《秦兵马俑》的教学反思

时间:2022-07-29 17:24:07 教学反思 我要投稿

《秦兵马俑》的教学反思(通用15篇)

  身为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编收集整理的《秦兵马俑》的教学反思(通用15篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《秦兵马俑》的教学反思(通用15篇)

  《秦兵马俑》的教学反思 篇1

  今天,上了《秦兵马俑》的第二课时,本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。所以,本课时的教学,我还是以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

  针对这一教学重点为,我主要设计了三个大问题:课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家,并说说你喜欢的原因?然后由学生带着问题读课文,在保证一定阅读时间的基础上,全班进行交流。

  这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间,学生阅读感悟的时间倒是少了,给人的感觉像是在做表面文章。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配,教学节奏没有变化。或许,在教学中,我可以先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

  另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。还应该利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上,我做的也不理想,因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料,只是教教材,而没有做到“用教材”,没有开发和利用更多的教学资源。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇2

  苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成,三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》,说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》;习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点,从内容上来说,展示世界各地的名胜古迹、民族文化,展现劳动者的勤劳与智慧,从表现形式上来说,都抓住它们的特征,围绕中心词、中心句来写,纲目分明,条理清晰。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

  本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过具体的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点;同时,通过两篇课文的对比阅读,了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确,从课堂效果看,这两个目标也基本达到。在这节课的设计上,我也尝试了创新:对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文,总结这两篇课文在写法上的共同点。当然,课堂上也出现了一些失误。

  首先,在总结两篇课文写法共同点的时候,很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉,在找说明方法和中心句、过渡句的时候,模棱两可,不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍,并没有深入的讲解。可能部分学生没有熟读,对这篇课文的写作方法还不是很明确。

  其次,个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候,学生专注于朗读精彩段落,而耽误了一些时间,显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促。其实,第一课时的教学中,已充分朗读了课文,在第一个讨论提示中这点可以忽略,节省时间为后面的自学内容。

  最后,“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂,学生才是整节课的主体,教师仅仅起着引导的作用。综合来看,我班级的小组训练仍需加强,特别是讨论的时候,部分组员不敢发表自己的意见,对于其他意见也是符合或跟随,并没有自己独特的想法。训练在平时,只有发挥好小组的力量,“引导自学”的课堂才会更加精彩!

  《秦兵马俑》的教学反思 篇3

  秦兵马俑, 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个:

  1、我能正确认读8个生字。

  2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容,能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

  自学指导:

  (1)自由朗读课文,如有认识的字,可以同桌商量,遇到难读的地方多读几遍,把课文读正确、流利。

  (2)画出能概括课文主要内容的一句话,想一想,这句话在文中起的作用。(5分钟后,比谁能正确熟练的读课文)

  出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况,学生掌握的还算可以,而检查课文时,学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇4

  四月一日,我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》,感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:

  1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

  语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识,还能够利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时,我收集了许多有关兵马俑的资料,图片,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  2、创造了说和做的机会,,让学生的嘴和手“活”起来。

  我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如透过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……好象……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。同时,让学生动手动笔画一画,圈一圈,演一演,在动手中学习,在动手中提高潜力。

  但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

  1、学生到多媒体室上课很新奇,发言不如教室热烈,另外,由于摄象头有些问题,导致播放的课件不清楚,尤其是图片模模糊糊,影响情境的创设,学生的发言不够用心,师生配合不够默契。

  2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,又要操作电脑,还要板书,与学生进行交流,显得有些手忙脚乱。

  3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选取,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇5

  《秦兵马俑》是一篇略读课文,也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多,神态各异,个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字,也同时有作者的丰富联想,使我们如临其境,深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

  在本文的教学中,让学生学会四字词语成为重点,积累四字词语,同时在教学中,始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点,激发学生的民族自豪感,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受器宏伟气势,培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣,通过阅读本篇课文,可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。

  在本课的教学中,我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法,按照小组讨论、合作探究的方式,让学生自己去参与课文的学习,谈谈本文的内容,感受疑难点,完全把思考的空间留给学生,让他们成为课堂真正的主人翁,只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上,融入课堂,感受课堂的活跃氛围。

  上本课时,同时也存在着一些不足之处:

  一、教学目标缺少应有的知识、目标不明确不够清晰,存在着一味的借用教参的目标,感觉自己的教学目标不稳重不敢用,这样的借用反而使得自己没有按照自己本班的实际情况去上课,而不能够很好的把握教学目标的大致内容,使得学生也没有头绪;

  二、在教学过程中,只注重如何激发学生民族自豪感,上课时就忘记了挑出四字词语让学生去造句运用体会,这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的遗忘。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇6

