数学《位置与方向》说课稿

说课稿 时间:2020-04-28 我要投稿

数学《位置与方向》说课稿

  《位置与方向》是学生在日常生活中经常遇到的数学常识,下面小编为大家收集整理的数学《位置与方向》说课稿,欢迎阅读与借鉴!

数学《位置与方向》说课稿

  数学《位置与方向》说课稿篇1:

  第一课时《定向运动》

  自学课文P17~18

  1、你能回忆哪些已经学过的相关知识,说一说。

  2、根据教材介绍,你了解到什么知识?有什么困惑?

  3、你能填一填吗?

  (1)◎在的()方向上,

  ▲◎□

  ○☆

  △◇●

  在◎的()方向上。

  (2)△在的()方向上,

  △在●的()方向上。

  (3)在()的正北方,()在的正北方。

  (4)的南偏西是()。

  (5)▲在的()方向上。

  2.(1)超市在小红家()方向()米处,也可以说在小红家()方向()米处。

  (2)小红家在超市()方向()米处,也可以说在超市()方向()米处。

  3.当你面向西南方向时,后面是()方,左面是()方,右面是()方。

  第二课时《绘制平面示意图》

  自学课本P19例2

  1、你了解到哪些知识?说一说。

  2、你知道绘制平面示意图有哪些要求吗?说一说。

  3、有什么困惑?

  4、尝试练习:

  (一)你能根据下面的描述,在平面图上标出各场所的位置吗?

  1.风筝博物馆在文化广场的北偏东45方向1000米处。

  2.图书市场在文化广场的正东方向2000米处。

  3.移动营业厅在文化广场的西偏北30方向2000米处。

  4.贸易大厦在文化广场西偏南60方向2500米处。

  5.鹿园在文化广场的东偏南15方向1500米处。

  (二)说一说,看谁说得好。

  小强上学可以怎样走?(说出两条线路)

  第三课时《看地图》

  自学课本P22例3

  1、说说上海在北京的什么方向位置上?北京在上海的什么方向位置上?你发现什么?

  2、两个相对的事物相对的位置关系是怎样的?

  3、你有什么困惑?

  4、尝试解决P22做一做

  第四课时《描述并绘制简单路线图》

  自学课本P23例4

  1、例4和例3有什么不同点?说一说。

  2、你会用学过的知识描述每一段赛程吗?(小组内说说)

  3、有什么困惑?

  数学《位置与方向》说课稿篇2:

  一、教材分析:

  这节课讲的内容是人教版四年级下册17、18页《位置与方向》中的例1。

  二、学情分析:

  本课“确定位置”的学习是在学生已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等方向描绘物体的相对位置的基础上进行的,是学生空间观念的新发展阶段。

  三、设计理念:

  这节课的设计以“数学来源于生活,又服务于生活” 为理念,力求突出学生的主体地位,让学生自己发现问题,通过自己思考,小组合作探究交流,自主解决问题,教师只作必要的引导,让学生充分感知数学与生活的密切联系。课堂上结合由浅入深、循序渐进、讲练结合的教学方法,让学生全体参与,激发学生的参与意识与应用意识,体现“人人学数学、用数学,人人在数学活动中得到不同程度的提高和发展”。

  四、教学流程:

  新课标提出,数学教学以“问题解决”为主线,其一般模式为:情境——问题——探索—— 交流——结论。围绕这根主线,我设置了以下教学过程:

