《9的乘法口诀》教学反思

时间:2022-07-01 19:07:59 教学反思 我要投稿

《9的乘法口诀》教学反思范文(精选13篇)

  身为一位优秀的教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的《9的乘法口诀》教学反思范文(精选13篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《9的乘法口诀》教学反思范文(精选13篇)

  《9的乘法口诀》教学反思 篇1

  学生前面已经学会了1-8的口诀,对于编口诀背口诀已经相当熟练,本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀,并在熟悉口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题,最后的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上,自编与9相关的乘法应用题,用六步法解题。

  全课流程:复习、背口诀、简单运用、较复杂应用(应用题编题、分析、画图、解答)

  本课的计划展示亮点:常规做法,不是一节课可以生成的。1.常规听算,这是最近一个月每节课必进行的常规,听算结束会将全对的名单反馈给家长,昨天到场39人,全对的32人,完全准确率82%;2.学生背口诀的各种形式,这是在学习1-8的口诀的过程中形成的,还学习了邻班的一些做法;3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的,线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生掌握的,这个可以说是我从尝试让学生编题开始,自己想出来的训练方式,它是指向更高年级的学习的,而不是为二年级的应试而设的,这是一种新的尝试,我最想探讨的是这个问题,也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义,让学生展示他们的编题和分析能力,籍以研讨。编题作业,即堂完成并给老师批改的有29人,24人全对,后补的8本全部正确,1人当天病假,2人未交,实到39人,上交37本,暂时32人全对,准确率82%。

  第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来一直坚持每天10道题的堂听,即时改,每天发全对名单给家长表扬,现在基本保持每次29——33人全对;背口诀的形式,从一年级的学加减法开始,很多读背的形式就在使用,学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记;学生平常除了完成优化作业,还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习,它们是教会学生一些必要的格式的,让孩子们不仅仅知道作业要准确,完成起来还要有规范,堂上练习本是听算或做尝试性的练习(比如练习格式)用的,也常常批改。此前,我们班就用堂练本练习过笔头编题,然后,用一号本编题,我每题必细批。学画线段图,也经历了三阶段要求,9次练习,到这回在堂上编题,孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学,也没让学生练这么多,常常放过了每天的口算练习,这种专题的训练也几乎没有过,后来,自己的孩子读书了,并且我教的比她低一个年级,很多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来,不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻,但是,我认为,对他们终是有用的,于是实践之。做我们班的家长不容易,因为我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次(每本作业本一次),家长是压力不小的;做我们班的学生不容易,小小的年纪,总是不断地编题,写字,我发现,他们极少用拼音代替,二十来字的应用题,总是一个个字写出来的,作业的书写也越来越好,因为我除了表扬作业全对外,还不时表扬又对又工整的。

  这个魔鬼老师的魔爪,不知道家长和孩子是否渴望早日脱离,好让大家都透口气,吴咏是开放式的学习,回家基本不用做作业的,而我,每天都有常规作业,基础训练必不可少。或者我应该寻求一条中间的线路,也解放我的孩子和家长们,但是,我认为,学习本身就是一件苦差事,不用功,怎么会有好成绩?要让孩子们学会用苦功,至少在一二年级,一二年级的计算基础打好了,才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题——低年级学生应该轻松还是要学会受苦?

  《9的乘法口诀》教学反思 篇2

  讲9的乘法口诀这节课时,我和讲1到8的的模式有所变化,一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况,我知道,有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀,还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”,但我不能认为有些同学会背,就不教了或教得快一点,一切都是为了照顾到大多数的孩子,从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验,没有一句一句的分析每一句口诀的意义,而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀,既给学生提供充分的展示巩固“已知”的机会,又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。我认为这节课以下几点还比较不错。

  一、背口诀贯穿始终

  学口诀就是为了让孩子们记住,并能灵活运用,当然用是建立在积极的基础上的,所以这节课我会让孩子们以背为主,在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背;接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵;然后。用手指的帮忙,让孩子们边做动作变背诵;在练习过后还让孩子们给同桌背。

  二、借助图画,帮助理解

  这节课,我不是像以前那样,一句一句的去分析,让孩子们去理解9的乘法口诀的意义,而是挑几句借助图画来理解记忆。

  三、有针对性的练习

  有计算,有解决问题,将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆,又渗透了学数学,用数学的思想,学以致用。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇3

  乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上,进一步认识乘法的意义,并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

  乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到,因此在设计时大体分了三个环节:第一,激趣导入,孕育口诀。从学生喜欢的故事入手,调动学习兴趣,调节课堂气氛。第二,自主探索,创编口诀。从学生熟悉的手出发,通过小组合作,使学生的想象力得到发挥,从而调动学生学习的积极性,做到在观察中思维,在思维中操作,使口诀的形成由具体到抽象,符合学习的认知规律。第三,快乐练习,深化巩固。通过老师的引导,学生在自编口诀的基础上汇报口诀,达到合作交流的目的,又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中,习题的设计有层次、有坡度,使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

  在教学《9的乘法口诀》这一课中,我首先注重了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中,体验“北京申奥成功”的喜悦,引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

  第二,注重学习方法的渗透,引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究,合作求知”中,不是直接呈现“9的乘法口诀”,而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”,由学生自主提出问题,并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中,体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化,设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中,发现编制口诀的方法,经历了有条理的数学思考的过程。

  第三,注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生,借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机,学生在课堂上活起来了,动起来了,自己去回顾、体验、发现、构建,在有效的研究中激起兴趣,从发现中寻找快乐,体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中,我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流,力求学生的数学学习和数学应用意识与能力,以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

  第四,注重多样练习的设计。为了巩固新知,帮助学生进一步理解乘法的意义,体验口诀的优越性,提高学生解决简单实际问题的能力,我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习;生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义,在学生独立完成的基础上,引导学生合作交流,体验用乘法口诀解决问题的优越性,同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

  教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的'培养,可是仍显得不够,尤其是在有效地组织小组合作学习,充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后,在诸多不足之处还需下大力气,不断研究实践,更好地实现个性化教学、创新性教学。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇4

  9的乘法口诀是新教材二上内容。由于接触小学生的时间太短,在备课的过程中,我不断地向丁主任和其他同事请教,对学生的情况进行了简单的预设。了解到学生在一年级的时候已经学过了加法与乘法的转换,明白了乘法的意义。而且本节课之前学习的其他的乘法口诀为9的乘法口诀学习奠定了很好的基础。

  上完课后发现了课上的很多问题,结合教学设计进行了简单的总结:

  由于一年级留有口头暑假作业,一部分学生在暑假已经将乘法口诀记得比较熟练,在学习乘法口诀填表格的环节中,本来设计意图是两个9相加得18,学生直接喊出二九十八,忽略了乘法与加法的关系。并且表格结果处理的过于匆忙,没有将表格进行拓展渗透,更没有达到于老师所说的,了解全部学生的情况,教师放手的过程就是让学生变齐的过程。

  另外,选择最后一个习题数量过大,小部分同学画出8行9列的圆圈代替向日葵的时间太长,如果换成2行或者3行更容易接受。

  以后在执教本课内容时,我认为还应该在下列方面做努力:

  一是要采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律,寻找记忆乘法口诀的方法。对口诀的记忆,还要在运用口诀的过程中逐步达到一定的熟练程度。二是要运用好教材中提供的信息,发展初步的应用意识,逐步提高运用所学知识解决简单问题的能力。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇5

  一、本节课在教材中的地位和作用

  本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法,在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此,表内乘法是小学数学的重要基础知识,是小学生需要掌握的基本技能之一,必须达到计算正确、迅速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此,在本节课《9的乘法口诀》教学中,注重了运用这些知识解决问题的教学,使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系,也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

  二、本节课的设计说明与反思

  表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学,“表内乘法(一)”教学乘法的意义和2~6的乘法口诀;“表内乘法(二)”,教学7~9的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握9的乘法口诀。

  本节课教学9的乘法口诀时,将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边,目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式,也自然地渗透了乘法的交换律。同时,进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等,使学生通过这些富有童趣的活动,心情愉快的记忆乘法口诀。

  本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中,学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探索,理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题,使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合,不仅可以加深学生对乘法含义的理解,有更多的机会练习乘法计算,更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处,如何用,从而逐步培养学生应用数学的意识,发展解决问题的能力。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇6

  结束了《角的初步认识》的教学,还遗留很多大尾巴,可是没办法,时间迫人,只能继续和孩子们往下走,进入第三单元《6—9的乘法》的教学。

  本单元主要是结合现实活动,进一步理解乘法的意义,学习6—9的乘法口诀,初认识“角”。能正确地运用乘法口诀解决问题,经历探索口诀编制规律的过程,发展合情推理的能力。在编口诀、找规律的过程中培养对数学的兴趣,初步学会与同伴合作研究问题的本领。

