《轴对称》教学反思

时间：2024-06-13 08:14:27 教学反思我要投稿

《轴对称》教学反思通用15篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《轴对称》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《轴对称》教学反思通用15篇

《轴对称》教学反思1

　　对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

　　本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的.特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

　　一、创设情境教学。

　　请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。

　　这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

　　二、动手画一画，折一折。

　　通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

　　这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。<

《轴对称》教学反思2

　　本节内容是本章的重点，难点是几条性质的探索和掌握。

　　一、教学建议

　　1.本节主要是通过折叠的方式认识线段和角等图形的轴对称性，通过运动变换的方法去探索其相关性质。在探索的过程中可以直观观察和直观推理相结合，以逐步培养学生的逻辑推理能力。

　　2.在画图形的对称轴这一小节的教学中，注意画对称轴的过程也是让学生探索的过程，以学生动手操作为主，探索发现结论。用更多的轴对称图形让学生探索规律。

　　3.在画轴对称图形的教学中，教学中要注意给学生创设一个循序渐进的探索过程。利用几何画板软件可以很容易地画出任意几何图形的轴对称图形，有条件的学校，教学时可利用此软件给学生演示教材中图案设计的过程，或者让学生自己利用该软件作图，这样可以让学生感受轴对称变换的过程，以及提高教学效率。

　　二、教学反思

　　1、本节课在环节处理上过渡不够，衔接不好，对教材的分析不够，课堂组织的活动流于形式，不能充分利用起资源，整堂课在紧张急促中进行，留给学生的思考、说话、动手时间太少，主要是老师在讲，不能体现学生主体性，提问技巧欠缺，以致于课堂生成太少，课堂的闪光点没有出现。课堂能够注意学生是课堂的主人，创造对称图形让学生体验做数学的乐趣，但始终因为教师的引导不足，以致于学生在这个环节活动中不能创造剪出对称图形。其中的欣赏生活中对称图形的环节处理不恰当，应该放在课前导入部分，让学生在初步感知的基础上形成模糊对称概念，对后来的教学起到铺垫作用。

　　2、在教学设计中有两处学生设计作品，是不是无谓的重复，我认真的考虑过，但后来我认为两处都不可少。第一次是在验证发现中，这时的学生在帮助老师解惑，他本身没有形成充足的'概念，所以设计应该是简约的。而第二次是在课堂的最后，要求发挥想象创造出一件作品，这时的学生已经形成概念，并对若干建筑物、生活用品进行了观赏，已经形成了丰富的表象，这时的学生思维已经处于活跃的状态，是课堂教学的延伸，这一环节在课堂中实现是不可能的了，这无疑将课堂教学延伸至课外，在认真准备的状态中，学生创造出来的东西，你会大吃一惊。你会叹服学生的创造力。

《轴对称》教学反思3

　　本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探索、动手实践，如果不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学知识。

　　一、教学建议

　　内容呈现的形式为：“问题情境----探索活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，如果只是为学而学，学生容易感到乏味，提不起兴趣，收不到好的效果，而经历知识的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得成功的经验，增强其学好数学的信心，因此教学过程也应尽可能的展现知识的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----解释应用与拓展”的`模式展开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所安排的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的有趣的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经历观察操作推理想象的过程中，感悟本章的数学本质

　　二、教学反思

　　在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应该一上来就把抽象的事物展现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应该拘泥于一种形式，放开，让学生选任意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最后环节，应该让学生通过学的知识，画轴对称图形。既然学了，就应该让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回归到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应该多相信学生，相信学生是能做到的。

《轴对称》教学反思4

　　一、动手操作是学生理解知识的最佳途径。学生通过亲自动手操作，参与知识的形成过程，可以将抽象的知识转化为直观的实践，从而加深对知识的理解。在我的教学中，我应该引导学生深入思考，让他们亲自动手操作，因为只有理解得透彻，再多的巩固也只能事倍功半。当引出轴对称的含义时，我意识到以前的方法过于肤浅，所以应该更深入地解释，并通过折纸或其他实际操作的方式，让学生从内心自然地理解轴对称图形的含义。