  兵马俑这是四年级第一册第五单元的略读课文。一方面,文本使用详细的数据来解释兵马俑的巨大规模。另一方面,从身体、服饰、姿态等方面准确细致地展示了兵马俑的众多类型和鲜明个性。文本中不仅有文字的解释和描述,还有作者丰富的联想和想象,让我们感受到了现场。

  基于略读课文的教学,我在一个课时内完成了这篇文章,教学目标相对简单。从学生的理解和感受能力来看,本课程的教学效果不是很好。大多数学生对兵马俑的外观和服装感兴趣,读起来更感性,不完全理解文本或体验民族自豪感。

  在教学时,我选择了专注于默读,穿插着浏览、自我阅读、同步阅读和其他阅读形式。给学生很多时间去想象、理解和交流。在讲授秦始皇兵马俑的三大特点时,我们从不同的材料中学习。

  例如,在介绍大规模的士兵和马匹时,我要求学生进行交流和讨论,重点是引导学生结合课文中的数据“50个篮球场&rdquo“8000件兵马俑&rdquo。与学生熟悉的事物进行对比,澄清模糊概念,引导学生体验军阵的雄风。

  在学习《自然》第八段时,我让学生们用作者生动的描述走近兵马俑,感受到每一件兵马俑都是一门极其精美的艺术。在学生讲述自己的感受后,展示课文进行对比,了解作者的“所见所闻+所思”写作方法。因此,我认为有必要重新挖掘学生的想象空间,练习写作,以达到读与思同步、读与写融合的目的。所以我让他们用“ldquo;一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。让学生充分发挥想象力,进一步感受兵马俑的不同表现形式。

  虽然我已经学完了课文,但我认为这门课需要做的是没有足够的学生进行交流和合作。有相对多的帮助痕迹,我仍然需要继续努力。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇7

  今天我上了秦兵马俑课。课前,我认为教学思路清晰,学生应该能够顺利学习,多方面提高语文技能。然而,由于以往教学环节存在的问题,使得整个课堂秩序混乱,教学效果低下。

  问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。最初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型,然后让学生自由组合、合作,介绍一种自己喜欢的兵马俑。一名学生模拟,一名学生离开书本进行介绍,其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。这个链接不仅让学生在愉快的环境中理解文本,体验文本语言的魅力。学生必须首先理解模拟,学生在离开书本时必须内化,学生在想要评估时必须理解,并且在介绍学生时能够欣赏到原文的魅力。

  然而,当我们到达这个阶段时,我们担心学生的书没有被读回家,所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。结果,这一阶段浪费了大量的时间,在单调的阅读中中学生的学习兴趣大大降低,导致后来的合作效果不佳。更重要的是,因为这个环节浪费了更多的时间,所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。最后,让学生在黑板上写下课文。学习课文后,你对秦俑印象最深的是什么?用一两个词概括一下。然后选择黑板上的单词,谈谈阅读课文的经验。这不仅是对文本的总结,也是对语言的积累,并将语言用于言语训练,可谓一举两得。然而,由于缺乏教学时间,我决定不占用学生的课后时间。遗憾的是,这一联系尚未实现。

  上课就像下棋。一个不小心的举动就会使全班失去信心。今后重点章节教学设计要细化,教学计划要完整,无特殊情况。不要做任何你想做的事。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇8

  上完《秦兵马俑》一课,心中有许多的感触,同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。

  这篇课文究竟应该教给学生什么?研读文本以后,我们认为:语文课要教的应是《兵马俑》,而非“兵马俑”,除了让学生领会文本的内涵,更重要的是让学生学习文本的表达方法,提高写作能力,做到读写结合。

  《课标》中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文,值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多,如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物;展开丰富的想象,运用比喻、排比等修辞手法;采用“总——分——总”的行文结构,运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时,我们选择的教学内容是课文3至11自然段。

  本文作者在介绍秦兵马俑时,用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征,同时展开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中,秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前;我们仿佛被带到了2000年前的古战场上,秦始皇统率千军万马,南征北战,所向披靡,吞并六国,威震四海。描摹与想象,是状物文章最大的特点。教学时,如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹,又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢?我们以为必须以文本为依托,以言语为聚集点展开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后,以一种兵马俑为例,如“将军俑”,先请学生阅读文本,体会四字词语和短语的表达效果:整齐、有力、节奏感强。然后追问学生:这样介绍,我们已经足以认识哪个是将军俑了,可是作者为什么还要说“那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢?学生天生好奇,此一问,是学生不曾想到过的,必定会活跃学生的思维,在对比交流中体会到,联想,能让将军俑显得更逼真,更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明。