  (一)、创设情境,激趣导入。

  此环节联系学生生活实际和情境图导入课题,激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

  (二)、自主探究,解决问题。

  1、了解公园定向运动图。

  在这一环节中,我首先让学生观察“公园定向运动图”,从图上发现问题----如何确定1号点的位置?这样设计,就充分把学生放在了学习的主体地位。

  2、探究1号点的位置。

  学生通过思考根据已有经验,自己就能找到初步的确定方法,即找到观测点,建立方向标,接着学生会从实践中发现,用以前学过的方位,不能描述1号点的位置,怎么办呢?激发学生进一步探究的欲望,这时我放手让学生自己探究,引出不能只用方向或距离来确定物体位置的认知冲突,也体现了新旧知识的联系。接着引导学生探究确定物体位置的方法,其中,探究1号点的方向,是本课的重点和难点,此处我组织学生小组讨论,合作交流,既体现了学生的主体地位,也培养了学生的合作意识和能力,通过合作交流,学生找到了确定物体方向的方法,再加上教师的多媒体课件示范,突破了难点,学生学会了用偏角度来描述一个物体的方向。在此基础上学生通过自主探究很容易探究出了起点到1号点的距离,培养了学生的空间观念,然后让学生多次描述1号点的位置,既锻炼了语言表达能力也掌握了新知。

  (三)、实践运用、内化提高。

  这一环节,我设计了三个不同层次的练习,让全体学生都主动参与到知识的运用当中,获得充分的解决问题的经验,通过不同层次的练习,感受数学与现实生活的联系,使不同层次的学生,在应用意识和解决问题的能力上获得不同层次的能力提升。

  (四)、课堂小结、整理提升。

  在小结这一环节,我放手让学生交流本节课的收获,学生通过感悟内化、合作交流,自己总结出了本节课的重点知识与学到的方法,使学到的知识更加系统化、条理化,体现了以学论教的教学思想。

  (五)、布置作业。

  这一环节主要体现数学来源于生活又服务于生活,增强学生学习数学的兴趣。

  另外,板书的设计,我力求语言完整,给学生一个完整的思维,渗透要完整思维的数学思想。

  五、教学反思:

  从课堂整体效果来看,学生的课堂生成比我预设的要好,能借助情境图找准本课的重点问题,通过深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流,自主解决了难点问题,加上有效的讲练结合,呈现出了高效的数学课堂。

  数学《位置与方向》说课稿篇3:

  本课内容是《“方向与位置》。

  这一教学内容是学生在学习掌握了上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置和学生掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北8个方向和会看简单线路图的基础上进行教学的。本课教学内容是对第一学段学生学习内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识生活周围环境,都有较大的作用。从学生自己十分熟悉的座位表着手,引出问题,后引出用抽象的数对表示位置的方法,并应用这种表示方法来解决问题。这样编排教学符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律,有助于学生理解“数对”确定位置的表示方法。通过本课的学习让学生在方格上能用数对准确表示某一点的位置。

  (一)、说教学目标

  根据《课程标准》的具体要求和这节课的教学内容及本班学生实际情况(已掌握上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置和学生掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北8个方向和会看简单线路图的基础)。

  1.知识与技能

  (1)、能在具体的情境中探索确定位置的方法,说出某一物体的'位置。

  (2)、能在方格纸上用“数对”确定位置。

  2.过程与方法

  (1)、结合具体情境,探索确定位置的方法。

  (2)、让学生通过动手操作活动,积累感性认识,丰富学生的表象。

  3.情感态度与价值观

  使学生能积极主动地参与学习活动,从中获得成功的体验,培养学生对数学学习的积极情感。

  (二)、说教学重、难点及关键

  教学重点:理解数对的意义和表示方法。

  教学难点:学会在方格纸上用数对确定位置。

  教学关键:结合学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法,并学会在方格纸上用数对确定位置。

  说教法:

  根据学生的认识规律和心理特点,为了突出重点、突破难点,激发学生学习的兴趣,会用数对表示某一点的具体位置。我采用了以下的教学方法:谈话法、提问法、尝试法、练习法、启发式等多种教法交叉进行,并辅以直观演示,引导学生自己动脑、动口、动手积极主动参与学习数学。

  说学法:

  《课程标准》指出必须转变学生旧的学习方式。为此,在引导学生采用情境法、探究法、练习法进行学习本节课的学习方法上引导学生在具体的生活情景中,探索新知。感受数学知识无处不在。让学生亲身经历发现问题——提出问题——解决问题的过程,体验成功的快乐。目的通过师生间的互动学习、生生间的探究完成本课的教学内容。通过灵活有趣和富有创意的练习,提高和加强所学知识,应用所学知识数对来表示位置,让学生学以致用。使学生感受到数学知识来源于生活,并应于生活、生产中。

