语文五年级武松打虎说课稿

说课稿 时间:2019-11-08 我要投稿
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  一、教材分析 :

  《武松打虎》是 S 版五年级第一学期第三单元的一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第 23 课, 为了便于学生的理解 , 因此整篇课文的语言浅显易懂 ,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照;上冈一一喝酒一一打虎一一下冈;这一过程来叙述,写出了武松豪放的性格特点 , 表现了他的智勇双全。

  而其中打虎是文章的重点 , 也是文章的精华所在,作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写 , 表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显,因而教学中以学生的读、演为主 , 体会文章的精髓。

  二、教学对象分析 :

  我班的学生活泼开朗 , 尤其是部分学生喜欢看课外书籍 , 乐于了解课文之外的有关知识 , 而且在课堂的教学活动中 , 他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在 4 年的小班化教学的实践过程中,同学们也能够发挥小组学习的优势 , 在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

  三、教学目标 :

  情感态度与价值观:

  1、通过感情朗读和积累课文语言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程 , 感知其智勇双全的性格。

  2 、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中从课内的学习到课外约延伸这一过程中了解《水浒传》 108 位好汉的英雄故事。

  知识与技能 :

  1 、积累课文中有关的词语 , 并能把握这些词语有感情地朗读课文。

  2 、有感情地朗读课文中有关的语句 , 体会武松的智勇双全。

  3 、根据课文内容 , 结合生活实际 , 展开合理的想象进行说话练习。

  过程与方法:

  1 、借助多媒体演示 , 直观地感受到武松智勇双全的性格。

  2 、围绕武松打虎的过程 , 借助有感情地朗读 , 借助于表演来体会武松的智勇双全。

  3 、在学习中 , 让他们根据自身的学习能力挑选学习方法 , 从而继续培养他们合作的能力。

  教学重点、难点 :

  1. 通过朗读感悟 , 引导学生体会武松的智勇双全。

  2. 结合课文内容和生活实际进行拓展练习。

  四、教学策略及教法设计

  (一)品析词句,以读练说。

  法国艺术大师罗丹曾经说过;对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。;要培养学生的审美素质,就要引导他们在品味好词语,分析句式、句意中去发现、去品味,去鉴赏。读书是理解文章内容的基本途径,多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。在读书中,重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读,指导停顿、重读,学生的情感更能较早的进入文本情境。

  在本节课的课堂教学中,我采用;读演结合;的方法,让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读,课文熟读成诵了,文中描写武松智斗老虎的语句就在脑子里了,而课外拓展的说话联系这一语言训练,因为有了先前的语言积累,这种类型的说话训练也就迎刃而解了。

  ( 二 ) 营造氛围 , 激发灵性

  课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气,就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹,也不利于学生的学习。因此,老师应把握住一个;度;,为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。;蹲下来;走近学生,走进他们的心灵,做他学习伙伴,这就必须在师生互动、师生互补、平等对话的前提下。在这节课的教学中,我不是机械地;教教材;,而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习,允许学生出错,鼓励学生挑战同伴。为了让学生充分的动起来,我引导学生演一演,学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、感悟来表演,他们在学习小组里互教互学、互演互评,真正形成了平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方,又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中,学生的整体能力得到了提高,同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

  ( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟

  语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读,让学生扩大知识面,积累语言, 积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到 140 万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚 , 因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。美国的一位教育家指出:;课堂的外延与课外的外延相等。;以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 , 使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合 , 取得语文教学的整体效益。在教学中课外延伸的第一题 , 学生结合自己的生活实践 ,合理运用课内外的有关语句进行说话练习 , 这就不仅仅是学生对课内所学语言的再运用 , 而且在说话的同时对于学生的思想境界也予以提升。而课后让学生精读《水浒传》 , 收集有关资料等等这些收集与阅读 , 为深入理解课文内容奠定了基础,从而培养学生的情趣 , 让学生体会到课外知识美。

  (四) 体验感悟 , 个性阅读

  《新课标》指出:;阅读是学生个性化的行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。; 的确 , 真正有效的阅读 , 必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解 , 把握其所反映的客观事物及其意义 ,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为 , 任何人都不能越俎代庖。人们常有这样的体验 : 当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时 , 往往会热泪盈在或黯然神伤。为什么 ? 那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征 , 阅读时融进了自 己的独特情感、理解和体验。因此在本节课的阅读教学中,我十分重视启发学生融入角色 , 通过角色的演绎 , 激励学生进行主动积极的思维和情感活动 , 以加深对课文的理解和体验 , 受到情感熏陶 , 享受到审美的乐趣 , 从而也便于理解文本中关键的词句。