《古诗两首》的教学反思
古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式，高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在教学20古诗两首的时候，记下自己的点滴思考。
一、解诗题，识作者
古诗词是对生活的凝练，它源于生活，所以要先了解古诗词的写作背景，知道诗人当时的时代背景、处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。在教学的时候，简介作者和诗的写作背景，对学生理解古诗有很大的帮助。
二、读诗句，悟诗情
小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的'感染和激励，向往。“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，古代诗人对字的用法是非常讲究的。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。由于语言的简洁平实，所以学生理解诗意不难，背诵诗歌也不费力。
古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。
二、启发想象，丰满小儿形象。
苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？”在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子。
在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。
三．在对比中感受儿童的天真可爱
在教学时，可以先让孩子们从整体的感知一下这两首古诗。分别说一说他们的共同点和不同点。然后根据学生的答案，引导学生去阅读古诗。必要时，可以逐字逐句的进行咀嚼。应该说，这两首古诗，都不难懂。这也是这两位作者一贯的风格。语言通俗，深入浅出，平实自然，毫无雕琢修饰的痕迹，在写作的手法上都具有“词浅情深”的特点。
第一首诗中最能表现孩子可爱的是什么地方？“不解藏踪迹”才是最能表现孩子天真、可爱。偷完莲蓬竟然不知道藏起自己偷的踪迹，只有孩子能做出来，是孩子偷完莲蓬后的原生态表现。孩子的可爱，孩子的天真，从此句中尽出。
《小儿垂钓》中，最能表现孩子可爱的又在什么地方？在“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”还是让我们想想成人钓鱼时的样子吧。这两首诗旨在告诉阅读的学生，诗从两个角度写了儿童，写了儿童的天真可爱。学生读完之后，可以学习诗歌写人的方法与技巧。前者“不解藏踪迹”，由虚击实，写出了儿童傻乎乎的样子；后者用白描的手法，虽只写出孩子的动作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神态，留给读者广阔的想象余地，韵味十足。
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