　　二、在教学"想想做做1"时，可以让学生思考轴对称图形是左右对称还是上下对称。这样，学生在后续的练习中就能够避免一些同学由于只注意到左右对称而忽略上下对称而导致的错误，从而减少错误的'发生。尽管我在备课时想到了这一点，但在经过慎重考虑后仍未将其应用到本节课的教学中，最终导致了后来出现的错误。

　　三、在教学时，教师应该首先进行一个示范，提醒学生不仅要注重外部的图形，更要重视中间的图案。也就是说，要确保中间的图案完全对称，这样可以避免个别学生因为理解错误而出错。此外，在解答问题时，反馈方式可以从逐个校对的方式改为全面观察校对，以节省时间，更好地解决其他问题。

　　四、教学的过程中，教师更应该设计很多的环节，来锻炼学生的灵活运用能力。我们在上课时，应该更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。

　　我在本节课中最大的感受是教师充分准备，将所有的练习和操作活动有机地串联起来。课堂结构紧凑，让学生能够更自然地参与其中。而且，教师巧妙地设计了多种方式和角度，让学生能够深入体会轴对称图形的特征。这样的教学方法引发了学生浓厚的兴趣，使他们更加投入学习。

《轴对称》教学反思5

　　今天，我校刘老师执教了《轴对称图形》这一课，听了刘老师的课，有几点自己一的想法。

　　一，本课的教学目标是联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征。刘老师的教学能够从生活中实际出发，引导学生观察事物，并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的，而且体现了很强的实效性。

　　二．通过折一折，说一说，很好地抽象出对称图形的一般特点。学生根据自己对对称图形的初步认识，在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，学生在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。

　　三，本课的`教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和欣赏生活中的对称图形感受对称，而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形，同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中，再次让学生去欣赏轴对称图形，使大家在心目中又有更深的了解和巩固。

　　四，在练习的设计上，能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和体现。从趣味性的角度看，刘老师也十分注重这一点，分别用“字母”，“国旗”等生活的直观事物去考察学生的认知，有趣而有贴切。

　　建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区别开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。

《轴对称》教学反思6

　　本课是在学生已初步认识轴对称图形的基础上，通过对对称轴的进一步学习加深对轴对称图形的认识。《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动。这样的设计提供了让学生探索、交流的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

　　开始，我先让学生复习了有关“轴对称图形”的概念，部分同学还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折痕所在的直线叫对称轴”，然后再让学生完成数学分层测试卡的基本练习，加深对轴对称图形的认识。

　　接着我拿出长方形纸，学生很快判断出是轴对称图形，同时让学生找找对称轴，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的四条对称轴学生也很容易的找到了。接下来以动手方式为主，完成教科书想想做做第一题，寻找不同的图形：梯形，平行四边形，三角形，菱形是不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、画一画，看一看”等实践操作，让学生多种感官参与教学活动，使学生在实践中自主研究出不同轴对称图形对称轴的条数，让学生逐步体验轴对称图形的基本特征。在全班交流中帮助学生整理，梯形中的等腰梯形有1条对称轴，三角形中的等腰三角形也有一条对称轴；菱形有2条对称轴；学生总的来说掌握的不错。

　　紧接着我画出一个平面图形长方形，再让学生探究怎样画长方形的对称轴。在这个过程中，我先让学生讨论、交流、汇报，最后总结归纳出：先量一组对边的长度，再找出他们的中点，最后通过两点画轴。

　　这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，准确理解和掌握对称轴的`含义及画法，直观的演示，可以加深学生对新知的理解。最后再以数学分层测试卡的综合练习第四题为巩固练习，加深学生的印象。

　　但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，主要原因是不敢放手，总怕学生对前面的知识理解不透彻影响新知的接受，因此，几个重要的练习没有保质保量完成。另外，经过认真细致反思，总结为以下几点：

