语文课文《搭石》说课稿

说课稿 时间:2020-06-08 我要投稿

语文课文《搭石》说课稿(精选3篇)

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编收集整理的语文课文《搭石》说课稿(精选3篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

语文课文《搭石》说课稿(精选3篇)

  语文课文《搭石》说课稿1

  《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。

  选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。针对选编意图和我班实际情况,我确定了教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累文中喜欢的句子。

  2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重点:

  理解课文,体会搭石上蕴含的美以及作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性阅读,珍视独特体验。 以美作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。

  一、以寻找美统领全文从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。

  因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。请默读课文2-4自然段,一边读一边体会,文中的那些词句让你感受到美呢?这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以美为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受搭石,欣赏搭石,寻找美的画面。 比如: 急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去; 一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意; 如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪。 让学生从乡亲们修搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由搭石引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。

  二、以欣赏美感知全文 读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

  在学生对搭石有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会搭石的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。

  比如:在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质。并创设了这样的情境:当老人急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?出示句式:当老人踩到了不稳的搭石,他想( ),当他找到合适的石头搭上,还要在上面踏上几个来回,他。指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美。再引述:看见上了年岁的老人还如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?从而了解淳朴乡风,代代相传。一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;-和谐美。两个人同时过溪,招手礼让;谦让美。 要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;尊老美。 这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

  理解理所当然的事。 让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。 第五段借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美。指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟。此时,让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子。 美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美。

  三、以发现美延伸课文 美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。

  作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?

  四、以写美留住美 发现了美,感知了美,就要把这种美倾注于笔端,永存在心间。

  因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔,让孩子们真真切切地到现实生活中去寻找,感悟美。伴着爱的奉献的乐曲,学生练笔。

  学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。五,板书设计为了让学生把握好文章的内涵,以及吸引他们的视线,我在黑板上画了四块搭石,在搭石上写下四种美德,再现搭石的美,同时更凸现出人性的美。

  语文课文《搭石》说课稿2

  我说课的题目是《搭石》,它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排,捧读本文,你会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。本文正是一篇乡土气息浓厚的文章,它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情,表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

  根据本课教材特点确定如下教学目标:

  (一、教学目标:)

  (1)认识7个生字,会写11个生字。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并使学生从中受到感染、熏陶。

  (3)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

  (二、教学重、难点:)

  教学重点是理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

  教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

  (三、教学方法、学法)

  在阅读教学中,方法的设计至关重要。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文教学中,我主要采用以“读”为主线,紧扣“搭石,构成了家乡的'一道风景”,通过“读通——读懂——诵读”三读,引导学生自读自悟,体会文中美好的情感。

  (四、教学基本流程)

  对于本文教学,我设计的教学流程一共分为四个部分:一、谈话导入,创设情境;二、整体感知,初识搭石;三、细读课文,体会情感;四、课外拓展,即兴练笔。

  在谈话导入、创设情境的环节中,播放配有音乐的美丽乡村画面,一边深情描述,将学生带入美好的情境中,从而调动学生学习的兴趣。

  接着教师再板书课题,学生齐读。

  第二个环节是整体感知,初识搭石。在这一环节中,我先让学生自由读课文,读准字词,读通句子,并让学生思考:什么是搭石?

  学生自由读课文后,认读生字词,接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读,画一画搭石图,结合“脱鞋绾裤”这个词说一说如果没有搭石,人们的生活是怎么样,再回读体会找出的句子,使学生通过具体形象的画面,更加深入地理解“搭石”的特点及作用,为下文的进一步学习奠定基础。

  第三个环节是细读课文,体会情感。在这一环节中,我重点围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话,抓住“与学生一起寻找美”展开教学,使学生理解搭石之美的真正含义。

  根据学生回答,教师重点引导:

  在示范品读第二自然段时,重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此,我采用想象说话的方法,使学生产生情感上的共鸣,促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界,可以这样提问:老人踩了不稳的搭石,心里会怎么想?老人不是急着赶路吗,摆好搭石后,为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答,学生对文本的理解会更加深入,在此基础上的朗读也会更有深度。

  课文的第三自然段,描绘的是一幅人们协调有序走搭石的情景。教学时,我主要抓住“动作是那么协调有序”、“踏踏的声音,像轻快的音乐”等,让学生边读边展开想象,感受人们走搭石的节奏,倾听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声,说出眼前浮现的画面,让学生身临其境地体会美,感受美,之后再指导有感情朗读。由于这一部分的语句优美,节奏感强,所以,我在投影仪出示这段话时,根据语句节奏,停顿处分行,这样,展现在学生眼前的俨然成了一首清丽的小诗,伴随着清新的音乐,让学生带着读诗的感受来读这段话,如此,画面美、语句美,朗读美,自然地流露其间。

  文章的第四自然段,文字朴实,但是简单的事情中却闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意。在指导这一部分的朗读时,我重点抓住“人们把这看成理所当然的事”这句话,引导学生深入理解“理所当然”这四个字所表达的情感。

  首先,我让学生给理所当然换个合适的词,借此加深对词义的理解。接着,我抓住“溪边让路,背老人过溪”这两个具体事例的描写,加深学生对“理所当然”这个词的理解。我先让学生谈谈村里人把什么看成是理所当然的事?而你是怎么看待这两件事的?再让学生想象一下,人们还会遇上哪些情况,乡亲们也会看成是理所当然的事?这样,通过具体事实升华情感,既使学生对“理所当然”这个词的理解更加饱满,同时,又使学生真切地感受到乡亲们无私奉献的精神。

  课文第五段的教学,重在点破文章主题,使学生明白本文看似写石,实则写人。使学生进一步体会作者借搭石所颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美,并指导学生朗读。

