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水能溶解一些物质说课稿（通用8篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的水能溶解一些物质说课稿（通用8篇），欢迎大家分享。
水能溶解一些物质说课稿 1
一、说教材：
我今天说的是教科版科学四年级上册第二单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的第一节课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。
根据新课标要求和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：
1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。
2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。
3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。
4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。
根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。
二、说学情
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，早饭会喝妈妈做的鸡蛋汤等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。
三、说教法
基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地、愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。
四、说学法
1、探究学习。通过实验观察对实验现象进行准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。
2、自主学习。指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识
五、说教学准备
为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：透明的.玻璃杯、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗、铁架台、水等，记录纸。
六、说教学过程
为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节：
（一）谈话导入，提示课题
课始，我拿出一包果汁粉，询问学生能认出老师带来的这个是什么吗？学生根据袋子的外表猜测是果汁粉，然后我把果汁粉倒入水中，让学生观察果汁粉发生了什么变化？学生随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？谈谈生活中或者你的身边还有哪些现象是溶解。今天我们就来自己动手研究验证溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。
（这一环节我以生活中常见的现象入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）
（二）设计实验展开活动
在这一环节中我设计了三个实验活动
活动一：食盐、沙子在水中的溶解
让学生利用我为他们提供的材料，自己尝试做实验，自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。
活动二：面粉在水中的溶解
让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结论，而是让他们自己动手去验证。
（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）
（三）探究实验过滤的过程
活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。
我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件：“一贴二低三靠”：
一贴：指滤纸要紧贴漏斗壁，一般在将滤纸贴在漏斗壁时先用水润湿并挤出气泡，因为如果有气泡会影响过滤速度。
二低：一是滤纸的边缘要稍低于漏斗的边缘；二是在整个过滤过程中还要始终注意到滤液的液面要低于滤纸的边缘。否则的话，被过滤的液体会从滤纸与漏斗之间的间隙流下，直接流到漏斗下边的接受器中，这样未经过滤的液体与滤液混在一起，而使滤液浑浊，没有达到过滤的目的。