  这个单元一共安排了4个信息窗,因为背口诀本身有些枯燥,所以在课堂上还是尽量安排生动有趣的问题情境,充分利用教材和学生的生活经验,增加情景的现实性,便于学生捕捉有用的信息,提出有价值的问题并尝试解决。并在教学中逐步增发编制乘法口诀的空间,根据学生的实际情况,可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀,最后通过交流反思自己的方法,这样有利于逐步培养

  《9的乘法口诀》教学反思 篇7

  我针对所执教的《9的乘法口诀》一课,通过备课和上课的前后比较,反思如下:

  1、在新课导入方面:我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题,是因为这样更符合学生的年龄特点,在吸引学生注意力的同时,还能有效地激发学生学习的积极性,并渗透德育教育。

  2、在上课效果方面:我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间,引导学生积极探索数学的奥秘,真正落实了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中,学生发言积极,思维活跃,学习氛围高涨,自己能用新课程理念指导课堂教学,做到了变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。

  3、在教法学法方面:本节课是乘法口诀教学的最后一部分,虽然教学方法与前面大致相同,但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律,因此,我放手让学生自己找规律,通过学生小组合作学习和探究活动,通过教师适时、适度的引导,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法,有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

  4、在评价体系方面:本节课我针对学生在学习活动中的表现,面向全体学生进行了多样的评价方式,例如:激励的语言:“你真善于观察!”、“你的发现与众不同!”、“你具有科学家一样的智慧!”;鼓励的掌声:“小朋友,小朋友,你真棒!”、“向你学习,为你骄傲!”;耀眼的星星:根据学生的表现,为学生颁发智慧星、合作星等,真正激发了学生的学习兴趣,树立了学生学好数学的信心。

  5、存在的不足:在教学智慧星主题图的时候,让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时,发现学生计算的速度有些慢,还有出错现象,可见学生的加法计算能力退步了,这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外,在学生的发言中,我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美,但是对于学生而言这一要求过于高了,课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全,在今后的备课中还需努力。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇8

  在学校组织的优质课评选活动中,我上了一节《9的乘法口诀》的数学课。为了讲好这节课,我事先也做了一定的准备。以下是自己上完课后的一点感受与反思。

  1、注重新旧知识的联系

  本节课复习导入部分,我设计为齐背1-8的乘法口诀、算式和口算两部分。为9的乘法口诀的学习作好充分的准备,同时注意了知识的连续性。通过关于孙悟空的介绍,其中含有乘法口诀,引出今天要学的是9的乘法口诀。

  2、创设有效的学习情境

  创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料,激发他们的学习兴趣。本节课我从我国端午节引入赛龙舟的场面,从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生。这样不但把学生带入了生活画面中,紧密联系了生活实际,缩短了数学知识与生活知识之间的距离,使学生感到生活中处处有数学。激发了学生的学习需求,引发了学生的数学思考。

  3、注重知识的形成过程

  本节课我注重体现知识的形成过程,建立探索性学习方式,目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示全部口诀,而是通过教编一九和二九的乘法口诀,然后让学生自己编接下去的口诀。这样设计既体现了学生的主体地位,又能让学生积极主动地参与到课堂中来,吸引学生探究知识的欲望。在此基础上,运用学生已有的编制口诀的经验和方法,自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀,充分发挥学生的主体作用。

  4、发现规律教给学生多种记忆口诀的方法

  本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生能发现一些规律,如相邻的每两个积都相差9;同颜色两句十位上的数字和个位上的数字相反?在学生说了很多规律后,我引导学生理解另一条规律:除第一句外,积的个位上的数字和十位上的数字相加为9,这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。其中设计了一个用手指游戏来记9的乘法口诀的方法,这个手指游戏,调动了学生的学习积极性。课后发现,学生对9的乘法口诀的掌握比以往都好。

  回顾我整个准备及教学过程,我发现了也有一些不足之处:

  对于课堂时间的掌控还不够到位,有些环节耽误了一些时间,导致后面的练习时间不够,如在前面复习1-8的乘法口诀和算式,或许应该把背乘法算式去掉,只背乘法口诀。以后在设计教案的时候,还需充分考虑,对于各个环节仔细推敲。课堂上,我没有关注每一位学生。对于口诀的强化练习中,由于时间关系,变成一起回答。虽然学生的积极性很高,可是在反馈中很难涉及到每一个人。以后在教给学生知识的同时,也要关注学生的动态。

  “人无完人,课无完课”,每一节课总会有这样那样的缺陷,知不足然后进步,我相信只要用心的将教立足于学生的学,每节课改变一点点,我们的课堂一定会变得越来越丰富多彩!

