《静夜》说课稿

说课稿 时间:2020-04-28 我要投稿

《静夜》说课稿

《静夜》说课稿1

  一.说教材

《静夜》说课稿

  教材地位:《静夜》安排在七年级上册第六单元的一首具有古典诗歌韵味的新诗,是郭沫若五四以后的作品。这单元共五课九篇文章:有童话;神话;诗歌和寓言。它们通过虚构的故事和景象曲折地反映现实,揭露鞭挞现实生活中的丑恶,表达对美好生活的向往,赞美呼唤人间真情。激发学生的阅读兴趣,培养联想、想像的能力,引导学生憎恶假丑恶,向往真善美。通过本诗的学习,使学生体会诗人所表达的忧国、爱国的情。

  二.说教学目标

  本文的教学目标为:

  1.能力目标

  使学生体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力;学习诗的凝炼,含蓄的语言及修辞方法;学习朗读,培养对诗歌的爱好。

  2.情感目标

  使学生获得美的享受,体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感,陶冶自已的情操,进而达到纯熟的境界。

  三、说教学重点、难点

  本课的重点

  1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

  2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

  本课的难点

  使学生体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。

  四、说教法

  1.明确目标,减少学生学习活动中的无效思维;

  2.指导朗读,重在学生体验;

  3.提问探究、小组合作探究、,引导学生了解这首诗的写法及风格,学习联想和想像的手法;

  4.小结巩固,紧扣要点,帮助学生形成思维整合。

  5.练习提高,文字的联想和想像,引导学生作联想、想像的训练。

  6.手段及依据:用简单课件辅助教学课件,以“文本学习为主,多媒体辅助教学”的教学方法。

  五、说学法

  1.朗读感悟,感受音乐美。

  2.探究内容,理解意境美。

  3.探究写法,领悟情感美。

  4.模仿学习,拓展思维,培养想像力,提高语言运用能力。

  六、说教学过程设计

  1.师生互动,创设宽松的教学氛围(2分钟)

  我将设计动画片《聪明的一休》激情导入,请学生向他一样开动脑子成为聪明的孩子!学生的心弦被扣动,有表现自己才智的欲望,营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

  2.比较引入新课(3分钟)

  1同学们能有节奏、有感情的背一背李白的《静夜思》吗?

  然后我请同学们一起配乐背诵李白的《静夜思》问:

  1.诗人看见了什么?(月光)

  2.诗人由月光联想到什么?(白霜、故乡)

  3.李白思的是什么?(故乡、亲人);

  郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》同样都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露,那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢?请大家打开书,听录音。

  3.指导朗读(6分钟)

  1.放录音,整体感知

  低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏,把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中,仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

  2听完录音后让模仿声音,齐声朗读

  在此我将纠正学生的字音、重音、节奏。

  3.学生自由朗读,组织齐朗诵.

  4.介绍作者和写作背景(4分钟)

  我在此环节让学生通过小组分工合作的方法查资料了解作者及背景。

  5.赏读静夜!(20分钟)

  在这个教学环节用以下问题,提问、探究并质疑。让同学们围绕问题小组合作探究领悟文章的中心及意境美

  1.文中具体写了那些景物?其中哪些是诗人看到的真实景物?哪些是虚写的景物?

  2.再请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节,回答第一节写的是哪些真实景物?

  3.第一诗节实写,此时诗人漫步在清幽的月光下展现在诗人的眼前是一幅怎样的画面?谁用自己的语言描绘出来!

  4.齐读第二诗节,看看写了哪些景物?这里有没有现实生活中不存在的事物?

  5.传说中的鲛人是住在仁什么地方?

  6.面对茫茫的天河,诗人并不能真正看见什么,只能凭想像猜测会有鲛人在岸,孤独地对月泣珠,这是一个非常凄美的场面,在这月华满天的美丽时刻,天上的鲛人为什么哭泣?请你想像鲛人泣珠的情景。

  7.诗人描绘了一幅奇妙而美丽、和平而宁静、轻柔而温馨的夜景,寄托了诗人对美好生活的无限向往,在这美好的生活中,为什么要加上“鲛人泣珠”这样凄凉的画面。

  8.请学生自己找出好的诗句进行赏读、分析!再次领悟文章,全班交流发言。

  总结:

  像这样现实生活中没有的在诗人头脑中创造新形象的过程,叫想象。

  而天河是诗人遥望夜空,看到了几点疏星由此联想到天河,这叫联想。

  6.再次指导朗读朗读

  1.学生先个人试读说说自己的理解,再听读感觉情感基调和节奏重音,接着教师屏幕显示朗读要点并提醒心境体验和眼神运用,学生再听配乐朗诵跟读并核准节奏和重音,然后组织齐朗诵、小组内齐朗诵、男女分组朗诵。