三靠：一是待过滤的液体倒入漏斗中时，盛有待过滤液体的烧杯的烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上（玻璃棒引流）；二是指玻璃棒下端要靠在三层滤纸一边（三层滤纸一边比一层滤纸那边厚，三层滤纸那边不易被弄破）；三是指漏斗的颈部要紧靠接收滤液的接受器的内壁。
播放完课件后，我把实验过程做适当的讲解演示，特别是拆装滤纸的方法要做示范，还要讲解一些相应的操作要求。然后再让学生分组进行过滤实验，实验后让学生根据实验现象解释：什么是溶解？
（设计意图：一旦学生产生了认知冲突，就应该提供充分而有结构的材料让学生亲历科学探究活动过程，收集大量的事实。这时，教师要注意觉察学生的思维困境，顺势继续引导，开展有结构的探究活动。通过实验让学生认识到判断物质在水中是否溶解的科学概念，期望学生对溶解从原来的“说不清楚”到能够说出主要特点，也就是：物质均匀地、稳定地分散在水中，没有沉淀物，不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。这也正是我们教学所期望的。）
七、问题延伸，深化科学概念
1、教师说：做了这么多的实验，让我们一起来整理一下吧！让学生把实验器材回归原位。教师和学生一起整理获得的信息，最后教师总结。
2、提出：我们对溶解是否有了新的理解和认识？我们现在有哪些方法可以判断物质在水中是否溶解了？关于溶解，你还想研究哪些问题？课后搜集下身边还有哪些物质溶解于水，哪些物质不溶于水。
水能溶解一些物质说课稿 2
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元《水能溶解一些物质》一课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。
一、教材分析
我今天说课的内容是教科版科学四年级上册第二单元溶解单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。这一课是在三年级初步认识水品的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质，不同物质在水中的溶解能力不同及初高中将要学习到的“溶解度”等知识提供感性和理性的基础。
教材呈现了三个活动：
活动一，学生通过观察、比较食盐和沙在水中不同的变化，认识溶解这一概念；
活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。
活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。
二、学情分析
四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都比较熟悉，一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。本课通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中不同的变化，发现溶解的主要特征，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。
（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标，也是新课程提倡的三维目标）
三、教学目标
知识与技能：使学生了解有些物质可以溶解在水中，有些物质是不能溶解在水中的，溶解了的物质是不能从水中分离出来的。
过程与方法：观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感态度目标：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发深入探究溶解问题的兴趣，培养学生的综合能力。
（以上就是我确立的三维目标，那么在教学中怎样才能体现这些目标呢？我将采用以下教学方法。）
四、教法分析
本课是一篇操作性很强的实验课，在教学过程中以学生的自主探究活动为主，对学生进行分组，采用小组活动，让学生经历“提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论”的过程，培养学生的实验操作能力、观察描述能力和概括归纳能力。
五、教学过程
（在课前，我还进行了教学准备）
教学准备：
学生进行分组实验，四人一个小组，有组长、记录员、操作员、材料员，贯穿“做中学”理念。
小组：烧杯4个、盛有水的水槽1个、食盐、面粉各20克、沙30克、滤纸3张、漏斗1个、玻璃棒1根、铁架台1个。
为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节：
（一）故事导入，揭示课题
