《生命 生命》说课稿

说课稿 时间:2019-11-27 我要投稿

《生命 生命》说课稿

  一、说教材:

《生命 生命》说课稿

  《生命 生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”,本单元的教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。

  本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题:“生命是什么呢?”接下来作者不从正面回答,而是列举了三个事例:飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义:虽然生命短暂,但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度,一定要珍惜生命,决不让生命白白流失,使自己活得更加光彩。

  这篇文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写感悟人生的好文章。

  二、说学生:

  四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力,能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究,能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻,学生理解起来会有一定难度,教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

  三、说目标:

  根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标,我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下:

  1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩句子的含义。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。

  本课的教学重难点是:引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。

  四、说教法:

  作为教学的组织者和引导者,课堂上所要做的就是以学定教,顺学而导。教师要设置有效的情境,激发起学生学习的兴趣,使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节,教师要及时指导,并总结学法,反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时,教师要精心设问,从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题,以少数几个问题统领全文的学习,达到“求真、倡简、务实”的境界。最后,教师还要组织必要的练习拓展,使学生的听说读写训练落在实处,使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。

  五、说学法:

  陶行知说:“教育孩子的.全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中,要充分给与孩子思考的空间和时间,在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力,要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径,要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟,有所体验,有所收获。品读是学生学习的难点,要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象,体会作者语言的精炼与平实。

  六、说教学过程:

  (一)激发情感,导入新课:

  1、介绍杏林子的名言和生平,引出课题。

  2、请学生交流课前搜集的人生格言,提出问题:“生命是什么呢?”

  (二)初读课文,整体感知:

  1、轻声读课文,检查生字词学习情况,学生交流识字解词方法。

  2、再读课文,读通读顺语句。

  3、三读课文,理清文章脉络,列出三个事例的小标题。

  (三)品读词句,深情感悟:

  文中作者几次提到自己感到震惊,是什么使她震惊呢?

  (1)学生自读讨论后整理:是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊!

  这是什么样的飞蛾?飞蛾“挣扎着,极力鼓动双翅,”它心里会想什么?

  朗读相关句子,感受作者的心情。

  (2)学生自读讨论后整理:是香瓜子极强的生命力让“我”震惊!

  这是什么样的香瓜子?“在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么?

  朗读相关句子,感受作者的心情。

  (3)介绍杏林子的身体状况,谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料,说说杏林子是怎样好好使用自己的生命,她又怎样对自己的生命负责?

  有感情朗读。

  (四)畅谈感受,升华情感。

  怎样回答课文开头提到的问题呢?借助板书,师生共同整理:

  “生命是什么呢?

  生命

  是飞蛾求生的欲望;

  生命

  是香瓜子破土而出的心愿;

  生命

  是沉稳有规律的心跳;

  ┅┅”

  (五)把自己的情感融入到标点中,给题目加标点然后再深情地朗读。

  (六)动笔写下自己对生命的感悟,写下自己的人生格言。

  (七)板书:

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