  2.有感情背诵全诗

  小结巩固今天我们学习了现代诗《静夜》,也了解了什么是联想和想象!其实呀,联想和想象就犹如诗歌的两个翅膀 有无想象力是诗歌能不能飞的起来飞的高低的重要因数,所以诗人艾青说道:没有想象就没有诗!而想象的基础就是观察生活、理解生活、广度博览!因此在学习和阅读现代诗时有四个步骤:诵读-----理解-------想象------回味。

  7.拓展与迁移(5分钟)

  阅读郭沫若的《夕暮》,回答下列问题。

  1.作者在这首诗里,是看到了什么而联想到什么,最后才联想到“牧羊的人”的?

  2.任何两个词语,经过四、五个递进的联想,可以建立联系。

  如:钢笔一月亮 可以作如下联想:

  钢笔一作文一题目一中秋一月亮。

  再如大海一小狗:大海一渔家一宠物一小狗。

  请你也试一试就下面词语进行联想:田野一汽车;人一木星;电脑一垃圾。

  8.总结:(1分钟)

  英国哲学家培根说:“读史使人明智,读诗使人聪慧。的确,诗歌能陶冶我们的情操,启迪我们的智慧,净化我们的灵魂。同学们让我们在诗歌的广阔天空中,展开双翅,任意翱翔,去追求人生那”真、善、美”的理想境界!

《静夜》说课稿2

  一、教材分析

  我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样,主题是家人。李白的诗想象丰富,风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里,从“疑”到“举头”,从“举头”到“低头”,形象地表现了诗人的心理活动过程,一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前,表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼,感情真挚,意境深远,容易引起读者的共鸣。

  二、学情分析

  这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼,对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗,应重在吟诵,指导学生读准字音,读出节奏,激发学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  三、教学目标

  部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承,古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。

  根据学生的学情,本着这一理念,我制定了以下教学目标:

  1。会认“夜”等9个生字,会写7个生字。

  2。朗读古诗,结合诗句理解关键词语,在诵读过程中感知诗意诗境诗情。

  教学重点是认识9个生字;读出诗歌的韵律,结合诗句理解关键词语,在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境,体会诗人的思乡之情,激发学生学习古诗的兴趣。

  四、教学过程

  古诗语言的独特性决定了在古诗教学时,要充分感受诗的语言魅力,重现诗的意境,体悟诗的情感。因此,本课教学力求以“意境、情感”为教学主线,引领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的内涵,达到“入得诗境,悟得诗情”的教学效果。

  综上所述,特设计如下教学环节:

  一、激趣导入,识字读题

  1、导言:猜谜语,激发学习兴趣。

  2、出图配乐,渲染揭题。

  3、板书课题,生认真观察。

  学习“思”字:(1)结构(2)回顾学过的心字底的生字,发现心字底的字的特点,进行组词练习,总结释疑方法。

  4、明确诗题信息,指导读好诗题。

  二、初读感知,识记生字

  1、过渡:真好听,安静的夜晚诗人思念什么呢?让我们静下心来,一起走入这首古诗。

  2、自由读:请同学们打开书43页,借助拼音,自己大声读古诗,读准字音,不认识的生字可以多读几遍。

  3、指名读古诗,正音。

  4、学习生字。字宝宝想来考考大家?

  (1)学习后鼻韵生字:床、光、望、乡。观察变红生字的注音,你有什么发现?

  (2)认读后鼻韵词语:床前月光 望月 故乡(小老师领读词语、四组轮读读准,读出美感)

  (3)识记“疑、举、低”三个生字

  “疑”组词练习

  “举”做动作识记。

  “低”学生交流识记办法,教师指导书写,学生先书空,后练写。

  5、朗读去掉拼音的古诗,要求声音响,读准确。

  三、理解诗意诵读诗文

  (一)指导读出节奏

  1、听老师读,注意停顿。

  2、自行练读后,指名朗读古诗。

  3、指导感知押韵,读好押韵:看一二四行的最后一个字的字音,有什么相同点?