开始，我以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化到水里了），我名师精编精品说课
顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。（同时板书）
（这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）
（二）设计实验，展开活动
在这一环节中我设计了三个实验活动
活动一：食盐、沙子在水中的溶解
我让学生利用我为他们提供的材料，自己尝试做实验，自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。
活动二：面粉在水中的溶解
让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结论，而是让他们自己动手去验证。
面粉在水里的'情况显然不同于食盐和沙在水里的情况，面粉这个材料的出现带来了新的问题——面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的？我先鼓励学生大胆的猜测，表达自己的想法，有的学生会说：面粉溶解了，看不到颗粒了，有的会说，面风没有溶解，还能看到小颗粒，这时候引发了认知冲突，然后再通过实验验证自己的猜测。但是实验后学生有可能针对沉淀与否的问题再次出现争议，教师顺势继续引导，通过实验让学生认识判断物质在水中是否溶解的一个新方法——过滤，期望学生对溶解从原来的“说不清楚”到能够说出主要特点，这正是我们教学所期望的。
（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻）
活动三：探究实验过滤的过程
在活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉在水中的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里顺理成章的引出“过滤”操作。
名师精编精品说课
我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件：
过滤操作步骤：
1、把滤纸对折两次后，沿一条边打开，放入漏斗。
2、让漏斗下端的管口靠近烧杯内壁。
3、略倾斜玻璃棒，一端对着三层滤纸，沿着玻璃棒慢慢导流液体进入漏斗。
播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生加以指导和帮助。在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论：
1、溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。
2、不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。
（这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组实验正确操作提供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。）
（三）课后延伸，开阔视野
理解掌握知识的最终目的在于运用到生活生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：
1、你还知道那些物质能够溶解？
2、自己动手做一做油能溶于水中吗？
3、上网查一查什么东西应用了溶解的性质？
（这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会生活中去的教学思想。）
六、板书设计
水能溶解一些物质
现象结论
食盐+水食盐化了，看不见食盐溶解了
沙子+水沙子沉在水底沙子不溶解
面粉+水水变混了面粉不溶解名师精编精品说课
七、教学反思
这是一节以实验观察为主的科学课，学生的积极性应该会很高。在上课时要让学生勤思考、细观察、多动手。由于在教学过程中引入了过滤操作，可能会存在着一个不足就是时间安排可能很紧张，可以讲食盐和沙在水中的变化实验自己演示操作，学生观察记录现象，可将面粉在水中的变化实验交给学生完成。教师要及时的对做得好的同学给予表扬，做的不够好的给予鼓励。
水能溶解一些物质说课稿 3
各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《水能溶解一些物质》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。
一、教材分析
《水能溶解一些物质》是小学科学[具体年级]的重要内容，属于物质科学领域。本节课主要引导学生通过观察和实验，认识溶解的现象，了解哪些物质能溶解在水中，哪些不能，为后续学习溶液、溶解度等知识奠定基础。教材以生活中常见的溶解现象为切入点，注重培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力，符合小学生的认知规律和科学探究的基本过程。
