五年级上册《窃读记》说课稿

说课稿 时间:2020-05-02 我要投稿

五年级上册《窃读记》说课稿

  作为一名无私奉献的老师,就难以避免地要准备说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的五年级上册《窃读记》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

五年级上册《窃读记》说课稿

  五年级上册《窃读记》说课稿篇1

  一、说教材

  教材内容及特点:

  这篇文章是山东教育出版社四年级第一单元第一课,是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天、留客天”这种理所当然的借口、自我安慰、在书店里开心地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境、非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如临其境。

  此外、作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了,没关系、我总算挤到里边了……等等。

  选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望:二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法:三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

  二、说教学目标

  知识与能力目标:通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解,揣摩人物思想情感变化。

  过程与方法目标:通过朗读、圈划和讨论等方法体会作者窃读的滋味。

  情感态度价值观:体会作者热爱读书、渴求知识的精神。

  教学重点:划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句,体会与理解作者窃读的滋味。

  教学难点:揣摩人物情感变化。

  三、说教法:

  1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

  2、讨论法:引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习、勇于提出自己的意见、让小组内成员合作探究、共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

  四、说学法:

  教给学生学法是很重要的,本节课上课前给学生讲好学法,具体如下:

  1、勾画法:让学生勤动笔,心到、眼到、口到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。

  2、朗读法:指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。

  3、讨论法:引导学生积极参与、合作探究。

  五、教学过程

  (一)、导入

  由高尔基:“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。

  (同学们:伟大的作家高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么

  窃读又是什么意思连起来、窃读记可以解释为……)

  设计意图:从学生熟悉的读书的名言引导学生快速进入文本,做到由已知知识到新知识的过渡。

  (二)、整体感知

  快速默读全文,找一找:作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学生初读一遍课文,锻炼他们的.阅读理解归纳能力。

  (过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文、找找看作者究竟是怎样窃读的?并试着用一两句话概括。四人小组交流)

  贴在大人身边来窃读

  下雨天窃读

  饥肠辘辘地窃读

  (三)、品读赏析

  (过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!)

  1、学生小组合作划出描写作者窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点,交流他们各自喜欢的段落,扩大他们的思路。

  追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?

  2、学生交流、相机指导朗读。

  (四)整体把握,情感升华

  引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。吃饭长大,是指身体对物质的需求,读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑。

  六、设计思路

  文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组讨论环节,让学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,都在学习过程中会有积极的思维活动,都在为本小组的荣誉贡献自己的力量,并且学生始终都在自我反思、不断调整自己的学习思路,使用多种学习方法。

  五年级上册《窃读记》说课稿篇2

  我今天说课的内容是《窃读记》,下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。

  一、 教材

  《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,作者是作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景,细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

  结合单元的教学目标和本课特点,依据新课标中“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜”等词语。

  2.正确流利有感情的朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  为落实本课教学目标,我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。”

  二、方法

  为完成教学目标,我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点,采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句,通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情,同时,利用朗读让学生体会作者的情感。

  三、教学过程

  1.扣题导入

  “良好的开端是成功的一半”,一节新授课,导入设计至关重要。上课伊始,我让学生交流读书的感受,营造浓厚的读书氛围,调动学生的情感,引导学生快速进入文本,然后抓住题眼窃字,让学生仔细观察,有什么方法能够记住他?从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

  2.整体感知

  在题眼窃字的导入基础上,我设计了让学生“查字典的环节,了解窃字有几种解释?你觉得课题中应该用哪一种?”这个问题。用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃的进入到“用自己喜欢的方式读课文,并在窃读一词旁标注自己的理解”这一内容的学习。

  识字教学上,我设计了“刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或是句段不好读,提醒大家一起来读一读”的环节,既培养了学生自主识字的习惯,又为学生提供了展示自己的机会,从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。

  3.品读课文

  (1)抓中心

  “我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话是本文的中心句,不仅概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现,因此,我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找出中心句,并由此切入对课文的品读。

  (2)品词句

  本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用动作描写表达自己的感情,为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合所画语句说说这种滋味好受吗?”这一环节,在学生的汇报中,重点引导学生体会以下两个句子。

  “我急忙打开书,一页、两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”

  这句话中把谁比作了什么?这样写有什么好处?从而使学生体会作者对书的渴望。

  “我有时还要装着皱着眉头,不是望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴的喊着:“大些,再大些!”

  这句话中,我的动作表达着怎样的意思?我的心里又是怎么想的?心里想的和做的不一样,可以用那个词来形容?

  (3)读课文

  所谓书读百遍,其义自现,强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情的朗读课文,通过细细品读,体会作者书内世界的吸引,书外世界的担忧,使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业,结合生活实际,仔细揣摩“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发,在黄金年龄多看书,可以丰富自己的精神世界,这样的结尾把学习的触角延伸到课外,激发了学生的学习兴趣。

  四、板书设计

  为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征,我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文,突破难点。

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