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《我想要我能要》教学反思（精选7篇）
在社会发展不断提速的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《我想要我能要》教学反思，欢迎大家分享。
《我想要我能要》教学反思 1
品德教学要求教师充分利用教材，密切联系学生生活实际，让学生学有所得，能够解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。如何实现这一课程意义呢？我结合《我想要我能要》在这方面作了有益探索。
《我想要我能要》是苏教版品德与社会（三年级上册）第三单元“我的家庭与成长”的最后一课，是以合理消费为主题的教育话题。本课是在家庭教育基础上进行拓展性的、综合性的教育，以家庭背景为依托，围绕消费话题展开，力求实现多方的、综合的教育目标——懂得父母养家糊口的不容易；弄清“我想要”和“我能要”之间的关系；从小学会选购商品等生活技能；养成合理消费、节约资源的好习惯。为了实现此目标，我设计了“述说心愿——我想要”“辨析行为——能否要”“合理消费——我能要”三个教学板块贯穿这堂课，让品德学科真正体现“从生活中来，最终又服务于生活。
教学中，我做到了以下几点：
首先，营造了良好的师生交往的氛围。这是一个真实的调查，调查学生的`消费现状和他们想要的东西，并且通过追问分辨学生要这些礼物的真正原因是什么？是否真的需要，还是一种所谓的虚假需要，为下文合理消费打下伏笔。
其次，通过讨论、感受身边的故事等，让学生从不同角度观察、认识、分析同龄人在现实生活中真实存在的现象，使学生明理：消费时要看是不是真的需要，条件是不是允许。在师与生，生与生、旧我与新我，多层次的碰撞，对星星的行为作出了正确的判断和选择。
第三，在学生充分认识合理消费的重要性的基础上对自己的行为进行合理的取舍，用理指导他们的行动，使他们明白真正的合理消费。
在课堂上有的地方引导不到位，今后再上这节课，我将加强以下几点：
1、家里的每一分钱都是父母辛苦挣来的，要珍惜每一分钱。
2、不能盲目与别人般比要根据个人条件而定。
《我想要我能要》教学反思 2
《我想要我能要》是第六册品德与社会中的第二单元。本课是本册第二单元“消费与生活”的最后二课，是在进行家庭结构与家庭关系教育、家庭亲情教育、家庭历史教育等之后设置的以合理消费为主题的教育话题，以家庭为背景和依托，围绕消费问题展开。
儿童是个特殊的消费群体，他们的消费靠的是父母的收入，不是自己劳动所得，理应有一个合理的大度。所以在设定教学目标时主要针对现代儿童在消费中存在的一些问题，如盲目比，不切实际的追求高档，重复消费，消费取向成人化等设定。另外现代社会是一个多元的社会，单纯地提倡节约已不符合时代的要求，国家政策也不鼓励过度的节支，而是鼓励合理消费，以拉动经济的发展，守财奴式的生活方式不是现代社会适当的生活方式。
我设定本课认识目标是通过学习，让学生懂得家里的每一分钱都是父母辛苦挣来的，要珍惜每一分钱，培养学生合理消费，节约资源的良好习惯，行为目标是学习选购商品的生活技能，懂得“不是想要的东西都能要，只有想要的东西是合理的，适合自己的，适合自己的，而且是家庭条件许可的，才是我能要的。”
在教学中，设置贴近生活的，学生感兴趣的，生活化的`情景，往往能让学生获得生活的体验，所以一开头我就有目的创设逛商场的情景，面对这一场景，学生的消费欲望一下子提高，接着引导学生说出自己想要的东西以及理由。学生一下子就说了许多想要的东西以及理由，学生一下子就说了许多想要的东西，对着各种理由我不予置评，而是从生活中选取三个典型案例。让学生自己来演一演。角色扮演实际上是一种换位思考的活动，让学生也站在父母的角度来理解父母，更让在下面做观众的同学也来发表见解，进一步明确想要的东西要根据家庭情况，不重复消费，合理的要求可以提出来。接着让学生回头来看看自己以前所想的礼物是不是都能要，看到许多孩子在改，这正是我想看到的，从认知到行为都有改变，孩子认识到不能浪费，不增加家庭的负担，并对自己一开始的想法进行反思。同时我也更希望学生把合理消费的思想带入实际生活中。
《我想要我能要》教学反思 3
在本次《我想要我能要》品德与社会课程教学中，我以引导学生树立正确消费观为核心目标，通过结合生活实例开展教学，但也在实践中发现诸多需要改进之处。
教学中，我选取了学生日常购物场景作为导入，展示了不同学生面对零食、玩具时的需求差异，成功激发了学生的讨论热情。在小组活动环节，让学生列举自己 “想要” 的`物品，并分析是否 “能要”，学生们积极参与，结合家庭经济状况、物品实用性等因素进行思考。例如，有学生提到想要新款手机，但考虑到价格过高且自己已有可用手机，最终认为 “不能要”，这一过程充分体现了学生理性思维的初步形成。