二、学情分析
小学[具体年级]的学生已经具备了一定的生活经验，他们在生活中接触过很多溶解现象，比如冲糖水、泡奶粉等，但对于溶解的本质含义并没有清晰的认识。这个年龄段的学生好奇心强，乐于动手操作，喜欢通过实验来探索未知的世界。不过，他们的实验操作技能还不够熟练，观察和分析能力也有待提高，需要教师在教学过程中进行适当的引导和指导。
三、教法学法
（一）教法
为了更好地实现教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法：
1. 情境教学法：创设与溶解相关的生活情境，如“妈妈冲糖水”，激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的'情境中进入学习状态。
2. 实验探究法：组织学生进行分组实验，让学生亲自动手操作，观察物质在水中的变化，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 启发式教学法：在实验过程中，通过提问的方式引导学生思考，如“白糖放入水中后发生了什么变化？”“沙子在水中和白糖在水中的现象有什么不同？”，让学生主动探究溶解的本质。
（二）学法
在学法指导上，我将注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，具体包括：
1. 观察法：引导学生仔细观察实验现象，记录物质在水中的变化过程。
2. 实验操作法：让学生亲自动手进行实验，体验科学探究的过程，提高实验操作技能。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，交流实验结果和自己的想法，培养学生的合作精神和表达能力。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
上课伊始，我会创设这样一个情境：“同学们，早上妈妈给你们冲糖水的时候，你们有没有观察到什么现象呢？”引导学生回忆生活中的场景，学生可能会说“白糖不见了”“水变甜了”等。然后我会提问：“白糖真的不见了吗？它去哪里了呢？”由此引出本节课的主题——水能溶解一些物质。
（二）实验探究，认识溶解（约20分钟）
1. 提出问题：我会向学生提出问题：“我们身边有很多物质，比如食盐、沙子、面粉等，它们放入水中会发生什么变化呢？哪些物质能溶解在水中，哪些不能呢？”
2. 制定方案：引导学生分组讨论，制定实验方案。明确实验的材料（水、烧杯、玻璃棒、食盐、沙子、面粉等）、步骤（将物质分别放入水中，用玻璃棒搅拌，观察现象）和注意事项（实验时要小心，不要打翻烧杯；搅拌时不要用力过猛等）。
3. 进行实验：学生按照制定的方案进行分组实验，我会巡视指导，帮助学生解决实验过程中遇到的问题，提醒学生仔细观察实验现象并做好记录。
4. 交流汇报：实验结束后，每个小组派代表汇报实验结果，描述食盐、沙子、面粉在水中的变化现象。
（三）分析归纳，理解溶解（约10分钟）
根据学生的汇报，我会引导学生分析实验现象：“食盐放入水中后，慢慢消失了，水变咸了，我们说食盐溶解在水中了。沙子放入水中后，沉在水底，没有消失，水也没有变浑浊，所以沙子不能溶解在水中。面粉放入水中后，水变浑浊了，静置一段时间后面粉会沉淀下来，这说明面粉也不能溶解在水中。”通过分析，让学生理解溶解的概念：物质放入水中后，变成肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，并且不能用过滤的方法分离出来，这种现象叫做溶解。
（四）拓展延伸，巩固新知（约7分钟）
为了让学生进一步巩固所学知识，我会让学生举例说说生活中还有哪些物质能溶解在水中，哪些不能。比如学生可能会说“味精能溶解在水中”“食用油不能溶解在水中”等。然后我会展示一些物质，如高锰酸钾、粉笔末等，让学生判断它们是否能溶解在水中，并说明理由。
（五）课堂小结，回顾知识（约3分钟）
最后，我会引导学生回顾本节课所学的知识，让学生说说自己对溶解现象的认识。总结本节课的重点内容：认识了溶解的现象，知道了哪些物质能溶解在水中，哪些不能。
五、板书设计
为了帮助学生梳理本节课的知识，我设计了如下板书：
水能溶解一些物质
一、溶解的现象
物质放入水中后，变成肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中。
二、能溶解在水中的物质
食盐、白糖、味精等
三、不能溶解在水中的物质
沙子、面粉、食用油等
这样的板书简洁明了，突出了本节课的重点内容，便于学生理解和记忆。
以上就是我对《水能溶解一些物质》这节课的说课内容，不足之处，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！
水能溶解一些物质说课稿 4
