

  学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。

  我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。

  教师:你抓住重点词语来理解课文,真会学习。英子这时候为什么拿不定主意?她在犹豫什么呢?

  小结:是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?

  学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。

  教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?

  学生:包含了鼓励和赞扬。

  教师:如果你是英子,你的心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!

  4、学习第五自然段

  英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)

  a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!

  b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?给大家说说好吗?当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?

  c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?

  d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。

  e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?观众朋友们,你想到了什么呢?

  f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!

  d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!

  本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!

  五、板书设计

  掌声

  文静(自卑)

  鼓励

  开朗(自信)

  赞扬

  三、教学重难点

  重点:

  整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  难点:

  体会英子的心理变化。

  四、学情分析

  教学对象为三年级学生,本班大多数学生都有了一定的识字和阅读基础,只有个别识字量比较小,朗读课文能力较差,但对于《掌声》这一课,只要多读课文,再加上教师的引导,基本上都能理解课文内容,并掌握本课中心思想一、情境导入,质疑激趣(播放轻音乐)

  五、教学准备

  多媒体课件

  教学过程:

  一、情境导入,激趣质疑(播放轻音乐)

  师:同学们,今天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。宋老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?(指明回答)【设计意图:结合学生生活经验,巧妙地导入到课题。】

  ⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?【设计意图:有疑问才会引起读书的愿望。】

  ⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声

  二、初读课文,整体感知

  1、轻声朗读课文,给不认识的字、词做上标记,并自行解决,多读几遍。

  2、(出示多媒体课件)指导读生字词,口头组词,重点指导:

  愿意?姿势?情况?慢吞吞?热烈

  情绪?讲述?鼓励??普通话

  4、再读课文,努力做到正确、流利,然后指名逐段读文、正音。

  【设计意图:根据学生自读生字的情况给予指导,做到重点突出。]

  三、精读课文

  1、请同学们自由朗读课文,画出描写英子神态、动作的句子。

  (1)、学生读课文,勾画。

  (2)、组内同学之间互相交流找到的语句。

  (3)、把找到的句子认真读一读,体会英子的内心。

  2、全班交流勾画的语句。(出示多媒体课件)

  3、分小组讨论:从这些语句中,你体会到了什么?说说你的理解。

  【设计意图:阅读是个性化行为,是教师、学生和文本之间的共同对话的过程。】

  4、全班交流,指导朗读

  (1)、上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

  指导学生用“因为……所以……”句式,说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

  通过讨论让学生明白:英子因为身有残疾,非常自卑。

  练习朗读,体会英子自卑的心理。

  (2)、轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  讨论:英子为什么立刻把头低了下去?练习朗读,体会英子自卑的心理。

  (3)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  讨论让同学们明白:“犹豫”“慢吞吞”是英子不愿让别人看到她残疾的样子,内心十分痛苦;“眼圈红红的”是英子觉得自尊心受到了伤害。

  练习朗读体会英子复杂的心理变化。

  (4)、那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

  讨论让学生明白:同学们的掌声使英子感受到了大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。

  练习朗读,体会英子感激的心情。

  (5)、英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  讨论让学生明白:英子深鞠一躬是感谢同学们再一次的热情鼓励。

  练习朗读。

  (6)、……不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  联系英子来信中的话交流讨论:英子为什么会有这些变化?通过讨论让学生明白:英子从同学们的掌声中获取了动力,鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。

  练习朗读。

  【设计意图:注重在读中理解内容读中体会人物心理特点。】

  5、(出示课件)有感情地朗读第1——4自然段,说说从英子的变化中,你想到了什么。

  6、(出示课件)出示最后一段,读一读再讨论:这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?引导学生理解“身处困境”,英子怎样珍惜掌声的?这里的“掌声”只是鼓掌吗?

  【设计意图:揭示掌声的含义。】

  四、课文延伸,升华主题(出示课件)

  1、从英子的变化中,你想到了什么?结合实际来谈一谈。

  2、学了这一课,你想对社会上的残疾人说些什么?

