《包身工》说课稿

说课稿 时间:2020-07-29 我要投稿

《包身工》说课稿

  作为一名教职工,通常需要用到说课稿来辅助教学,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写呢?以下是小编精心整理的《包身工》说课稿,欢迎大家分享。

《包身工》说课稿

  一、说教材

  《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品,作者以包身工一天的活动来组织材料,采用点面结合的手法,生动地展现了包身工的悲惨生活,同时插叙介绍包身工的来历,说明包身工的制度的产生、发展,揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶,对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

  二、说学情

  学生对于新闻这种文体是熟悉的,但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学,由于时代的不同,生活境遇的不同,学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷,这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

  三、说目标

  根据教材、学情及课标要求,我确定以下的教学目标:

  知识与能力目标:了解报告文学的一般特征,培养阅读能力和筛选信息的能力。

  过程与方法目标:让学生课前做好预习。课堂上,引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论,学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

  情感态度与价值观目标:从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,培养社会责任感和人权意识,珍惜眼前的幸福生活

  四、说教学重点和难点

  重点:

  1、诵读课文,从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

  2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

  难点:理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

  五、说教法和学法

  教法:1、诵读法;2、问题引导法;2、交流讨论法;3、点拨法。

  学法:

  1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

  2、勾画圈点法——勾出文中的`重点句,养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

  3、合作探究研讨法——交流讨论,共同研读。

  六、说教学过程

  ①借助情境,导入新课

  为激发学生学习的兴趣,我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活,从而引出夏衍所写的《包身工》。

  ②速读全文,理清思路

  整体感知包身工一天的生活,引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运,体会作者对包身工命运的同情,对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情,以此突破教学重点。

  1—5起床的情景,6—8包身工的来源和身份(背景材料)。

  9—11早餐的情景,12—17分析包身工发展的原因(背景材料)。

  18—23上工的情景,24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)。

  26—33总结全文,概述包身工的悲惨命运,指出包身工制度必然灭亡。

  ③重点阅读,探究写法

  引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写,又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像,第二次的病倒,第三次写瘦得像骷髅一样也不放过,表现她遭毒打受折磨的情景,反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

  ④答疑解惑,总结文体

  学生质疑,相互讨论,教师答疑。

  报告文学脱胎于新闻,强调真实,但又不同于新闻,作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工,可以充分表达自己的思想感情。“报告”,意味着选材的真实,“文学”,意味着表达的生动性、形象的典型性。总之,报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

  七、说作业

  查询一些新闻的写法,认真观察身边发生的事情,写一篇通讯。

  八、说板书设计

  包身工

  夏衍

  四点一刻:起床情景

  四点半钟:早饭情景

  五点钟:劳动情景和收工情况

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