  指名再读,一二组和三四组赛读。

  (二)指导读出意境

  1、借助图画,理解诗意

  (1)出示望月图,引导看图,图画与古诗相结合说说诗意。

  (2)指名讲诗意。

  (3)带着理解一起读诗。

  2、感知诗境,体味诗情

  (1)配乐渲染,进入诗境,想象说话

  一轮圆月挂在空中,明亮的月光洒落在你的床前,好像( )。

  (2)引导体味诗人的比喻

  联系以往学过的课文,理解“霜”字中蕴含的一分清冷,并指导朗读。

  (3)比较理解:诗人忍不住举头凝望,诗中“举”可以换成“抬”,“望”可以换成“看”吗?读一读,想一想,讨论一下。

  A借助举重照片理解“举”,指导做动作朗读,体会诗人的心情。

  B造句感知“望”的意味:用“看”造个句子,“望”呢?(板书:望月)

  C指导朗读,读出韵味。

  (4)想象说话,进一步走进诗人的内心:诗人望着这轮明月,会想到故乡的什么呢?这时,他想对亲人说些什么呢?(板书:思乡)

  (5)配乐朗读:是啊,在这无边无际的天空和无边无际的大地上,“明月与李白”对望,静夜里静思,他更加地思念故乡,思念亲人。万般思念都化作了这四行诗,指名读,齐读。

  (三)指导吟出诗情

  四、拓展延伸

  思乡思亲是永恒的主题,思乡诗还有很多,送诗《九月九日忆山东兄弟》

  课后同学们可以在我们的古诗书中找一找,下节课我们来分享。

《静夜》说课稿3

  我今天说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第一册课文第六课《静夜思》的教学内容,主要教学为第74—75页。

  下面我就从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。

  一、说教材

  《静夜思》语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中要注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  1、学习目标

  a.认识10个生字,会写“目、耳、头、米”4个字,认识2个偏旁“亠、攵”。

  b.朗读古诗,背诵古诗,并在诵读过程中体会古诗的意思,感受诗歌所描绘的美好意境,产生对中华传统文化的热爱之情。

  c.把自己看到的夜空说个同学们听,培养观察与说话的能力。

  d.朗读、背诵这首古诗。

  2、教学重难点

  识字、朗读、背诵古诗和写字

  3、教具准备

  远程教育资源、生字卡片

  4.课时划分:一课时或两个课时

  二、说教法学法

  一年级学生年龄小,生活经验少,但乐于接受新鲜事物,思维活跃,基于这一点,我设计了如下教学方法:

  1、正确引导,激发学生良好的兴趣

  有人说:“兴趣是一种魔力,它可以创造出人间奇迹来。”兴趣是最好的老师,是学习的动力,而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和外部活动感兴趣,对学习内容却兴趣不浓,因此,语文教学的首要任务是激发学生对学习内容感兴趣。然而,学生的学习兴趣并非是生来就有的。在小学语文课文中,有些课文在时间上跨度大,而一年级学生的生活阅历浅,理解起来比较困难,即使在教师绘声绘色的讲述后,感情仍很淡漠,运用了远程教育资源教学能够使声画并存,生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用,打开学生的思路,由此来激发学生的学习兴趣。

  2、利用远程教育为载体,创设生动、活泼的语文实践活动

  在远程教育的资源中,如互动探索和课外拓展都是一种很好的教育资源。由于是农村小学,条件不好,无论是学校、教师,还是学生,手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时代的发展对教育的需要,教学设备也跟不上,现在有了远程教育资源就拉近农村教育与城市教育的距离。对于小学语文来说,仅靠一本教课书是不可能让学生学好语文的,只有利用现代媒体做帮手,让学生充分展示自我,发挥他们的潜能。

  三、教学过程

  为了使学生能在视、听、说、思等几个环节中经历学习的过程,体验学习语文的乐趣,顺利达成教学目标,我设计的教学过程如下:

  1、观察交流、激发兴趣、情景导入

  为了能让学生更好的体会静夜,我设计了这一环节。在上新课前一晚,布置学生去观察夜晚的天空,然后上课时把自己观察到夜空的内容和感受,说给同学听,大家互相交流下。交流后引入新课:静夜思。

  课题引入后,给学生解释下课题,让学生思考一下,诗人是在什么时候思念,又思念些什么?提问后,把远程教育碟片切到《静夜思》这课,让学生欣赏课文。

  2、初读古诗,整体感知,认读生字

  我设计这一环节,是想让学生通过自己朗读课文,去发现这课的生字,并在这环节中,要求学生利用拼音帮助自己读准每个字,尤其是一些后鼻音,让学生成为学习的主人。

  欣赏完课文后,把整首古诗展现在学生面前,让学生自由读古诗,要求把字的音读准,并在读的过程中,把不认识的生字圈出来。指名朗读,评议,注意读准后鼻音,如:静,床,光,望,乡,明,霜,上等。