  五、总结课文

  1、播放《爱的奉献》歌曲带。

  2、师总结:是啊!人人都需要爱,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境时,更需要掌声。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不忘把自己的掌声、信任、鼓励、赞扬、关爱奉献给别人。

  【设计意图:由文本引向生活,使德育落到实处。】

  六、布置作业

  1、把这个故事讲给父母听

  2、抄写课文中最让自己感动的句子。

  教学反思:

  《掌声》整堂课在教学中,我通过抓住关键词引导学生进行角色体验,在想象、理解中朗读,感受人物内心的微妙变化,理解了两次掌声的含义。“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。

  《掌声》教学设计 篇2

  教学目标:

  知识与技能:会认10个生字,会写13各生字词,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

  过程与方法:联系上下文理解关键词句的意思,有感情地朗读课文,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主,小组合作探究,老师做适当指导。

  情感、态度与价值观:

  ⑴换位感受,理解课文人物复杂的感情变化。

  ⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

  教学过程:

  一、谈话导入,引出课题

  1、同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。(全班鼓掌)板书课题。(掌字上面是变形的尚,高尚的行为表现在手上,那就是掌声)

  2、掌声代表欢迎,包含着热情,它还曾改变了英子的生活。今天啊,老师收到了一封英子的来信。

  二、研读课文,感悟爱

  课件出示:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

  “从那以后英子像变了一个人似的,不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  1、品读感悟,指导朗读:

  男生读第一句,感知英子的“胆小、自卑”。

  a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?(自卑、忧郁、孤独、害羞)

  b、同学们从哪些词感受到的?

  c、看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,,多么可怜!让我们一起来读读课文的第一自然段,体会下英子的痛苦和孤独吧?

  过渡:那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?

  2、赏读第2句,体验英子的“活泼、开朗”。

  (1)请女生读第2句,看看现在的英子是怎样的?指名说。

  (2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。

  (3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?

  过渡:读到这,在你们心中有没有留下疑问?(是什么让英子产生这么大的变化?)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

  三、品句析段,体验爱

  1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?

  2、汇报交流:(大屏幕出示句子)

  (1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  a、从这句话,你读出了什么?(紧张、害怕)?

  b、句子中哪里最能体现?

  (2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?

  b、从这句话,你还体会到什么?

  c、最理解英子的就是你们了,你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?

  (3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  a、引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)

  b、她的每一步都像她的心情一样沉重,大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

  c、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?

  e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了———掌声。

  3、聚焦第一次掌声:

  大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

  a、这是怎样的掌声?(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!

  b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。

  c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!

  4、聚焦第二次掌声:

  a、在同学们的鼓励下,英子留下了感动的泪水,开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

  大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

  b、那透过这热烈的掌声,你们又想告诉英子什么?这一次的掌声又是什么掌声?(赞扬)

  c、是啊,掌声是鼓励,是夸奖,然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?更多的是同学们对他的(爱)。

  d、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读课文第3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。

  e、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信,齐读。

  四、拓展延伸,升华爱

  过渡:学到这,面对这样的掌声,这样的信,同学们有什么感受?

  同学们说得真好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保刚说的:

  大屏幕出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  2、拓展延伸:但我们的生活中,掌声不仅仅是鼓励,是夸奖,他还是——课件出示小诗。

  五、实践活动,书写爱

  掌声是最美的.语言,在我们的生活中,我们也一定接受过他人的掌声,不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端,跃然纸上。

  结束语:掌声凝聚着颗颗爱心,充满着浓浓真情。今天这节课,同学们表现得真棒,愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助,让我们回家后也常把掌声送给他们。

  《掌声》教学设计 篇3

  【教材分析】

  作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

  【学生分析】

  三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。

  【设计理念】

  1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

  2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

  3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

  【教学目标】

  1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

  2、正确、流利,有感情地朗读课文;

  3、学会尊重别人,关爱别人。

  【课前准备】

  课件、录音机。

  【教学过程】

  一、课件演示,激趣导入

  教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题“掌声”。

  二、初读课文,识记生字

  1、自由读:

  要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。

  2、合作读:

  与同座每人读一节,互相指正读错的地方。

  3、指名读:

  每人一个自然段读后请学生进行评价。

  4、默读:

  想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?(培养语言表达能力)

  5、识记生字:

  ⑴出示本课的生字。

  ⑵学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字。

  ⑶检验识字效果:

  “你指我猜”“开火车”“扩词”。

  三、创设擂台,相互挑战

  1、小组内读文,提出质疑的问题。

  2、各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。

  3、各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。

  教师随机应变,及时给学生帮助。

  四、读后导行,奉献爱心

  假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?

  五、仔细观察,认真写字

  1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

  2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字。

  3、教师范写,学生指出不足,教师改正。

  4、学生自写。

  《掌声》教学设计 篇4

  一、导入

  学生才艺展示,其他生给予掌声。采访:你的掌声很响,能不能告诉我,你鼓掌时在想些什么?