  《9的乘法口诀》教学反思 篇9

  乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上,进一步认识乘法的意义,并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段,学生已经有了1-8的口诀的理解和编制经验,许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。对本节课我总结如下:

  第一,情境创设方面,在教学《9的乘法口诀》这一课中,我首先注重了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的比赛情境中,引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。并利用主题图,先让学生观察,“你能发现哪些数学信息”“你能提出什么数学问题”,通过提问激起学生学习兴趣,更符合学生的年龄特点,在吸引学生注意力的同时,还能有效地激发学生学习的积极性。

  第二,渗透数学思想方面。本节课通过归纳,比较,变换,转化等数学方法,明确目标,探索知识的发生与形成。比如在“自护合作,探究意义”中,我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间,通过对口诀的形成和意义的了解,引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中,渗透比较的思想方法,观察9的乘法算式,比较算式发现规律,如相邻的每两个算式积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反??,并利用规律方便记忆口诀。而在“练习”中,让学生在规律的寻找中,得到启发,每个算式的积差9,在计算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9时,感受到转化思想的魅力。设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中,发现编制口诀的方法,经历了有条理的数学思考的过程。

  第三,增加学生学习积极性方面:我注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生,借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机,学生在课堂上活起来了,动起来了,自己去回顾、体验、发现、构建,在有效的研究中激起兴趣,从发现中寻找快乐,体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中,我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流,力求学生的数学学习和数学应用意识与能力,以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。在评价体系方面:本节课我针对学生在学习活动中的表现,面向全体学生进行了多样的评价方式,例如:激励的语言:“你真善于观察!”、“你的发现与众不同!”、“你具有科学家一样的智慧!”;鼓励的掌声: “向你学习,为你骄傲!”;根据学生的表现,多表扬,真正激发了学生的学习兴趣,树立了学生学好数学的信心。上课的时候,我尽量把音量放到最大,充满激情,多运用肢体语言,有时还附带一些幽默的课堂语言和与课上有所联系的课外知识,这就能吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。例如,在最后的总结中,我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了七七四十九天,又拜师学艺,学会了八九七十二变,取经路上,遇到妖怪,不管三七二十一,举起金箍棒就打,妖怪打不过,三十六计,走为上。历经九九八十一难,终于取得真经。”通过故事中所涵盖的乘法口诀,在故事中使学生记忆深刻,在学到知识点的同时激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。 总得来说,在整个教学过程中,很好的完成了教学任务和教学目标。 第四,注重多样练习的设计。为了巩固新知,帮助学生进一步理解乘法的意义,体验口诀的优越性,提高学生解决简单实际问题的能力,我设计了两个层面的练习。在基础性练中设计了“填口诀”“计算”等练习;生活性练习中设计了计算多少天到达旅行地点等练习。帮助学生理解乘法的含义,在学生独立完成的基础上,引导学生合作交流,体验用乘法口诀解决问题的优越性,同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

  有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动,提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的,真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程,进而灵活地运用到实际的生活当中。因此,我在出示口诀后,采用一系列自主的探究活动,给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点,以求更好的掌握学生通过独立思考,发现了很多规律,并能用自己的语言流畅地表达出来,最后老师引导学生发现最有价值的两条口诀,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法,有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。数学活动中,较好地体现了过程性学习和自主学习,帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样,在解决生活问题的过程中,实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串的构建,使学生身临其境,参与热情高,全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

  在教学中我虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养,可是仍显得不够,尤其是在有效地组织小组合作学习,充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后,在这些不足的地方还需努力,不断研究实践,更好地实现个性化教学、创新性教学。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇10

  1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验,我在教学9的乘法口诀时,借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀,亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考,引导学生积极探索数学的奥秘,真正落实了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识,体验到了成功的喜悦。

  2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律,课堂上,我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值,让学生体会到学以致用的快乐。例如:让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律,怎样才能快速地判断7×9=62。这节课,我没有偏重规律发现的多少,而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。

  3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令,生生对口令,不但拉近了老师与学生间的距离,同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀,给了学生展示自己的机会,同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣,使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。