  老师出示生字卡片,带领学生认读生字的字音。请音读的准的学生当小老师,带读生字。读后,给学生一、两分钟的时间读记生字。然后再小组合作学习,交流记字的方法,如:“夜”——亠,认识“亠”。“故”——“古”“攵”,认识“攵”。

  “床”——“广”“木”,认识“广”等等。

  交流后,为了学生对生字的掌握,把远程教育资源切换到识字的画面,把生字逐个的展现在学生面前,复习生字。先让学生自己读和组词,读后让其他学生来评价,看他念的对不对,再在生字前显示出正确的拼读音节,全班一起念一遍,读的不准的地方一定要及时发现,及时个别学生的读音。如:先在屏幕上出现“静”字,先让学生拼读,再显示“静”的读音“jing”和词组“寂静”,“夜”——“ye”和“夜晚,黑夜”等,以供学生学习。

  3、诵读古诗,展开想象,体会感情

  为了让学生能跨越这道悠远的时间长河,去体会这首古诗,所以我设计了这个环节。在生字复习后,让学生自读古诗,互相交流,都读懂了哪些词句?让学生说说自己在什么时候见过“霜”,引导学生用动作表示“举头”、“低头”的意思等。学生表演后,在自由练习朗诵,练习背诵。在背诵是可以采用不同的形式进行,如:学生个别背,全班背和分组背等。在背诵时,如有不记得的地方,可以引背前两个字,再让学生接的背,完成整首古诗的背诵。还是不会背的同学,要求他们回家后要多朗诵,记住课文。

  4、趣味练习,书写生字

  设计这一环节是为了学生能掌握并正确书写本课所要求会写的4个简单的汉字的笔画顺序。把这课的远程教育资源切到写字画面,先让学生仔细的观察田字格中的字,认清“目,耳,头,米”这四个汉字在田字格中的位置,在书写要注意汉字的高度,不要超出田字格。先让学生看一边生字的书写笔画顺序,再把自己的右手举高,跟着远程教育资源在空中书写,练个一、两边后,让学生拿出本子书写生字,在书写时要告诉学生注意“耳”是上横短,下横长的,写“头”和“米”字是要注意最后的两笔是“丿”和“T”或“丶”,这两笔是相呼应的,要把“丶”写得上尖下圆。学生在书写是要随时提醒他们要注意坐姿与执笔的姿势要正确。

  5、巩固知识,加深学生对课文的认识

  学习的最大敌人是遗忘,为了减少遗忘,课后就要巩固复习课堂上所学的知识,才能达到强化教材文本,内化知识的目的。我上完《静夜思》一文后,让学生完成远程教育资源上《静夜思》这篇课文的习题。内容如下:

  ⑴读汉字选音节

  ⑵看拼音写汉字

  ⑶词组连线题

  这套题既有读音、字、词的训练。即巩固了课文中的生字读音,也强化了字、词。学生完成远程教育资源上这些习题后,基本上达到了掌握和巩固知识的目的。

《静夜》说课稿4

  我执教的是人教版一年级上册第三单元的第一篇精读课文《静夜思》。下面我将从教学目标,教学环节的设计理念即为什么这样设计、达成效果如何、课后的反思这几个方面进行我的说课。

  根据教材特点和课程标准的学段要求,我从单元整体教学要求出发,确定了本课的教学目标:

  1、通过学生自学、同桌互学,教师点拨等方式认识10个生字,会写生字“目、耳、头、米”,认识新偏旁“攵”。

  2、通过感情朗读感受诗歌所描绘的美好意境,激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情,体会诗人的思乡之情。

  3、通过教师范读,教师指导,学生展示等方式,能够正确、有感情地诵读、背诵这首诗。

  这节课的基本流程是:

  一、复习导入

  二、初读课文,整体感知,认读生字

  三、创设情境,游戏巩固生字

  四、朗读指导,熟读成诵

  五、书写指导

  六、内省反思

  每个环节的设计理念是:

  复习导入环节:在这个环节请学生自己背诵展示已经学过的古诗,让学生在自我展示中产生成就感,从而学习古诗的兴趣。

  初读课文,整体感知的环节:出示自学导航目的在于引导学生独立自学,和同位互学。学生借助自学导航,明确了学习任务,在教师的指导下进行独立自学和同学互学,体现了先学后教,以学定教和教会学生学习的教学理念。

  创设情境,游戏巩固环节:在这个环节中,我预设了你还有哪些不认识的字?谁有什么好办法记住这个字?这样一个环节,目的在于借助兵交兵和教师的精要点拨引导学生巩固识字,抽取展示小组的环节目的在于体现公平平等的原则。