各位老师：
今天我说课的课题是《水能溶解一些物质》。
一、教材分析
《水能溶解一些物质》是小学科学三年级下册的内容，属于物质的变化单元。本节课是学生认识物质溶解现象的起始课，通过对常见物质在水中变化的观察，帮助学生建立溶解的.初步概念，为后续学习物质的溶解快慢、溶解度等知识打下基础。教材编排注重联系生活实际，引导学生通过实验探究获取知识，符合小学生的认知特点。
二、学情分析
三年级学生对生活中的溶解现象有一定的感性认识，比如知道糖能在水中溶解，但对溶解的本质缺乏科学认知。他们好奇心强，喜欢动手实验，但实验操作的规范性和观察的细致性有待提高。
三、教学目标
1. 知识与技能：知道一些物质能溶解在水中，一些物质不能溶解在水中；能描述物质溶解时的主要现象。
2. 过程与方法：通过实验观察、比较，培养观察能力和分析能力。
3. 情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，乐于合作与交流。
四、教学重难点
重点：认识溶解现象，能区分哪些物质能溶解在水中，哪些不能。
难点：理解溶解的本质特征，即物质均匀分散在水中，变成肉眼看不见的微粒。
五、教法学法
教法：采用情境教学法、实验探究法、演示法相结合的方式。通过创设情境激发兴趣，组织实验让学生自主探究，结合演示帮助学生理解难点。
学法：引导学生采用观察法、实验操作法、讨论法。让学生在观察中发现问题，在实验中探究答案，在讨论中深化认识。
六、教学过程
1. 导入新课（5分钟）：出示一杯清水和一块冰糖，提问：“把冰糖放入水中会怎样？”引发学生思考，导入课题。
2. 实验探究（20分钟）：
分组实验：提供食盐、红糖、石子、木屑等材料，让学生分别放入水中搅拌，观察现象并记录。
交流汇报：各小组分享实验结果，描述不同物质在水中的变化。
3. 形成概念（10分钟）：结合学生汇报，引导总结溶解的特征，即物质消失、均匀分散在水中，从而明确溶解的概念。
4. 拓展延伸（7分钟）：提问“生活中还有哪些物质能溶解在水中？”让学生举例，加深对知识的应用。
5. 课堂小结（3分钟）：师生共同回顾本节课所学，强调溶解的概念和特征。
七、板书设计
水能溶解一些物质
溶解
物质→放入水中→消失、均匀分散
能溶解：食盐、红糖等
不能溶解：石子、木屑等
水能溶解一些物质说课稿 5
各位评委老师：
大家好！我说课的内容是《水能溶解一些物质》。
一、教材分析
本课是小学科学四年级上册“物质的溶解”单元的第一课。教材通过引导学生观察食盐、沙、面粉在水中的变化，帮助学生初步理解溶解的概念。这部分知识是学生认识物质性质和变化的重要基础，对培养学生的科学探究能力具有重要意义。
二、学情分析
四年级学生已有一定的`生活经验，见过糖、盐在水中溶解的现象，但对溶解的科学定义并不清楚。他们具备初步的观察和动手能力，但实验操作的条理性和规范性需要引导。
三、教学目标
1. 知识目标：知道什么是溶解，能区分哪些物质能溶解在水中，哪些不能。
2. 能力目标：通过实验，提高观察、分析和动手操作能力。
3. 情感目标：培养对科学探究的兴趣，养成严谨的科学态度。
四、教学重难点
重点：认识溶解现象，建立溶解的初步概念。
难点：区分溶解与不溶解现象的本质区别。
五、教法学法
教法：运用探究式教学法，以问题为导向，引导学生通过实验自主探究。同时结合多媒体辅助教学，增强教学的直观性。
学法：指导学生采用自主探究、合作交流的学习方法，让学生在实验中发现，在合作中成长。
六、教学过程
1. 情境导入（6分钟）：播放妈妈煮菜时放盐的视频，提问：“盐放入汤中后有什么变化？”引出课题。
2. 实验探究（22分钟）：
提出问题：“食盐、沙、面粉在水中会有不同变化吗？”
设计实验：学生分组设计实验步骤，教师指导完善。
进行实验：学生按照设计的步骤操作，观察并记录现象。
讨论分析：小组讨论实验现象，比较三种物质在水中的不同。
3. 总结概念（8分钟）：根据实验现象，归纳溶解的定义，强调溶解是物质均匀分散在水中，且无法用过滤的方法分离。
4. 巩固练习（4分钟）：出示几种物质图片，让学生判断是否能溶解在水中。
5. 课堂总结（2分钟）：学生谈本节课的收获，教师补充总结。
七、板书设计
略
水能溶解一些物质说课稿 6
尊敬的各位老师：
我今天说课的题目是《水能溶解一些物质》。
一、教材分析
《水能溶解一些物质》是小学科学二年级下册的内容，属于“物质的变化”主题。教材选取学生熟悉的.食盐、白糖、沙子等物质，通过简单的实验操作，让学生感知溶解现象，培养学生的观察能力和探究欲望。
二、学情分析
二年级学生年龄较小，以具体形象思维为主，对直观、有趣的实验充满兴趣。他们的动手能力较弱，需要教师详细指导实验操作。
三、教学目标
1. 知识与技能：知道食盐、白糖能溶解在水中，沙子不能溶解在水中。
2. 过程与方法：通过动手操作，体验科学探究的过程。
3. 情感态度与价值观：喜欢科学课，乐于参与实验活动。
四、教学重难点
