《我是什么》的说课材料

时间：2020-08-18 18:48:11 说课稿我要投稿

《我是什么》的说课材料

　　21课“我是什么”是小学语文五年制第三册第九单元的一篇课文。本文是一篇短文，融知识与趣味性于一体，以第一人称“我”的叙述方式，生动地介绍了水在自然界中的不同形态以及水对人类的利弊关系。本文酝含着丰富的自然知识，为便于学生对课文内容的理解，提高对课文的分析能力，课前让学生查找有关水的一些资料，或是向家长了解一下这方面的知识，为学好本文打下一定的基础。

　　以素质教育的教学理念，为指导以培养学生能力发展智力为目标。通过学生的自主学习，让学生学有所乐，学有所长，培养他们勇于控究的创新精神，实现教与学的最优化。针对本篇课文的特点，学生在某些词语和句子上的理解会出现一些障碍，因此全文在教学上以学生各种方法的读为主，通过引导学生自学，理解词句的意思，明白其中的道理。

　　在学文初始，可指导学生这样学习。在学习每一段之时，首先让学生朗读该段，读通句子的基础上，画出不理解的词句或提出疑难问题，而后进行小组讨论，各抒已见，发表自己的观点，解决问题，再后引导学生进行汇报，提出小组讨论中普遍存在的困惑，请全班同学给予解答，教师要进行适当的启发、点拔，在学生实在答不完全的情况下，加以补充或强调是必要的.，但决不能长篇大论，做到话语精当，点到为止。把握好“讲”的尺度，充分发挥学生的主体作用，让每名学生都得到发言的机会，在给学生民主和谐的课堂学习氛围中，使他们感受到学习的轻松与愉悦，呈现积极参与，勇于探索的学习局面。

　　例如在学习课文第一自然的过程中，可以这样进行，指名请学生朗读该段，要求读懂字音，读通句子，然后每名学生再进行自读，边读边画出不理解的词句并且提出来，学习了该段你知道了什么，还有哪些疑句，拿到小组之中，展开讨论。讨论时要给学生充足的时间，保证他们研讨问题的实效性。教师进行来往巡视，把握好学生的讲座情况，发现问题及时处理，适当指正，在学生汇报的环节里，重点理解，有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服……又把红袍披在身上，引导学生知道这是一种拟人的写法分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”。这里只要向学生渗透一下拟人写法的相关常识就可以了，使他们认识到这种写法的妙用，以这段话为例，直观感受到拟人这种写法带给读者的生动与形象的好处。在学生提出的问题中，着重引导学生知道“我”变成了什么？怎么变的？样子怎样？使学生理清作者怎样写“我”变成“云”的一系列过程的。运用以上的教学方法，逐段地进行学习。在第二和第三自然段的学习中抓住课文中的词语着重展开教学。如第二段中的小硬球、小花朵；第三段的睡觉、散步、奔跑、跳舞、开大会等词语，用来表现水在变化过程中的不同状态，仔细体会作者用词上的生动与贴切。理解出为什么描写水在池子里是睡觉；水在江河里是奔跑，而在海里是唱歌、跳舞呢？通过学生展开丰富的想象，读出水在不同情况下的不同状态下的不同状态，可以指名让学生朗读，其余学生闭上眼睛聆听，再现出一幅幅不同的画面。让学生感受那时而水平如镜和时而波涛翻滚的气势，联想到海浪呼啸和波浪撞击的声音，体会出我在池子里睡觉，在小溪里散步，在海洋里跳舞、唱歌的不同情意，真世地感受那语言的生动性。在读文中理解课文内容，反过来在理解课文内容的基础上促进读文的效果。同时鼓励学生要学以致用，增强语言表达效果。学习第四自然段时，要抓住温和和暴躁这两个词来理解，引导学生知道哪些事情属于水的温和的一面，哪些事情属于暴躁的一面，体会出温和与暴躁的真正内涵，联系课文内容体悟出“温和”与“暴躁”其实指的是什么？从而引导学生找到水对人类有哪些好处，又对人类有哪些坏处。学生写过这一自然段以后，请学生联想日常生活中不断变化的例子，让学生尽情地发挥，施展自身的才能，把知道的相关知识讲给大学听，比一比看谁的知识最丰富。

　　在教学结束之前，留给学生这样一道思考题：你用什么办法让水对为估只做好事，不做坏事呢？激发写生探索科学的求知欲，扩展学生思维，促进学生在学习中增长智慧。

【《我是什么》的说课材料】相关文章：