　　1、把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；

　　2、课件设计合理，运用得当；

　　3、练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；

　　4、挖掘教材较深，课堂调控地较好；

　　5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；

　　6、评价语言及细节问题的指导不够到位；

　　7、板书的内容接近本课重点难点内容。

　　8、学生自己能总结出来的知识，老师代替较多，如果真正的把课堂还给学生，就能让课堂焕发出生命的活力。

《轴对称》教学反思7

　　《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟悉的图形。所以在本节的教学中，一开始就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？在学生猜出结果后就将图形补充完整。很直接的告诉学生象这样的图形就是对称图形。接着让学生观察这几个图形有什么共同的特点？让学生进一步了解什么是对称。

　　接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以张扬学生的'个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性经验形成表象，进一步体会轴对称的含义。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦，体验数学的美和创造的美。

　　学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。挖掘教材中可发展学生创造思维的因素，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生能力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创造性地剪出各种美丽的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你准备在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活动，从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。

　　总的来说，这节课学生动手剪对称图形，找出生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，掌握不住尺度还有待加强。

《轴对称》教学反思8

　　（一）师：同学们，我们已学过哪些平面图形？（根据学生回答分类板书）

　　师：请拿出按照课本P145剪下的8个平面图形，说说哪些图形是轴对称图形，然后再想办法验证。

　　（学生先猜测，然后动手折图验证，最后举手回答。）

　　生：第一个图形是等腰三角形，它是轴对称图形，有一条对称轴。

　　师：你是怎样验证的？（学生动手演示）

　　师：如果是等边三角形呢？也有一条对称轴吗？

　　生：它是轴对称图形，有3条对称轴。

　　生：第2个图形是平行四边形，平行四边形不是轴对称图形。

　　师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？

　　生：（齐答）是。

　　生：猛地站起一名学生，激动地说：“我认为刚才大家说得不对。有的平行四边形是轴对称图形。”

　　师：你说说看。

　　生：（边说边演示）用刚折的两个等腰三角形拼成了一个平行四边形，这个平行四边形就是轴对称图形，并且有两条对称轴。

　　师摸着这个孩子的头，高兴地说：“你真是一个爱动脑筋的‘数学大王’？”

　　（二）师：学习了轴对称图形，我们可不可以进行一些创造发明呢？

　　生：可以！

　　师：下面就请大家发明聪明才智，动手创造吧。

　　生：将一张长方形的纸对折，然后沿折线在纸上画半个树叶，用剪刀剪下，再打开，就变成了这片美丽的树叶。

　　师：它有几条对称轴？（一条）

　　生：我将一张长方形纸对折，再对折，然后以两条折线的交点为中心画一个扇叶，将扇叶剪下来打开，再打开，就成了这个风扇了。它有2条对称轴。

　　生：我先将纸对折，然后沿线画上老师的半张笑脸，剪下来打开，就变成了老师的整个笑脸。祝老师身体健康，笑口常开。

　　师：老师非常感谢这位同学的祝福，也接受这份十分珍贵的礼物。

　　反思：

　　一、注重思维能力和创新能力的发展

　　对于“平行四边形不是轴对称图形”这个问题，大部分学生头脑中已形成，也包括教师。我认为，片断一中的那个孩子表现堪称“壮举”，因为他面对的是被证明了的事实。“眼见为实”，岂容怀疑？

　　二、重视培养学生应用数学知识的意识和能力。

　　综合应用是培养学生主动探究与合作学习能力的重要途径。片断二所展示的画面，已让我们充分感受到了学生应用数学知识的强烈意识以及他们在应用过程中所显露出来的.创造力。这充分体现了学生的创新意识和创新能力。

　　三、突出学生的主体地位，注重师生情感交流。

　　《新课标》要求我们“以人为本”，这就决定了数学教学适应并促进学生的展。因此，教师只有以学习者的角色去理解学生，才能教好学生。片断二中，学生能向老师赠送自己的作品，充分说明了师生间情感的交融。