  朗读指导,熟读成诵这个环节,教师配乐范读,学生闭上眼睛想像画面,动作朗读都是为了更好地理解诗歌的意境和思想感情。

  书写指导环节重在引导学生观察范字的起笔和手笔在田字格中所占的位置,书写笔画的注意事项,同时关注学生的握笔姿势和写字姿势。

  内省反思环节:这是生本课堂每节课都要设置的“黄金两分钟”。目的在于引导学生结合知识、能力及情感体验等从收获、遗憾或困惑方面进行内省反思。既是对学生学习效果的监测,又是促进学生自我识别、自我发展的引导

  总之这节课的设计力求突出两个方面:1、学会学习——前置自学、交流互学、习得方法并运用;2、学科本义——课前的古诗积累,识字写字的指导,引导学生相像画面。

《静夜》说课稿5

  一、说教材

  本单元主要由古诗改编的歌曲组成,通过演唱和欣赏感受古诗的意境。歌曲《静夜思》为两段体,宫调式,以级进为主的旋律、舒缓的节奏,稍慢的速度表现了思乡的愁绪。依据课标对五年级学生的要求和他们已经具备和掌握的音乐技能和知识,基于本人对教材的理解和对学情的把握,围绕三维目标,我制定了以下教学目标:

  1、正确掌握四四拍的指挥图示并运用于指挥四拍子的歌曲。

  2、能用较长的气息和纯净的声音合唱歌曲《静夜思》,感受思乡之情。

  3、能从速度、节奏、结构、力度等方面挖掘歌曲内涵,逐步提高学生表现歌曲的能力。

  依据新课标要求及本课在教材中的地位和作用,我认为本课的教学重点是:能用较长的气息和纯净的声音合唱歌曲《静夜思》,感受思乡之情。教学难点是:四四拍的指挥图示及二声部的合唱。

  二、说教法

  为了达到以上的教学目标,突出教学重点,突破教学难点,根据新课标要求和学生的实际情况,本课我主要采用了听唱法:听唱法是学习唱歌的有效方法,学生通过听唱能较准确地模仿、学习歌曲。如本课教学中,合唱部分先让学生聆听高声部和低声部的旋律,再让学生跟琴学唱,然后合唱二个声部以突破歌曲难点。同时我还会根据需要辅以直观教学、创设情境等教法。

  三、说学法

  教学有法,教无定法,根据五年级学生已有的音乐学习能力和本课特点,我将通过对比法、讨论法、小组创编法来引导学生学习歌曲、突破教学难点。

  四、说过程

  本课将用一课时来完成,通过激趣导入——学唱歌曲——拓展创编——课堂小结四个环节来落实。

  一、激趣导入

  课依始,教师演唱《读唐诗》导入(唱),同学们,还有一首歌曲与这首歌有异曲同工之处,想听吗?请听———《静夜思》(范唱)。通过这一环节,激发学生兴趣,让学生初步感知歌曲的情绪。接着进入

  二、学唱歌曲环节

  1、全班有感情地朗诵《静夜思》,通过朗读感悟体会歌曲的意境。

  2、带问题复听:你觉得作者是如何通过音乐要素表现这种思乡之情的?在学生讨论的基础上,教师引导学生得出:音乐的速度较慢,节奏比较舒展,演唱的声音很柔和,力度较弱,情绪略带悲伤,正是这些音乐要素构成了这种思乡之情。此环节旨在引导学生分析歌曲,以逐步提高学生表现歌曲的能力。在此基础上进入

  3、学习歌谱环节 课件首先显示歌谱中节奏难点部分:556和7 7 6及5 5 3切分节奏(板书),教师运用划拍的方式用直观教学法指导学生唱会此节奏。接着课件出现前倚音,指导学生唱时要轻一点。课件再次出现1 02 7 6︱教师运用对比法依次演唱有休止符和没有休止符的唱法,引导学生区别并回答为什么出现半拍的休止符?师生小结得出诗人因思念家长和亲人难过的哽咽了一下。此环节通过对歌曲节奏、情绪的把握更好地学习、演唱歌曲。

  4、紧接着,课件出现《静夜思》的曲谱,采用听唱法让学生学会歌曲第一乐段。

  5、歌曲的第二乐段是合唱,老师弹奏高声部,你们听和第一乐段有什么相同或不同?学生很快指出与第一乐段相同,但是第三句又多唱了一遍。

  6、用听唱法学唱低声部旋律。

  7、带入歌词,分声部演唱歌词。

  8、现在让我们把曲作者呈现给我们的音乐要素,融合到演唱中来,有感情地合唱歌曲《静夜思》。

  9、同学们,这首歌曲是几拍子的歌曲?今天老师就教你们怎么指挥四拍子的歌曲。(板书,师划指挥图示,指导学生学习)