  除了以上对兵马俑的整体描摹外,作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想。这一段文字非常精美,也是本节课教学的重

  点所在。在学生找出想象的部分以后,我提议把想象部分的文字拿掉读读看,再和原文作比较,以此体会加上想象描写的妙处,学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情,把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情,读出不同神态的特点,学生的朗读也更加有滋有味起来,且大部分学生能当堂背诵出这一段。

  总之,本节课教学重点在于欣赏秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的同时,学习现实加想象的写作方法,最后要求学生观察本学期课文中的人物郑和的塑像,学习本课的写作方法进行描写,效果良好。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇9

  《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释,理想与现实永远都会有差距,在这堂课上,我没有完成我的教学目标,我想要传授给学生们的知识没有全部完成,这是需要我反思的。

  回顾本堂课,我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到,想要在每一个知识点上都给学生讲明白,而不是在有的地方,给学生更多的时间去自己读书感悟,所以以后上课,作为老师更需要做的是引领学生去读书,引领学生自己去感悟,而不是总是不放心地去不断嘱咐。所以,教师的课堂语言还应精炼,教师应把主动权返还给学生,充裕的时间也应让给学生自主学习,所以前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时间。

  除此之外,还要做到主次分明,在展示搜集资料这一部分,老师说的过多,学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了,而且都已经了解过了,老师就没必要再重复一遍,带着学生们在学习一遍了,在这一部分用的时间过长。其次,在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时,分析过细,《秦兵马俑》是一篇略读课文,只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了,而不是将全段都分析过来,在这一部分老师说得过多,所以,课文讲解还应有详有略,我觉得重点是

  做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做得实在不好,应深挖掘。

  因此,在今后的教学中,通过认识总结自己在教学中存在的问题,仔细研究改进,争取在以后的课中能克服掉这些问题,不断改进。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇10

  《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学目标有两个:

  1、我能正确认读8个生字。

  2、我能有感情的朗读课文。

  概括课文内容,能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

  考虑到课文的这一脉络,课前我认真编写了导学案,精心设计了教学程序:让学生分五个板块去展示自己的所学所悟。导入新课时,我以介绍兵马俑的特点导入,意在激发学生的兴趣,点出兵马俑的.独一无二,这是课文的重点;然后通过组内预展、全班展示,让学生了解兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。

  一堂课下来,我觉得学生比以前有了很大的进步,大部分小组都能做到分工合理,展示时链接紧密。展示的学生自信、大方,倾听的学生认真、并学会了做课堂笔记。评价不在是停留在声音、分工等方面进行评价,已经上升到对展示知识点进行深层次的评价。特别是田铭佩小组展示兵马俑的规模宏大时,形式多样。他们不仅通过读文,抓重点句子谈感受,通过图片让学生去感受兵马俑的规模宏大,还教给大家说明方法。

  仔细反思一下,也有不足之处。首先,学生在抓兵马俑的特点时,介绍太简单,如准备一些图片展示,更直观形象一些。其次,时间安排前松后紧。第三、学生的语言组织不够精炼,还需老师经常指导。

  总之,学生的潜力是不可低估的,今后,要多给学生提供机会,让每个学生都能够大胆、自信地去展示自己。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇11

  我上的是《秦兵马俑》的第二课时,上完课,我就自己定的教学目标做了细致的教学反思,觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在:

  一、注重了对文本的咀嚼。

  教学目标中确立了语言文字的主体地位,在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本,因此,学生体会很深。比如,学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生,让他们自己多读、感悟,然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受,这样的课堂效果较好。

  二、恰当运用了多媒体。

  在这堂课的教学中,我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料,自己更是收集了许多资料,图片、视频,通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想,多媒体的使用很适当、适时。

  三、成功组织了学生的合作学习。

  在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,采用了小组合作学习的形式,先制定了学习目标,再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来,他们有的读,有的找词,有的表演……。一会儿,我请学生汇报学习情况,学生回答得很清楚,还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。

  四、巧妙引导了学生的自主学习。

  在学习兵马俑的神态时,受上面的启发。我也让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的句子读出来,并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多。在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。我想:很多时候,我们低估了学生的能力。

  在本课教学中,我积累了读多宝贵的经验,也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中,要扬长避短,把每节课上好。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇12

  新课程标准指出,阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力,倡导多角度、创造性阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课程的重点是接触文本材料,体验兵马俑的众多类型和生动形象。感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。在教秦始皇兵马俑时,我尝试了以下方法。默读帮助学生不受外界干扰,冥想并与课文进行充分对话。咬字是学习汉语的重要方法。在品尝语言的过程中,学生充分感受到作者选词造句的微妙之处,增强语感,丰富语言积累。从长远来看,这有利于提高汉语技能。合作学习是在个体学习的基础上组织起来的,这样每个人在小组交流时都有发言权,合作学习得以实施。倾听他人的意见是合作学习的一个重要方面。如果不注意指导和培训,合作学习的效果就会大大降低。