  说教学程序:

  (一)谈话引入

  我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识?从而导入这节课我们继续来学习有关方向与位置的问题。(板书课题)

  (这样设计以旧知识做辅垫导入课题,便于学生接受理解。)

  (二)探索新知

  1.初步感知用“数对”确定位置

  (从学生自己熟悉的座位入手引出问题,从中得出用数对表示位置的方法,便于学生乐于接受学习。从而突出本课的重点。)

  2.用数对表示座位(尝试练习)

  让学生先说一说小青、小敏和小华的座位,然后用数对的方法表示出来。

  请同学们用数对的方法表示出小青班上同学的座位。(点击课件)

  3.直观演示

  请同学们看大屏幕,仔细观察发生了什么变化?

  (通过直观演示,把座位图变成平面直角坐标图,让学生观察屏幕上的点,及它们所表示的数对,总结出数对表示位置的方法。)

  通过观察讨论得出用数对表示位置。它的表示方法是先横着看,看在第几组,这个就是数对当中的第一个数;接着再竖着看,看在第几个,这个数就是数对当中的第二个数。也就是先表示横的方向,后表示纵的方向。(从生活中的数学过渡到抽象的数学知识,让学生形成智能,从而突破本课的难点。)

  (让学生在附页2的平面图上标出自己和班上好朋友的位置,加深对数对的认识。)

  (三)巩固练习(课件出示)

  数对不但可以表示教室里的座位,生活中还有广泛的应用。让学生在理解和掌握的基础上,利用数对解决一些实际问题。完成81页“练一练”中的习题。

  通过让学生动手在附页1摆出游乐场的平面图,不仅培养了学生的操作能力,又加深了学生对数对的理解和应用。

  (四)介绍地球仪(课件出示神舟6号)

  从出示航天英雄费俊龙和聂海胜乘坐神舟6号,在内蒙古境内,安全着陆(引出问题:你知道科研人员为什么能迅速找到他们返回仓的位置吗?),从而向学生介绍地球仪。

  在地球仪上有横线和竖线,连接两极点的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。因此,科研人员只要找到他们返回仓经线、纬线的位置,就是返回仓的位置,也就是着陆点。里面就蕴含着数对的原理。数对竟然有这么大的作用,因此,我们要学好它。

  最后做游戏结束本课。(根据本班学生的座位情况,一名学生说出一个数对,而坐在这个位置的同学马上做出反应站起来。出错的同学给大家表演一个节目。目的是检查学生是否已掌握本节课已学的数学知识,用数对表示位置方法。)

  (五)板书设计

  好的板书是梳理学生的思路,让学生一目了然,整体感知本节课所学知识。让学生有一个清晰的表象。

  方向与位置

  第一个数:表示横的方向

  用数对表示位置( , )

  第二个数:表示纵的方向

  第3组第1个  可简单表示为(3,1)

  第2组第4个 (2,4)

  设计理念:

  引出问题——组织讨论问题 解决问题得出方法 ——应用数对表示位置

  为了充分发挥学生学习数学的兴趣,能积极主动地参与到数学课堂活动中,学习和掌握新知。我在设计本课的教学时,从学生说说自己所在的位置出发:引出问题——组织学生讨论问题——从中得出用数对表示位置的方法。通过课件演示把座位图变成平面直角坐标图,加深用数对表示位置的理解(先表示横的方向,在表示纵的方向)。通过学生在附页2的平面图上标出自己和班上好朋友的位置,和完成81页的“练一练”的习题。不仅让学生巩固所学知识,又培养了学生的能力。向学生介绍地球仪,使学生了解到根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。并应用所学知识数对解决一些实际问题。让学生学以致用,使学生充分体会到数学知识就在我们身边,它来源于生活,并应用于生活、生产中。为此,我们要学好数学知识。

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