  以上教学,目的是落实歌曲的学习,以突出有感情地演唱《静夜思》的重点,突破二声部合唱的难点。接着老师带领学生进入

  三、拓展创编

  同学们,你打算用哪种不同的表演形式来表现《静夜思》这首歌呢?请分小组讨论。老师通过组织引导学生交流讨论,并归纳出适合本歌曲的表演形式,可以是情境表演,也可以是歌舞形式。让学生尝试表演,以达到加深对歌曲意境的体会与提高学生表现能力。最后是

  四、课堂小结

  唐诗的博大精深还需要大家去领悟和感受。正所谓,唐诗里有苦,唐诗里有乐,唐诗里有画,唐诗里有诗。让我们以古诗新唱的形式再一次走进唐诗。在聆听《读唐诗》中结束课业。此环节首尾呼应,围绕主题。

  五、板书设计

  这是我的板书设计,当然,以上的说课只是本课的教学预案,在实际教学中,我将根据课堂教学的生成及时调整,实现课堂教学最优化。我的说课到此结束,请各位专家批评指正。

《静夜》说课稿6

  说教材:

  《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗,他的诗想象丰富,风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里,从“疑”到“举头”,从“举头”到“低头”,形象地表现了诗人的心理活动过程,一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前,表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼,感情真挚,意境深远,容易引起读者的共鸣。

  说学情:

  这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗,应重在吟诵,指导学生读准字音,读出节奏,激发学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  说教学目标:

  根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律,在教学中要以语文课程的价值与理念为依据,采用先进的教学方法和学习方法,以情感为基础,以审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,促进学生的全面发展,着眼于学生语文素养的培养。因此,本课的教学目标是这样来设置的。

  1、知识与能力:认识十个生字,会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字,结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。

  2、过程与方法:能够有节奏、有感情地朗读课文,注意重音及停顿。

  3、情感态度与价值观:体会诗人思乡的感情,背诵全诗。

  说教学重难点:

  1、重点:认识十个生字,会写“静、思、霜、举、望、低、 乡”七个字,结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文,注意重音及停顿。

  2、难点:体会诗人思乡的感情。

  说教学过程:

  结合本课的特点,教学要求,本课设计了四大环节。

  1、情景导入,激发兴趣,采用猜谜语的形式。

  2、自读自学,十个生字。

  3、朗读感悟,品味情感。

  总结升华:

  1、通过师生对话,以猜谜语的形式:“有时挂在山腰,有时挂 在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?”从学生的实际入手,针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣,并且在具体的语言环境中识字,让学生体验到成功的喜悦。

  2、教师范读课文,学生边看图边欣赏。整体感知课文,体会 古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中,在欣赏优美画面和动听的音乐中,提高学生的审美情趣。

  3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据 学生的具体情况,让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察,诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来,借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的经验,关注学生个体差异,抓住契机,因势利导,有效调控教学。让学生交流识字经验,在具体语言环境中识字。学生是学习的主人,充分相信学生,给他们表现自己的机会,让学生在主动识字中享受成功的喜悦,在交流识字方法和当“小老师”活动中,鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力)

  4、多种方法学习十个生字 。

  5、通过吟诵,吟唱等方法注重对朗读的评价,提高朗读能力。 教师一定要兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣,在读中注意对朗读的指导,引导学生读出古诗的韵味,体验读诗的乐趣,感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读,听者专注”,师生共同探讨读古诗的方法,互听互评,共同进步,极大地调动学生读书的 积极性。

  6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验,进而产生情感的共鸣,进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。

《静夜》说课稿7

  说教材

  《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品,他的诗想象丰富,风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里,从“疑”到“举头”,从“举头”到“低头”,形象地表现了诗人的心理活动过程,一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前,表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼,感情真挚,意境深远,容易引起读者的共鸣。

  说目标

  知识目标

  1、会读本课10个生字。

  2、理解重点词:“疑”、“思故乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说说诗意;

  情感目标

  体会诗的意境,有感情的朗读,背诵全诗。

  能力目标

  初步学习运用理解词义—串连句意的方法学习古诗。

  说教学重难点

  理解诗句的意思,体会意境。

  说教法学法

  这首诗通俗易懂,家喻户晓,有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的`韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗,应重在吟诵,指导学生读准字音,读出节奏,激发学习古诗的兴趣,引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情,体会诗歌的韵味和美好的意境。