《轴对称》教学反思9

　　一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热情和探究的欲望。

　　古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一开始，教师用彩色剪纸呈现给学生美丽的蜻蜓、草莓、枫叶图，对学生说：“今天，从图形王国里来了一家人，看!都谁来了?”教师用漂亮的图形抓住了学生的“童心”，引起了学生的好奇与疑问。此时，教师提问：“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢?”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣，激发了学生的探索欲望和学习的热情。

　　二、搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课教师在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：

　　活动一：观察对称现象，感知对称图形。

　　观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点?”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢?”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折，很形象直观地发现“只能看到一半”，这一观察——讨论——动手验证的过程，既突破了本节课的难点，也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。

　　活动二：动手剪轴对称图形，在活动中加深体验。

　　“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪轴对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好?说说怎样剪，剪出来的图形才能对称?这样，让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢?”从而很自

　　然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观察、思考、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

　　三、联系生活实际，感受数学乐趣。

　　数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。并引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新意识。

　　例如：对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。本节课教师抓住对称图形的'特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、故宫、埃非尔铁塔，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找轴对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是轴对称图形，从而感受身边的对称图形。

　　四、适当的练习，方法的指导必不可少。

　　练习是小学数学的重要教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，要根据教材的特点和学生的认知水平，精心设计有价值的、有思考空间的练习，充分发挥练习的功能，减少学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效。

　　例如：在教学本课时我设计了找图形、数字、汉字、英文字母中的轴对称图形，从而引导学生体会对称轴有横方向上的，也有竖直方向上的，且轴对称图形的对称轴也不止一条。

　　通过实际的教学我感到学生在找、画平面图形的对称轴时存在一定的困难，在今后的教学中我要在此环节多花时间，并要加强方法上的指导，以便能更好的突破难点。

《轴对称》教学反思10

　　在三年级的数学学科中，轴对称图形是一个重要的概念。轴对称图形可以帮助学生发展他们的空间思维能力，并培养他们的规律性思维。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，同时也探索出了一些解决办法。通过本文，将对三年级轴对称图形的教学进行反思并提出一些具体的改进建议。

　　由于三年级的学生年龄较小，他们对抽象概念的理解能力存在一定的限制。在初始的教学中，我主要通过PPT呈现轴对称图形的概念，希望学生能够通过观察图形的形状和线条来理解轴对称的概念。然而，我发现学生对于图形和线条的理解能力有限，很难准确地抓取到轴对称图形的特点。为了克服这一问题，我准备了一些简单的实物材料，例如纸片和硬纸板，让学生以自己的方式探索轴对称图形。这样，学生可以通过操作实物来感受轴对称图形的特点，进而更好地理解。

　　另一个发现是，学生对于轴对称图形的认知存在误区。一些学生将相似图形误认为轴对称图形。为了解决这一问题，我设计了一系列的练习题，要求学生在纸上绘制轴对称图形。在绘制过程中，我提醒学生要仔细观察图形，从而准确找到图形的.对称轴线。我还特别强调了对称轴线的重要性，让学生明确认识到，只有关于对称轴线两侧的图形才是轴对称的。通过练习，学生逐渐掌握了轴对称图形的准确定义和基本特征。

　　在课堂教学中，我还发现学生在处理轴对称图形的题目时缺乏系统性思维。一些学生只是简单地尝试对折图形，而没有深入探究其规律性。为了培养学生的规律性思维，我设计了一些有趣的数学游戏和思维拓展活动。例如，我会给学生一个模板，让他们自行绘制轴对称图形。然后，学生们轮流交换图形，试图通过观察找到图形的轴对称特征。通过这种方式，学生可以在自我探索的基础上，培养出更深入的规律性思维。