  4、注重多样练习的设计。在巩固练习中,习题的设计有层次、有坡度,使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义,在学生独立完成的基础上,引导学生合作交流,体验用乘法口诀解决问题的优越性,同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

  本课的教学中,还有不足之处。例如:让学生观察龙舟图获得数学信息时,应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上,我没有关注每一位学生,让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

  每次讲课都有很大的收获,有收获就会有进步,这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财富。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇11

  9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况情况,可以知道,学生在这之前,已经学习了1—8的乘法口诀,多次经历编写乘法口诀的过程,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

  《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,发现口诀中积的规律,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀,同时发展了学生的思维,然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀,突出重点、突破难点。

  课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦,并通过手指记忆法帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

  另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生容易分散的注意力,又可以调动学生的学习积极性。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇12

  本节课是在学生学习了2―8的乘法口诀的基础上进行的,由于学生已经经历过多次编制口诀的过程,已积累了丰富的经验,也初步建立了编制口诀的数学模型。所以,在教学中我大胆放手让学生编制9的乘法口诀。学生在自主、探究、合作交流中轻松获取知识,获得成功的喜悦。

  掌握9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中,我能引导学生从不同角度出发寻找规律。学生在探究中发现:每多一个9积就加9,积的个位和十位相加得9等规律,并用它记忆难记的口诀,以达到学以致用。

  轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习,所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等游戏,不仅强化了记忆,更让学生在玩中学到知识,并爱上学习。

  在练习环节,我设置了多样化的练习,这样不仅帮助学生巩固所学知识,更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性,同时又提高了学生解决问题的能力。

  一节课有优点,当然也有不足,课堂上没有完全照顾到每位学生,而且评价学生的语言也不够丰富。今后,在工作中我会多学习,多反思,把工作做到更好。

  《9的乘法口诀》教学反思 篇13

  重整教材后,花了不到一个月的时间就把1——9的乘法口诀都教完了。用的时间虽然不多,但是所取得的成效却是让人欣喜的。学生不仅能熟记乘法口诀,而且能运用所学的乘法口诀去解决生活当中的数学问题。而这一切,皆因教学时充分发挥数学科的特性,让学生自己去领悟、去体会数学的魅力,水到渠成的学会了所应该掌握的数学知识。下面我谈谈自己在教学这部分内容时的一点感受。

  一、使生活问题数学化,让学生学习生活中的数学

  数学来源于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。教学中凸现学科特性,充分发掘生活中的数学素材,将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分,能使学习效果得以最佳彰显。

  例如教学“4的乘法口诀”时,我让学生找出生活中哪些是4个4个数(一张桌子4条腿,2长桌子8条腿……),唤醒学生的生活经验,引起他们的学习兴趣,有了继续往下数的欲望,从而在兴趣盎然的氛围中编出了4的乘法口诀。这样把生活问题数学化,使学生感受到数学的趣味,对数学倍感亲切,学起来新鲜、有趣,学习效果当然就立竿见影。

  二、使数学问题生活化,让学生用所学知识解决生活中的数学问题

  数学来源于生活,更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后,我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的理解乘法口诀。

  例如,创设问题情境旅游买门票成人每张5无,小孩每张3元,2个老师和5个学生各需多少钱?再如游玩中需要租观光船,大船每只限坐7人,小船每只限坐6人,大船每只租金6元,小船每只租金5元,42人要怎么样租船更合算?通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。

  三、让学习过程活动化,使学生亲历知识的生成过程

  课标指出:数学是数学活动的教学,是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”,使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中,感悟数学知识,获得积极的情感体验。如教学“3的乘法口诀”时,我让学生动手摆三角形,边摆边数一个三角形需要几根火柴,摆9个三角形一共用几根火柴。这样在实际操作中,让学生去经历、去感受3的连加过程,从而主动探索、发现出3的乘法口诀的编写与规律,亲身体验知识的生成过程,感受到学习的快乐,对所学的知识印象也更加深刻。

  四、使学习方式自主化,使学生在发现中学习数学

  有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆,而应是让学生自主选择合适的学习方式,在“再创造”中学习数学,使数学学习活动生动活泼、富有个性,使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时,我不是简单机械地让学生去记去背口诀,而是利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀,在发现中获得知识。

  我想,只要在教学实践中充分发挥学科的特性,利用课堂资源,注重让学生主动去感悟知识的形成过程,我们的工作一定会更加轻松愉快,当然也一定会有更加惊喜。

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