  说教学过程

  结合本课的特点,教学要求,本课设计了四大环节,一情景导入,激发兴趣,二自读自学,三朗读感悟,四总结升华。

  1、通过师生对话,同学们喜欢背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?激发学生学习古诗的兴趣。从学生的实际入手,针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣,并且在具体的语言环境中识字,让学生体验到成功的喜悦。

  2、出示课件创设情境,引入课题,提高学生学习语文的兴趣,培养观察、想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程,培养了学生收集处理信息的能力。

  3范读教师配乐范读课文,学生边看图边欣赏。整体感知课文,体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中,在欣赏优美画面和动听的音乐中,提高学生的审美情趣。

  4、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据学生的具体情况,让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察,诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来,借助拼音多读几遍。挖掘学生已有的经验,关注学生个体差异,抓住契机,因势利导,有效调控教学。让学生交流识字经验,在具体语言环境中识字。学生是学习的主人,充分相信学生,给他们表现自己的机会,让学生在主动识字中享受成功的喜悦,在交流识字方法和当“小老师”活动中,鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力

  5、朗读注重对朗读的评价,提高朗读能力。教师一定要兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣,在读中注意对朗读的指导,引导学生读出古诗的韵味,体验读诗的乐趣,感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读,听者专注”,师生共同探讨读古诗的方法,互听互评,共同进步,极大地调动学生读书的积极性。

  6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验,进而产生情感的共鸣,进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。

《静夜》说课稿8

  【教学目标】

  1、巩固所学的生字,认读“夜、思”等9个生字;会写“思、故、乡”3个生字。

  2、能正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏;背诵古诗。

  3、根据课文信息作出简单推断,想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  【教学重难点】

  教学重点:能正确、流利地朗读古诗,读出古诗的节奏并背诵古诗。

  教学难点:根据课文信息作出简单推断,想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  从落实目标来看,本节课有这样几个特点:

  特点1、注意引导学生关注新旧知识的联系——思路一条线。

  我们在备课时,既要考虑知识的系统性又要关注新旧知识的连贯性,学生在学习新知时,离不开旧知的介入,新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。在教学中教师恰当地激活旧知,就能帮助学生在原有的知识基础上架起通向新知的桥梁,调动学生的学习积极性,发挥和发展学生的智力,从而构建良好的认知结构。

  在入课时,宋老师出示了一幅课文插图,这幅图是以“以图配诗”的形式出现的,“诗情画意”是我国古典诗人孜孜以求的审美境界,画中有诗,诗中有画,诗画之间相依而生,相得益彰。这种相宜的图文配合,不仅增强了教材的审美元素,也有助于开拓诗歌的意蕴。此时,宋老师让学生们借助画面回忆这幅画再现了哪首诗的内容?学生们看到画面后,随即,一首《赠汪伦》脱口而出。紧接着,教师又出示一首《古朗月行》(节选),小同学们眼前一亮:这不是我们在一年级上册所诵读的吗,这首诗我们也会背诵!就这样,在轻松愉悦的氛围中教师吹响了学习的号角,引导学生发现这两首古诗的相同点,当学生发现作者相同这一秘密后,教师适时说道:“今天,我们再学习一首大诗人李白的诗——《静夜思》。”在介绍诗人李白时,教师又一次借助新旧知识的联系,先由学生唱主角介绍,然后教师用“倾听”的形式,补充相关内容,学生静静地听着,仿佛在与大诗人隔空相见一般。

  目睹眼前的情景,我在想:李白,这位伟大的诗人已经在一年级小学生的内心升温。我们都知道,李白的诗歌留传下来的有九百多首,题材各异,风格多样,在学生学习的不同阶段均会接触到他的作品;诗人的丰富想象力和创造力,表现了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美,饱含着诗人宽广的胸襟、美好的情怀、高尚的情操。这对每一个渴望成长的学生来说,都是不可多得的经典范本,也是历代以来语文教材选文中的范本。

  今天在古诗教学中教师注重新旧知识的关联,以旧知助跑,借旧知生发,一脉相承,融会贯通。在新课即将结束时,教师又为学生补充诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》,学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗,虽然学生年龄尚小,但是,随着他们年龄的增高、认识的不断提升,学生们会慢慢走进经典,与先贤对话,感受他们的学识、睿智、气度,从而开拓视野,开阔胸襟,培养大气,提升自我。

  特点2、注意引导学生发现语言表达的秘密——读训一体化。

  我曾经在《小学语文教师》这本教学刊物中看到这样一段描述:“熟读《唐诗三百首》,不会作诗也会吟”,“三分诗七分吟”,可见诵读是培养感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美,古诗的押韵平仄让人读起来琅琅上口,优美动听。所以学习古诗词必先诵读。诵读不应该只停留在形式多样的比赛读、配乐读等浅层次上,而是应该在理解诗意的基础上,进一步体会诗的语言美,让学生在朗读中融入感情,读出作者要表达的感情。

