说课引领教师走进新课程

说课稿 时间:2020-01-13 我要投稿

说课引领教师走进新课程范文

  有人说,新一轮的课程改革,成败在教师。如果我们的教师都能吃透新课程改革的精神,那么进行新课程改革也就水到渠成了。但是,现实的情况是,由于种种原回,广大的一线教师并没有很多的机会去学习新的课改精神;少数人接受的培训,也是经过国家、省、市、县、乡镇一层层培训,最后才轮到他们。这种培训,不仅时效性难以保证,还极容易‘变形”。

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  课改现状——新生的,也是困惑的

  新课改的难点在农村,现在的农村学校,办学条件还很艰苦,师资力量还很薄弱。如果众多的农村学校被遗忘,那么新课改也只是一句空话。目前我县教师在品德与生活、品德与社会课程上有以下不足:

  l、课程特点把握不住。品德与生活是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。不少教师对新课程的认识缺乏全面而深入理解,把品德与生活、品德与社会综合课程上成了看图说话课、音乐课、劳动课、口语交际课等,没把握住课程特点。

  2、课堂为热闹而活动。有些教师为体现课程的活动性,整堂课设计了太多的活动,四十分钟的课堂设计了七八个活动,每个活动不过三五分钟,学生活动不深入,一节课下来,看起来热热闹闹的课堂,往往只为活动而活动,学生收获甚微。

  3、“合作、探究”的学习方式泛用。“合作、探究”的小组学习方式是新课程倡导的学习方式,但有的课堂上,小组合作学习徒有形式,没有实效。有的活动没有合作的必要,有的学生对合作的问题不感兴趣,小组合作加工整理的结果仍等同于个人的认识,收效甚微,其结果仍然是“少数尖子撑场面,多数学生当陪客”。

  说课推动——参与着,并收获着

  面对众多的农村学校,如何尽快地帮教师走进新课程呢?

  1、城乡联动,典型带动。我县县直小学四处,无论在教学设备。教学理念等方面都优于农村小学,在品德与生活、品德与社会学科研讨会上,我指导县直小学教师执教研究课。有一位教师执教了二年级的《我的好习惯》一课,本课针对小学二年级学生活泼好动、喜爱模仿、乐于表现,但缺乏坚持性的特点,设计了五个紧相衔接、环环相扣的活动—一(1)表演欣赏活动:我有哪些好习惯?表演给大家;(2)讨论交流活动:我的好习惯好在哪里?它带来什么好处?大家来交流;(3)自我成长设计:我还要养成哪些好习惯?(4)献计献策活动:怎样才能养成好习惯?大家都来出主意;(5)动手制作活动:试一试,做一张行为习惯养成表。执教教师课后进行说课,阐述自己的教学活动的设计理念,指导思想、教学反思等。不难看出,本课的设计思路清晰,做到了以相应的理论作指导,去把握教材要旨,去洞悉和分析“学情”,从而制定出了既新颖义实在的主题活动实施方案。针对这堂课的教学过程及说课情况,教研员和全体教师各抒己见,在同一平台上实现自由的沟通,在对话中提升对课改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径。一起来反思教学行为高课改的理念的距离有多远,互相启发,携手向前。

  2、说课拉动,活动促动。在新一轮的课程改革中,如何使全县教师,特别是农村品德与生活、品德与社会教师更快地适应课改需要,打造教师队伍,促进教师发展呢?我县举办学校、乡镇、全县一系列说课评比活动,促进教师参与。如一年级新教材刚用了两个月,全县举行了品德与生活说课比赛,比赛中涌现出了不少好的教学设计,如一位教师设计了《找朋友》的主题活动,活动过程如下:

  (1)唱着歌儿找朋友:唱歌曲《找朋友》,自由找自己的好朋友;(2)说你说我真欢喜:小朋友在小组里互相介绍自己,然后每组推选一名小朋友在班里介绍自己;(3)快快乐乐共游戏:学生分组游戏;(4)互相帮助同进步:当你的朋友遇到困难怎么办呢?学生发表自己的看法;(5)唱着歌儿齐努力:师生齐唱《当我们同在一起》。这一设计密切联系学生生活实际,激发学生学习意向,营造愉悦的教学环境,寓教于乐,受到一致好评。当然,说课评比过程中也发现了很多问题,如有的教师把品德与生活课当成看图说话课,有的当成了劳动手工课,还有的当成了美术课、音乐课。面对种种问题,与会教师充分发表各自的看法,探讨新课程标准下的品德与生活课的最佳活动方案。

  3、全体互动,评价撼动。对于二年级新教材,全县都没上过,等暑假开学再研究教材,必然事倍功半。我县在假期新课程培训活动中,针对新教材,各乡镇分单元准备并进行说课。二年级上册共四个主题单元、12个主题活动,我要求每乡镇自主选择一个主题活动,几位教师共同探讨、研究,设计活动主题,并进行说课。为了使说课活动有实效,我要求说课教师做到以下几个结合:(1)说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望,是否科学,还要通过作课这一实践来检验。(2)说课与写说课反思相结合。参与说课活动者写说课后的反思,记下自己的真切感受,积累宝贵经验,有利于促进教师业务素质的提高。(3)说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看看课者也要作一定的准备,评说才有的放矢,才能评到点子上,不走过场,不流形式,集思广益,相互交流,共同提高。

  这样,资源共享,一册教材全部研究一遍,既涌现出许多优秀的课例,也暴露出许多不足。针对说课情况,全体教师进行评价,取人之长,补己之短,在交流互动中加深对教材的了解,事半功倍。

  回顾收获——一感受着,并享受着

  通过两年来的说课活动,实验教师共同探讨,互相促进,共同成长。参与说课的实验教师体现出崭新的`精神风貌:

  l、理念趋新。说课活动是课堂外教师共同参与的教研活动,注重深层次的集体研究,由于把教师带入到与课堂教学研究相结合的运行机制中,能够有效地调动广大教师的积极性。教师要对自己的课堂教学作深入的研究,不仅要广泛的研究教育理论,还要参与说课活动,这种集体探讨、各抒己见的研究活动,使教师理论学习主动性大大提高,民主、平等、参与、合作、探究、体验的理念深入人心,并勇于实践。

  2、方法趋活。说课作为一种教研形式,它要求教师积极探索新的课堂教学模式;观察式、发现式、研究式、联想式等使教学设计精彩纷呈,教师发挥主体作用,积极参与,相互交流。课前说课实现了优势互补和资源共享,课后说课则是对教学的反思和修正,从而取得最优的教学效果。教师发挥主体作用,积极参与,相互交流。

  3、信心趋足。说课是一项有组织、有计划、有步骤的教研活动,在活动中,教师面对的是同行,这就要求教师在说课准备过程中下更多的功夫。参加说课实验使教师与课程和学生共成长,教师在实践中感受到成长的快乐,自信心不断增强。

  新一轮的课程改革“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”它以春潮般的汹涌席卷祖国的每一个角落,走过每一个人的心灵。我们相信,只要全员参与,指导得当,说课必将推动新课程改革。

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