重点：感知溶解现象，知道哪些物质能在水中溶解。
难点：描述物质在水中的溶解现象。
五、教法学法
教法：采用直观演示法和游戏教学法，通过生动的演示和有趣的活动激发学生的学习兴趣。
学法：让学生在“做中学”，通过动手实验、观察描述等方法学习知识。
六、教学过程
1. 导入（5分钟）：出示一杯清水，问学生：“这是一杯水，我们往里面加一勺白糖，搅拌后会怎么样呢？”激发学生兴趣，导入新课。
2. 实验活动（25分钟）：
教师演示：将食盐放入水中搅拌，让学生观察食盐的变化。
学生分组实验：每组发放白糖、沙子和水，让学生动手操作，观察现象并告诉老师。
教师引导：帮助学生用简单的语言描述看到的现象，如“白糖不见了”“沙子还在”。
3. 巩固认知（7分钟）：做“找朋友”游戏，将物质图片贴在“能溶解”和“不能溶解”两个板块下。
4. 小结（3分钟）：师生一起回忆本节课的实验，总结哪些物质能溶解在水中。
七、板书设计
略
水能溶解一些物质说课稿 7
各位老师：
大家好！我今天说课的内容是《水能溶解一些物质》。
一、教材分析
本课是小学科学五年级上册的内容，是在学生学习了物质的基本性质之后，对物质变化的进一步探究。教材通过对比实验，引导学生深入观察物质在水中的溶解情况，理解溶解的本质，为后续学习溶液的`性质等知识奠定基础。
二、学情分析
五年级学生具备较强的自主探究能力和逻辑思维能力，能够进行较为复杂的实验操作和分析。他们对科学知识有一定的渴求，喜欢通过实验验证自己的想法。
三、教学目标
1. 知识目标：理解溶解的概念，知道溶解的本质是物质以分子或离子形式均匀分散在水中。
2. 能力目标：通过对比实验，提高实验设计和分析推理能力。
3. 情感目标：培养科学探究的精神，体会科学与生活的密切联系。
四、教学重难点
重点：深入理解溶解的本质特征。
难点：设计对比实验探究物质的溶解现象。
五、教法学法
教法：采用对比实验法和启发式教学法，引导学生通过对比不同物质在水中的变化，发现溶解的本质。
学法：学生采用自主设计实验、合作探究、分析归纳的学习方法，主动获取知识。
六、教学过程
1. 复习导入（4分钟）：回顾上节课学习的物质性质，提问：“物质放入水中会发生什么变化呢？”引出本课主题。
2. 实验探究（25分钟）：
提出问题：“高锰酸钾、面粉、食用油在水中的变化有什么不同？”
设计实验：学生分组设计对比实验方案，明确变量和控制条件。
进行实验：学生操作实验，仔细观察并记录不同物质在水中的溶解情况，包括颜色变化、是否分层等。
分析讨论：小组分析实验现象，讨论溶解与不溶解的本质区别。
3. 总结提升（8分钟）：师生共同总结溶解的本质，即物质均匀分散，形成稳定的混合物。
4. 拓展应用（5分钟）：讨论“如何加快物质的溶解？”为下节课做铺垫。
5. 课堂小结（3分钟）：学生总结本课收获，教师评价。
七、板书设计
略
水能溶解一些物质说课稿 8
各位老师：
我说课的课题是《水能溶解一些物质》。
一、教材分析
《水能溶解一些物质》是小学科学三年级上册“水”单元的重要一课。教材通过一系列简单的实验，让学生认识到水可以溶解许多物质，同时也存在不能被水溶解的物质，帮助学生建立对水的性质的更全面认识。
二、学情分析
三年级学生对水非常熟悉，也有过一些物质在水中溶解的`生活体验，但缺乏系统的观察和思考。他们的动手能力处于发展阶段，需要教师的具体指导。
三、教学目标
1. 知识与技能：知道水能够溶解一些物质，能说出几种能溶解在水中的物质和不能溶解在水中的物质。
2. 过程与方法：通过动手实验，学会观察和描述物质在水中的变化。
3. 情感态度与价值观：激发对水的探究兴趣，培养爱护水资源的意识。
四、教学重难点
重点：认识水可以溶解一些物质这一现象。
难点：准确描述物质在水中的溶解和不溶解现象。
五、教法学法
教法：运用演示法和实验法，结合小组合作学习，让学生在实践中学习。
学法：指导学生采用观察法、动手操作法和小组讨论法，主动参与学习过程。
六、教学过程
1. 趣味导入（5分钟）：表演“魔术”，将一勺“神秘粉末”（食盐）放入水中，搅拌后“消失”，引发学生好奇，导入新课。
2. 探究活动（22分钟）：
观察实验：教师演示食盐和沙子在水中的溶解过程，让学生仔细观察。
分组实验：学生分组操作，观察白糖、粉笔末在水中的变化，并填写观察记录表。
交流分享：各小组派代表分享观察结果，描述物质在水中的状态。
3. 形成认知（8分钟）：根据学生的分享，总结能溶解和不能溶解的物质的特点，形成溶解的初步概念。
4. 联系生活（7分钟）：让学生列举生活中利用物质溶解的例子，如做饭放盐、冲果汁等，感受科学与生活的联系。
5. 课堂总结（3分钟）：回顾本节课的主要内容，鼓励学生课后继续观察生活中的溶解现象。
七、板书设计
水能溶解一些物质
能溶解
食盐、白糖……
（特点：消失、水变味）
不能溶解
沙子、粉笔末……
（特点：可见、不消失）
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