  在宋老师的课堂上,我们看到:教师主要是通过“读”来发现语言的精妙,借助“读”理解诗句的内容,“以读为主”“以讲助读”,奏响了课堂教学的主旋律。

  (1)在读中发现韵律美。

  在完成识字写字的环节后,教师安排学生读古诗,目的是巩固所学生字,看到学生们能正确、流利地读古诗,教师提升了难度系数,让学生听出古诗的韵律,伴着清幽的音乐,教师将无声的文字转化成有声的倾诉,学生听后报以佩服的掌声,随之,结合听到的内容在文中划出停顿,教师适时将正确的停顿展现在学生面前,学生一边看一边尝试诵读,教室内书声朗朗,余音缭绕。

  (2)在读中理解诗句意。

  在李白的这首《静夜思》中,两次出现“明月”一词,第一句:“床前明月光”是写诗人在作客他乡的特定环境中,一个独处他乡的人,白天奔波忙碌,倒还能冲淡离愁,然而一到夜深人静的时候,心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜,更何况是月色如霜的秋夜。

  教师结合低年级学生学习的特点,以形象的画面为抓手,让学生去区分,去对比,以填写恰当词语的方式积累语言,当学生说到“圆圆的月亮”“又大又圆的月亮”“又大又黄的月亮”时,说明他们真正走进了这幅画面,跟着诗人李白走进了令人心驰神往的月明之夜。

  第三句“举头望明月”,“明月”再次出现,当李白翘首凝望着月亮,自然而然陷入沉思,他情不自禁地想起,此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下,于是借“明月”抒发他的深切怀念,就这样自然引出了“低头思故乡”的结句。

  在这一阶段的学习中,教师把更多的时间还给学生,通过各种形式的朗读——自由读、配乐读、表演读等等,让孩子们沉浸于古诗的意境之中,自然而然地感受其中的曼妙。文字与情境的交融统一,学生在一遍又一遍的朗读中感受古诗的魅力。课堂上,教师为孩子们充分提供自由发展的空间,在潜移默化中接受着语言的熏陶。

  特点3、注意引导学生体验诗人丰富的情感——激活一腔情。

  《静夜思》是中国人最熟悉、最经典的一首诗,被誉为“千古思乡第一诗”。

  这样富有味道的文字,怎样让孩子们也感同身受呢,宋老师别出心裁地想到了——体验!

  诗中的两处动作描写“举头”“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。是啊,秋月是分外光明的,然而它又是清冷的。对孤身远客来说,最容易触动旅思情怀,使人感到客况萧条,年华易逝。凝望着月亮,也最容易使人产生遐想,想到故乡的一切,想到家里的亲人。想着,想着,头渐渐地低了下去,完全浸入于沉思之中。那此时此刻,李白想些什么呢?见到学生的小手纷纷举起,教师不温不火的用适于学生接受的语言讲述起李白的境遇,然后,从学生的视角出发,问道:“同学们,假如你离开家乡一年之久,假如你患了疾病,假如你的身边没有亲人朋友,在这样一个月圆之夜,你会想些什么呢?”可爱的一年级小学生听了老师的介绍,他们的情感被激活啦,你看,他们也仿佛陷入了沉思,从孩子们发言的语调、谈及的内容来看,他们也在思念家乡的父老兄弟、亲朋好友,那家乡的一山一水、一草一木,那逝去的年华与往事……无不在思念之中。

  诗歌是诗人的心声,是时代的回音,教师巧妙地穿插时代背景的介绍,学生内心的情感一触即发。这种体验式学习拉近了学生与诗人的距离,又拉近了他们与本真生活的距离,达到了穿越时空的效果。

  古诗,字虽少,内容却丰富,值得我们静下心去体味、研究。20xx年的这个春节,说到最“火”,不得不提央视播出的《中国诗词大会》,也许在当下,不少人觉得诗词是小众的,离我们很远。但是通过这个节目,大家发现,原来诗词可以离我们这么近。

  作为一名语文教师,我们有义务去传承这些中华优秀文化。就像钱理群教授所言:语文是文化的存在,文化是语文的“底座”。我们的语文教学只有站在广阔的文化背景下,对教材进行充分地挖掘,多角度延伸,链接相关的文化知识、现象,品味其内涵,丰厚其精神,吸收民族文化的智慧,汲取人类优秀文化的营养,以博大的文化作支撑,学生才能在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养。

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