  从学生的发言中可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中,教师及时有效地把握课堂生成,不留痕迹,让学生感受到祖国的力量,增强学生的爱国情怀。我认为秦始皇兵马俑的发掘震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,具有很高的历史价值。我认为仅仅依靠书中的介绍和几张图片来激发学生的民族自豪感是不够的。还应利用一些教学资源,让学生更多地了解秦始皇兵马俑。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇13

  《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑类型众多,个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想像,使我们如临其境。

  在进行具体教学时,我选择了以默读为主,同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式,给学生很多的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时,我根据不一样的资料,采取不一样的方法引领学生来学习。

  在介绍秦兵马俑规模宏大时,我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生,用学生熟悉的事物作比较,使模糊的'概念清晰化,同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

  在介绍秦兵马俑形态各异时,我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自我的感受后,再出示文字进行比较,领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……好像……”进行想象和临摹,以到达读思同步,读写融合的目的,进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。

  经过本课教学,我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的本事,并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的本事。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇14

  这篇课文写了秦兵马俑的庞大气势以及高超的雕塑技术,感受它的气魄,为何堪称世界第八大奇迹。我在讲述这篇文章时,抓住文中的中心段落“秦兵马俑不仅仅规模宏大,并且类型众多、个性鲜明。”安排教学。同学们很容易发现这个自然段除了概括了全文资料之外,也很好地起到承上启下的作用。这时,我请班级同学应聘小导游,为观光者介绍这些兵马俑。首先是讲述它规模宏大的特点表此刻哪里,这个问题由我和其他同学问,而小导游就大声地回答我们第二段中的话。我问学生,“你觉得这个小导游合格吗?为什么?”有的说合格,有的说不合格。这时我就继续问:“为什么不合格呢?如果是你,你怎样说呢?”这位学生就站起来说:“大家好!欢迎来到西安临潼,此刻我们眼前出现的就是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。我们能够看到,它的规模宏大,气势雄伟。……”再之后说第二段的资料,这时候同学们都觉得异常的有意思,思路也放宽了。

  那么在第二个环节,让学生介绍兵马俑的类型时就十分的顺畅,也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如:“在你的眼前出现的是秦始皇的将军俑。”有的说“威武”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等,形容得十分贴切。第八段写个性鲜明的特点,主要抓住神态描述,训练学生运用句式“有的……好像在……”来表达他们内心深处最真实的情感,由此我们能够感受到兵马俑的栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候,还是分配不够到位,必须要让全班同学参与,而不只是一部分同学,这样学生容易分神,又不能认真体会神态各异的兵马俑内心的情感流动。再最终的时候采用男女分读,效果就很明显,读出了应有的情感。

  教师是课堂的组织者,她的活力直接影响到学生的情绪。我异常在这堂课上用抑扬顿挫的话语,优美的肢体语言,一步步把学生的情绪调动起来,他们读书就更认真,不需要去强调纪律。最终一段,对秦兵马俑的赞颂,大家读得是十分的自豪、骄傲、钦佩,在他们的朗读中就感受到了这堂课的效果。收尾时对课文列数字、作比较、打比方的说明方法进行了归纳总结,再一次来疏通全文,加深整体印象。

  《秦兵马俑》的教学反思 篇15

  课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。纵观这堂课,觉得比较成功的地方体现在下面几点:

  一、看一看,让眼睛活起来

  课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

  在上《秦兵马俑》一课时,我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇和秦文化的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象,这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  二、说一说,让嘴巴活起来

  教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的,有的,”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。

  在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

  三、做一做,让小手活起来

  有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。课标指出,语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘,在动手中学习,在动手中提高能力。

  在教学过程中,我要求学生自主探究,同桌互相合作,浏览拓展阅读中的文字及图片等,挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究,说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性,培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是,我没有要求学生把自己的探究结果,整合计算机课上所学的知识,并动手制作成演示文稿,然后在向同学们汇报时,用演示文稿展示学习收获,这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。

  课堂上,电子教材的介入,改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式,为学生创造了做的机会,使学生的手“动”了起来。

  四、想一想,让脑子活起来

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

  语文教学中,教学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想,以激发学生创新思维的火花。

  当然也有遗憾的地方,这一堂课下来,因为时间的缘故,没有留充分的时间给学生进行仿写,丢失了一次较好的练笔机会。因此,在以后的教学中,对于内容的安排,还是时间的利用上还要引起注意。

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