求比一个数多（或少）百分之几是多少教学反思范文（通用3篇）
作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的求比一个数多（或少）百分之几是多少教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
求比一个数多或少百分之几是多少教学反思1
这节课是人教版小学六年级上册“用百分数解决问题”中“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的应用问题。
本节课的数学知识目标是：
1.理解稍复杂的求一个数的百分之几是多少的应用题的数量关系，掌握这类应用题的分析和解答的方法。
2.经历解决问题的过程，体验迁移、分析、归纳发现的学习方法，能正确地分析解答这类应用题。
为了达成教学目标，首先了解学生已有的学习基础：这节课是在学生学习了稍复杂分数应用题——求比一个数多（少）几分之几是多少的分数应用题）、百分数与分数的互化和“求一个数比另一个数的多（少）百分之几”的'基础上进行教学的。
在课堂学习中，老师给予了学生如下机会：
1.在学习例题之前先复习“比一个数多几分之几的数是多少”的应用题线段图，再复习一些分率句的分析，把知识难点分散化，学生就容易把知识方法迁移到例题中去，使知识螺旋上升。
2.从线段图入手,利用线段图显示相等关系。
引导学生画出线段图，进行图文结合分析数量关系，以及题目结构特征。
体验分析方法：抓住分率句，找出单位“1”的量和分率，画出线段图。
其特征是：
①单位“1”的量和对应分率是已知的，先求出对应分率的数量，再进行增加，减少的数量计算；
②问题量是与分率不对应的，可以先求出问题量对应的分率，再用乘法计算。
求比一个数多或少百分之几是多少教学反思2
这节课相对来说比较简单，因为之前已经学习了求比一个数多（少）几分之几的数是多少，所以学习起来相对容易一些，让学生根据求比一个数多或少几分之几的应用题的解题思路，作为铺垫，重点是找准单位“1”，掌握求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的问题的解决方法。
本节课按导学案的模式去讲，上课前先复习了“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的计算方法,找准单位“1”的练习,知道多用加，少用减。
再出示例题，分析这道题与例题有什么相同点和不同点。让学生进一步熟练解题方法,重点指导分析“今年图书册数增加了12%”。找准单位“1”,借助分数应用题的.解题思路、方法让学生从字面意义上理解“今年图书册数增加了12%”的意思，注重知识的迁移类推，学习解题方法，给学生探索的空间，经历知识的形成过程。
在本节课中感觉处理比较好的地方是：
1、充分放手，让学生自己提出问题自己解决，培养学生数学能力。
2、方法的指导，面对不同的问题让学生始终遵循四步骤：
（1）找准单位1.
（2）判断乘除
（3）判断加减法。
但本节还有很多的不足之处：
1、在解题过程中忽视了线段图，这段学生理解题意不利。
2、在面对两种方法时，没有进行算法的优化。
这些都是我再以后教学中需要改进的。
求比一个数多或少百分之几是多少教学反思3
求一个数比另一个数多或少百分之几，就是求“相差率”，是在学生学习了求“一个数是另一个数的百分之几”的基础上学习的，实际上这种问题还是求“一个数是另一个数的百分之几”的问题，只是原来比较量是一个具体的量，而现在比较量变成了两数的相差量（即多或少的量）。
教学中，我充分让学生理解这一点，借助线段图，帮助学生理解题意，分析数量关系，在通过不同形式的练习，对新学知识进行巩固、强化，受到了较好的教学效果。
在教学解决问题的`知识时，我认为有效分析数量关系是必要的，我在本课的教学中也充分体现了这一教学思想，具体体现在以下几个地方：
出示例题时，引导学生作图分析思考：
1、谁是单位“1”
2、哪个量与单位“1”做比较
3、可以怎样计算。
学生运用原有的学习经验和老师提供的三个问题，初步构建了求“一个数比另一个数多或少百分之几”的数量关系，接着通过线段图、讨论、比较等多种形式，学生形成了较清晰的数量关系：多或少的量÷单位“1”=多或少的百分之几，新授完成，教师通过让学生根据问题说一说把谁看作单位“1”，谁和单位“1”在做比较，使求“一个数比另一个数多或少百分之几”就是：多或少的量÷单位“1”=多或少的百分之几这种数量关系得到深化、巩固。
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