  在这一部分的教学指导中,我以“寻找美”为主线,让学生在交流中体会情味,在畅所欲言中品味自然的美,品味村民们和谐的人性美。教学中,我力求做到让学生充分与文本对话,形成自己独特的见解。在对文本的解读中,达到相互学习,深入理解的目的。

  最后一个环节是课外拓展,即兴练笔。本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石、过搭石的事介绍得这么具体,这么美。这里主要引导学生留意观察自己身边的事物,并指导学生先说一说,再进行练笔训练,帮助提高习作能力。并将此布置为一次自主练笔的作业来完成。

  (五、板书设计)

  为了让学生把握好文章的内涵,也为了能吸起学生的注意,本文教学的板书是这样设计的:将“搭石、一道风景;走石,如画美景”这两句话分别做河岸。再将“默默无闻,互相礼让,尊老爱老”三个词板书在河中的搭石上,再现搭石的美,更凸现出人性的美。

  语文课文《搭石》说课稿3

  【说教材】

  《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情,表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

  课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分别通过“摆搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述,向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。

  【说学生】

  中年段的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解、分析能力,有利于教学的开展。

  【说目标】

  根据教材特点,以及学生特点,我制订了以下教学目标:

  1、1、学会本课生字词,认清形,读准音,并能理解由生字组成的词语。

  2、2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、3、能理解课文内容,体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美好感情。

  教学重点:理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

  教学难点:通过对“搭石,构成了家乡的一道风景。”展开教学活动,理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

  【说教法、学法】

  1、1、引导探究,质疑激趣。爱提问是学生的天性,老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问,这不仅是教学的需要,也是张扬学生个性的需要。“搭石”,对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题,通过读题质疑,老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定,这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台,保持良好的朗读兴趣。

  2、以“读”为主线,紧扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,通过“读通—读懂—诵读”三读,引导学生自读自悟,这样的“读”落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来,保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思,有所悟,让学生通过读书实践,感受语言文字的魅力,体会美好的感情,提升阅读的乐趣。

  【说教学流程】

  我设计的教学流程一共分为五部分:启发情感,揭示课题——初读感知,理解课文内容——充分诵读,巧破疑难——拓展延伸,读写结合。

  一、启发情感,揭示课题

  1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡,说说心目中记忆最深的家乡景。

  (我们的学生来自祖国的五湖四海,长久离开家乡,对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡,亲热的家乡情便涌入心口,为学生的阅读打下了情感基础。)

  2、2、揭示课题,质疑探求

  在作者刘章的心里,搭石,却是他家乡一道美丽的风景。谁来读读课题?

  读了课题,你有什么疑问吗?

  (“搭石”,对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词,学生就会有提问的冲动,解疑的意愿,这个过程培养了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是什么?搭石是什么石头?”等问题)

  二、初读感知,理解课文内容

  1、1、带着问题自由朗读课文,读准字音,读通句子。

  2、2、认读本课生字词,理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等词语,便于学生正确、流利地读通课文。

  3、3、读完课文后交流:读完课文你知道了什么?让学生阅读的体会和感受得到及时交流。

  4、4、分小节指名读课文,想想每一自然段主要讲了什么?通过初读感知,学生能够初步把握文章的主要内容,初步读懂课文。

  三、充分诵读,巧破疑难

  请同学们默读课文,对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根据自己的实际学习情况提出各种疑问,老师主要拎出两大疑问:

  疑问一: 人们为什么要摆搭石?

  疑问二 :为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情?

  1、学习课文第一自然段,解决疑问一:人们为什么要摆搭石?

  1) 请同学们轻声读第一自然段,想想人们为什么要摆搭石?

  2) 学生交流,教师总结:正是由于小溪的流水常年不断,每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去的交通要道无法通过,所以秋凉后人们会根据水的深浅,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是——搭石,巧破“搭石”由来。

  2、 学习课文第二到第四自然段

  紧扣“搭石,构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段,哪一道风景深深打动了你,谈谈你的感受,做适当记录。

  (抓重点词句,体会关键词句表情达意方面的作用,是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写,既是学生感悟课文语言文字与作品交流阅读感受的需要,更是学生体会作品内涵,提升阅读兴趣的需要,这将很好地培养学生的阅读习惯。)

  (1)品读第2自然段,人们是如何摆搭石的?请同学们读读课文第二自然段,抓关键词“早早的”,“无论”,“只要”,“一定”,“几个来回”,“直到”,“才肯离去”等词,体会乡亲们早早搭石,特别是上了点岁数的人毫无怨言,埋头修搭石的可敬精神。

  (2)品读第3自然段,抓住重点句“每当上工,下工,一行人走搭石……”这几句,通过读—谈感受—想象说话:你仿佛看见了什么场景?—再通过指名读,加动作表演读等多种朗读形式,内化语言的深情,从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境,真是一幅如诗如画的风景。

  (3)品读第4自然段,拓展想象:除了书上相互谦让走搭石,年轻人背老人走搭石的情景,还会有什么情景?让学生想象说话,如遇上小孩走搭石,城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻里和睦,老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。

  (通过三次品读,三次感悟,学生在自主阅读的平台上享受到了阅读的快乐,得到了阅读的精神洗礼。)

  3、最后教师引读第5自然段,板书总结:正因为乡亲们一心为他人着想,摆搭石,修搭石,联结了故乡无数的小路,联结了乡亲们美好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景,也构成了作者心中的一道风景。巧破疑问二:为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情?

  四 拓展延伸,作业布置

  选择课文中的一道风景,写具体,写清楚。课后小练笔,把学生读说写有效结合,使得学生的语文实践能力得到有效训练。

  五 板书设计

  搭石 一道风景 为他人着想

  摆搭石

  修搭石

  走搭石

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