然而，教学也存在不足。在讨论环节，部分性格内向的学生参与度较低，未能充分表达自己的想法。此外，对 “能要” 的标准讲解不够深入，部分学生仅从经济角度判断，忽略了物品对自身成长的意义等方面。在后续教学中，我将设计更具针对性的问题，鼓励每位学生参与讨论；同时补充更多案例，引导学生从多维度思考需求与能力的关系，帮助学生建立更全面的消费观念。
《我想要我能要》教学反思 4
本次《我想要我能要》的教学，我尝试以互动探究的方式，引导学生深入理解需求与能力的关系，在教学过程中收获颇丰，也认识到存在的问题。
课堂上，我组织学生开展角色扮演活动，模拟超市购物场景。学生分别扮演消费者、家长和售货员，在互动中体验不同角色的想法。例如，扮演消费者的学生在表达自己的 “想要” 时，扮演家长的`学生从家庭预算、物品必要性等角度进行回应，这种沉浸式体验让学生直观感受到 “想要” 与 “能要” 之间的差距。此外，通过分享名人理性消费的故事，学生进一步认识到理性消费的重要性。
但反思整个教学过程，仍有提升空间。角色扮演活动时间把控不够精准，导致后续总结环节较为仓促。而且，在引导学生将课堂所学应用到实际生活方面缺乏有效设计。今后，我会优化活动流程，合理分配教学时间；增加课后实践任务，如让学生记录一周的消费需求并分析合理性，帮助学生将理论知识转化为实际行动，真正实现品德与社会课程的育人目标。
《我想要我能要》教学反思 5
在《我想要我能要》的教学中，我借助多媒体技术丰富教学内容，增强课堂的趣味性与直观性，同时也对教学效果进行了深刻反思。
我利用多媒体展示了不同年代人们的消费需求变化，从黑白电视机到智能家电，从简单衣物到品牌服饰，让学生直观感受到社会发展对消费观念的影响。通过播放动画短片，呈现了一个盲目追求物质享受的孩子在经历挫折后学会理性消费的故事，生动形象地传达了课程主旨。学生在观看过程中兴趣浓厚，积极讨论短片中的情节，对 “想要” 和 “能要” 的理解更加深入。
但多媒体教学也存在弊端。部分学生过度关注视频画面的趣味性，而忽略了背后的教育意义。而且，多媒体展示的`内容在深度上有所欠缺，未能充分引导学生进行批判性思考。在今后的教学中，我会在播放多媒体素材后，设计更具启发性的问题，引导学生深入分析；同时结合文本资料，丰富教学层次，让学生在多元信息的冲击下，形成正确的价值判断。
《我想要我能要》教学反思 6
针对学生认知水平的差异，我在《我想要我能要》教学中尝试分层教学，力求让每个学生都能在课堂中有所收获，通过教学实践，有了以下思考。
我将教学任务分为基础、提高和拓展三个层次。基础层次要求学生能区分 “想要” 和 “能要” 的常见物品；提高层次引导学生分析影响 “能要” 的因素；拓展层次则鼓励学生探讨社会消费现象背后的.价值观。在小组合作中，根据学生能力进行分组，让不同层次的学生相互学习。例如，在分析家庭经济状况对消费的影响时，能力较强的学生帮助基础薄弱的学生理解相关概念，共同完成学习任务。
不过，分层教学在实施过程中也遇到一些问题。部分学生对自己所在层次产生误解，认为被划分到低层次是能力不足的表现，影响了学习积极性。而且，分层标准的制定还不够科学，未能完全贴合学生实际。后续教学中，我会更加注重分层的科学性与灵活性，加强与学生的沟通，消除误解；同时根据学生的课堂表现及时调整分层，确保教学效果的最优化。
《我想要我能要》教学反思 7
品德与社会课程的教学效果需要家庭与学校的共同努力，在《我想要我能要》的教学中，我积极探索家校协同的路径，也对其中的经验与不足进行了反思。
教学前，我通过家长微信群了解学生在家中的消费行为，收集了一些典型案例用于课堂讨论。课后，布置亲子任务，让家长与孩子一起制定家庭购物计划，并分享到班级群。家长们积极参与，有的分享了与孩子一起挑选学习用品时如何引导理性消费的过程，有的.展示了家庭购物清单的制定成果。这种家校互动让学生在家庭场景中进一步巩固了课堂所学。
但在家校协同过程中，也存在一些问题。部分家长参与度不高，只是简单敷衍任务；而且家校之间的沟通不够深入，未能针对学生个体情况进行个性化指导。未来，我会加强与家长的沟通，定期开展线上或线下的家校交流会，分享科学的消费教育方法；同时建立学生个人档案，记录其消费观念的变化，与家长共同制定培养计划，形成家校育人合力，真正帮助学生树立正确的消费观和价值观。
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