  预设:他的表演很精彩;我很欣赏他......

  师:谢谢你,刚才你的xxx很精彩,当你听到别人给你掌声时,你的心情怎么样?想对大家说些什么?

  预设:高兴,谢谢之类。

  师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?

  询问学生,学生畅谈。

  结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。

  二、初读

  师:读了课题,你会有什么问题想问?

  生各抒己见。

  师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)

  三、重读(字词教学)

  师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。

  (词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略

  师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?

  “因为她得过。走路的姿势”(生读)

  四、精读

  师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)

  师:通过朗读课文,每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是个怎么样的小姑娘?

  预设:可怜、不自信、残疾人、文静......

  每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。

  出示:“上小学的时候,我们班走路的姿势。”

  师:有声有色地朗读有利于表达情感,而默读更有利于思考。边读边想,英子给你留下什么印象?

  提示:抓住关键词句,说话有理有据。

  默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。

  课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。

  你看到了怎样的英子?

  预设:不自信、孤单、文静、内向......

  同学再看这句,师有声有色地读“上课前,离开”(重点词:早早的,又总是最后)

  这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。

  (此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)

  师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)

  师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)

  那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。

  作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)

  师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。

  “从那以后教她跳舞”(生读)

  《掌声》教学设计 篇5

  【教材分析】

  课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  【学生分析】

  本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历,与学生们的生活很相似,因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文内容,通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  请大家象我这样做。你听到了什么?(是掌声)对,在什么场合下我们经常听到掌声?你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?

  今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

  师:愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。

  1、齐读课题。

  2、说说读了课题你最想知道什么?

  谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

  二、出示本课的学习目标

  大家想了解的真不少,那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验,我们应该确立哪些目标?(生回答)老师把大家确立的目标进行了归纳,确定了本节课的学习目标:

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  (学生读学习目标。)

  三、完成目标的学习

  明确了学习目标,我们首先进行目标一的学习,结合以往你对“我会认”环节的学习,你想怎样学会本课的生字?大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示:

  1、画一画:

  自由读文,画出文中的生字、词语。

  2、认一认:

  找出生字组成的词语以及词语所在的句子,同桌互相认读,结合上下文理解词义。

  请同学们根据学法提示完成目标一的学习,一会老师要检测你们的学习成果。

  师:现在老师要检测大家的学习成果。

  ⑴ 用字卡指读,其他学生跟读。

  ⑵ 出示词语齐读,强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

  ⑶ 每个字都有不同的意思,你还可以根据它的意思组别的词语吗?

  3、通过刚才的检测,大家对目标一掌握的很好,现在我们来完成目标二的学习:

  根据学习目标二同学们应该掌握的知识,老师为大家出示几点学法提示,请看黑板:

  ※ 听读:听课文录音,体会标点的停顿,给生字正音。

  ※ 指读:指名学生分段朗读课文,要求不丢字,不落字,读流利。

  ※ 默读:边读边思考,课文主要写了什么?

  ※ 朗读:通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

  ⑴ 首先请大家听录音,注意生字的读音。

  ⑵ 听过录音后,老师想请几名同学来读课文,注意要读得正确、流利。

  ⑶ 通过刚才的学习,大家已经把课文读得很熟了,现在请同学们默读课文思考,这篇课文主要写了什么?

  ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,

  如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点,你觉得是哪一个词语?你是怎么知道的?(生回答。)

  根据学生的回答,板书:

  忧郁 (自卑)开朗(自信)

  ⑸ 练习朗读第一段与第四段:

  通过上面的学习,我们知道了英子前后截然不同的变化,如果按照你的理解,这两段话应该用怎样的语气朗读?谁想来来试试?

  3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,两种不同的性格同时出现在了她的身上,原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

  请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读,并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声?

  4、从这两次掌声里,你体会到什么?(同桌交流,再汇报)

  (全班交流、汇报)尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐……)

  过渡:通过同学们的掌声,英子变得开朗、自信了,掌声的力量真的很大,那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧!同学们齐读第三自然段。

  5、长大后的英子还给作者写了一封信,请同学们齐读这一封信。

  过渡:一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

  师:是呀,这个世界是由爱维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

  四、谈收获

  这节课我们已经学完了,你有哪些收获?

  最后老师送给大家两句话,来结束我们这节课的学习,给永远比拿愉快伸出手去,得到帮助的也许是你自己。

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