　　最后要注意的是，虽然轴对称图形是三年级数学学科的一个重要内容，但是过于繁琐的练习容易导致学生的学习兴趣下降。为了增加课堂的趣味性，我会引入一些与轴对称图形相关的生活例子，比如对称的鲜花、蝴蝶的翅膀等。通过这些具体的例子，学生可以更好地理解轴对称图形的应用，并将其运用到生活中去。

　　总的来说，三年级轴对称图形的教学需要注重培养学生的观察力、空间思维能力和规律性思维。通过使用实物材料和设计有趣的活动，可以帮助学生更好地理解轴对称图形的概念和特点。同时，通过引入生活例子，可以增加学生的学习兴趣和应用能力。通过不断的反思和改进，相信三年级轴对称图形的教学将变得更加生动有趣，同时也能够提高学生的学习效果。

《轴对称》教学反思11

　　本节课学生对垂径定理都很好的掌握，亮点在于练习设计有梯度，本节例题学生掌握很好。哲人说，但凡走过，必留下痕迹。那么我们的数学课堂又该给学生留下些什么呢？北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授这样评价一堂有价值的课：“一堂有价值的数学课，给予学生的影响应该是多元而立体的。有知识的丰厚、技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。”数学就是数学，简洁、抽象、严密是数学学科的本质，也是她美之所在，这也是她能如此吸引人的'重要原因。教学中，应始终坚持以人为本的教育理念，抓住数学学科的本质教学数学。本节课首先应留给学生的“轴对称图形和成轴对称”这一严谨的、合情合理的知识，同时还要让学生很好地体验数学源于生活、服务于生活，感受数学的奥妙，领悟数学学习的方法，学会数学地思考，学会用数学的思想和方法解决实际问题。

　　总之，这次课堂展示活动活动使我更清醒地认识到：一、能激活学生的数学思维的问题才是好问题。我们不仅要努力精心设计这样的好问题，同时还要以这种良好的数学素养潜移默化地影响每一个学生，引导学生善于发现并提出问题，发展问题意识；二、借助于各种恰当的教学手段，通过观察、猜想、验证、实验、交流、推理等数学活动形式，引领学生从视觉、听觉、触觉、思维等全方位参与数学研究活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学本质理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这样的课才是好课。

《轴对称》教学反思12

　　《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是

　　1、初步学会判断一个图形是否轴对称图形。

　　2、学会画一个轴对称图形的对称轴。

　　曾经何时，我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成绩很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，知识是枯燥的。现在在新课程理念的昭示下，我们恍然大悟，我们过去苦苦追求的让所有学生都爱上数学原本根本就不可能的，因为我们让学生学习的教材内容，原本就没有建立在学生的生活经验基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培养数学家的东西。这就决定让学生喜爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必须建立在学生的生活经验之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到：

　　1、让学生觉得课堂上他是快乐的。

　　2、让学生能够用自己喜欢的方式去探究、应用数学。

　　3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应该追求一种更高一层次的对学生的发展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些尝试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求体现“生活数学”、“美与快乐数学”这二条基本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是快乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验，力求让学生用快乐的'方式去做数学，用快乐的方式去用数学。

　　根据以上设计理念，本节课我设计了：猜——折——画——摆——展五个环节。对于概念的揭示摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为游戏、猜想、验证的学习过程。对概念的应用，也改变已往简单的作业本练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松愉快的气氛中、在活泼的动手实践中发展思维，丰富眼界，培养创新意识，提高实践能力，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的快乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是老师要他学的东西。

　　本节课中，第一个环节中的游戏的设计，在为创设情境的同时，也让学生在游戏中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为猜测轴对称图形的特征搭路铺桥。第二个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起巩固作用。练习中用学生喜爱的“爱心”置换课本练习题毫无意义的图形以提高兴趣。“爱心”后面“抽象的眼睛”的对称轴学生不容易画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思考问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，拓展提高的同时，同时体现一些人文的东西和学科综合的东西在里头，也使数学学习与艺术创造有机结合，提高学生创新能力与创造能力，让数学回归于生活，就用于生活。第五个环节的展示，是为了让学生在展示中体验成攻感受，同时也为了在交流中从他人的成攻的作品中得到一些启示，实现不断创新。最后，对学生课后提的二点要求，是作业的生活形式化。让学生用最乐意的方式实现课堂的延伸。

