信息技术新课改的认识与反思

时间：2024-09-17 14:19:28 教学反思我要投稿

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信息技术新课改的认识与反思

　　信息技术新课改的认识与思考

信息技术新课改的认识与反思

　　——全国高中信息技术新课程研讨会学习体会

　　在12月11日我有幸参加了在xx省xx市举办的全国高中信息技术新课程研讨会。这三天的学习生活，虽然时间短暂，但使我永久不能忘怀。三天中，我懂得了关于课改的许多知识，更重要的是，我还从中学会了如何分析问题，引深问题，把问题结合自身行动来解决，并可以从一堂又一堂的课中反思自己的不足，激励着自己改正缺点。总之，我是受益非浅的。

　　这次研讨会的开展圆了我渴望了解信息技术课未来发展的愿望，使我了解了高中信息技术新课程应怎么上，如何上得更好，这些都使我对课改有了更进一步的了解，尤其是在研讨会上苗逢春教授的专题报告中，听了他那明白易懂，简明意赅的语言，更使我茅塞顿开。通过苗教授对五堂课的点评，使我在教学中又积累了许多经验。以下就信息技术新课程改革谈谈本人的认识。

　　一、建立新型的教学环境，构建教学模式。

　　要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。另外，还应把教学评价当作是一种重要的教学策略，充分挖掘学生的内在潜能。那么，怎样才能做到切实地转变教育观念呢?

　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　二、要合理设置课程内容和安排课时。

　　从不同地区不同办学条件的角度来看，我认为课程设置为“多起点”模式：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。高中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主；学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上的地区，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内容，对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。而具备一定硬件条件的学校，课程内容加强与科学、语文、数学、物理、化学等课程间的整合，进行网络化、交互式学习。

　　课时安排对教学改革的进程起到重要的作用，打个比方，课程教学就好比是计算机的硬件部分，而课时就是计算机的软件部分，是计算机的灵魂，能使计算机正常运转。教学的改革，也要课时的合理安排，在高中的信息技术课，每周一个班最少要开两节课时的课程，并且最好能连堂上两节课，对学生的掌握和巩固知识，或开展课题研究等对知识的衔接有很大的帮助。我这次参加的全国高中信息技术新课程研讨会活动中，广东省碧桂园学校的李娅老师在《利用因特网开展“非典问题”学习与探究》一课中是这样安排整节课的时间。

　　教学过程所用时间

　　创设情景，引入探究主题。4分钟

　　师生讨论，确定探究范围。4分钟

　　网上试搜，确定探究课题。6分钟

　　运行调查表，系统做到师生互动。5分钟

　　提出要求，布置探究任务。3分钟

　　网上搜索，整理材料。12分钟

　　下课前小节。6分钟

　　一节课下来用的40分钟，感觉到如果要在一节课的时间内，完成新的课程，学生进行练习、讨论、老师点评、学生演示、老师小结等，时间都非常紧，有点“赶鸭子上路”的感觉。所以我认为信息技术课要改革，必须要有时间的保证。

　　三、在信息技术教学改革中存在的误区。

　　1、要克服教学中只重结果，不重过程的误区。

　　这就要树立正确的教学观和师生观。我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学原则叫“精讲多练”，但讲到了什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师有一桶水够不够？学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行。很多的观念都是要转变，因此，我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在的教师已经不是知识的重要载体，教师应该成为学生学习的伙伴。教师仍然要起主导作用，教师的主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去，我们要改变教学原则叫“优讲优练”。

　　2、教学设计误区。

　　在教学设计中着重统一的学习要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性、独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实。所以在教学设计中应适当进行分层教学，对不同层次的同学布置不同深度的练习。

　　3、信息环境的互动的误区。

　　荧屏取代了课本，忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。在上课过程中总是提问一些优生，以少数优生的代替全体学生的的互动，没有体现全体人员参与。要上好一堂课，首先要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

　　随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，高中信息技术教学也会不断地发展。我也会不断的探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

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