《轴对称》教学反思13

　　在本节课教学中我让学生先进行撕纸，然后对所撕的图形进行分类，在学生进行分类的过程中，已经渗透了轴对称图形主要特征的认识。再通过对先对折再撕的图形的观察、比较，学生自己发现了这些图形的共同之处——折痕两边的部分能完全重合，自然揭示了轴对称图形的特征。通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到：如果把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，那么这样的图形就是轴对称图形。我利用学生熟悉的撕纸经验，让学生“撕一撕、分一分、说一说、折一折”，初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实

　　在讲授这课时，课本上的`结尾有这样一节设计，让同学们判断下列图形是否是轴对称图形，这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在通过观察后，大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧，是与否两方的支持率大约各是50%左右。

　　为了加深学生的认识，我提议同学们亲自动手做一个平行四边形折一折，然后再做判断。学生马上表现出极高的探索热情，每一位同学都动手做了平行四边形。在通过一系列的画、剪、折以后，全班同时达成了共识，平行四边形不是轴对称图形。当时，我暗暗的窃喜。

　　对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。学生通过亲自的动手操作，走进了知识的形成过程。动手操作的的确确是理解知识，掌握知识的好办法。

《轴对称》教学反思14

　　首先，在教学这一部内容时以“观察———操作———再观察———探究规律———应用规律”为课堂教学主线，让学生真正成为课堂的主体，既有动手的.机会，又有动脑发现的空间和时间，使学生对学习收获的印象更为深刻了。

　　其次，有了以前的教学经验，这次教学中我特别注意了对轴对称图形特征，即对应点到对对称轴的距离相等，采用了让学生选取对应点实际测量感知的办法，但我发现部分学生理解仍然不到位。

　　第三，将授课起点放在“学生从未接触过对称”上，但令人感到遗憾的是，即使如此，在教学中也常常会让我有起点定高了的感觉，可我还能怎么低呢？

《轴对称》教学反思15

　　《轴对称图形》是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步认识轴对称图形及对称轴，并能根据其特征准确进行判断，同时在活动中让学生领略轴对称图形的美妙和神奇，感悟数学与生活的联系。教学过程中能够按照学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望，采取“折一折，比一比”等实践活动，让学生充分认识认识轴对称图形的基本特点，即对折后两边能完全重合，经历知识的形成过程，感受了学习数学的快乐，培养学生观察、交流、操作的能力。下面我将从两个方面——优点和缺点对本节课进行反思。

　　优点：

　　1、本节课层次清晰，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片，并且注重培养孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让学生读题，并引导学生准确理解题目意思。注重引导孩子完整表达能力。

　　2、教学方法新颖，激起学生探究的兴趣。如“对折”是“轴对称图形”的研究方法，以往教学中，教师一般都会直接要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再观察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法显然忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，如果没有要动手折一折的强烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。

　　怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生观察“心形，小鱼，双喜字，房子，字母”有什么共同的.特点？学生通过大胆的猜测说出左右两边或上下两边完全一样，这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本节课的研究方法“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清晰起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，学习知识的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。

　　不足之处：

　　1、《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很容易把课上得生动、有趣，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点知识（对折后完全重合）强调的不够，让学生感触的不够，学生对折完之后，应该再让学生说一说对重合的理解，让孩子完整的表达知识的本身。

　　2、小组汇报的时候多给孩子一些时间，让孩子完整的把自己的想法表达出来，然后再请其他同学进行补充，而不是教师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是喧闹的回答而是静下心来的倾听”，所以要对课堂上认真倾听的同学进行表扬和鼓励，引导学生逐步养成认真倾听，多动脑思考的习惯。

　　3、板书有点随意，今后应加强粉笔字的练习。

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