《红马的故事》教学反思

《红马的故事》教学反思（通用11篇）

　　作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《红马的故事》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《红马的故事》教学反思 1

　　今天听这位老师上课，感觉很欣慰。因为和她以前的课堂比起来，觉得有较大的改观。

　　一是学生上课的状态很好。与她以前学生明显不一样的是，学生上课眼睛里开始有亮晶晶的东西了，眼神里流露出的对语文的喜爱，对学习的兴趣让我倍感高兴。

　　二是教师教学内容的安排饱满了，一堂课基本完成了全课书的学习。而且教师比较重视语言文字的训练。尤其是那个冒号的学习给我们留下了深刻的印象。文章的第二自然段出现了一个冒号，教师问学生发现冒号的作用没有。然后让学生翻开新华字典告诉学生，新华字典不光查字，还告诉我们标点的用法。学生通过查字典了解到冒号的三种用法，并知道了在这句话中的用法。我看了看，学生基本上人手一册字典，想想有时在某个班想找一本字典也找不到的情况，觉得教师如此重视工具书的使用和指导对孩子将是终身受益的。学以致用，教师马上出示一段课文第三自然段中的一句话（含有冒号），让学生加标点。学生通过这样一个来回的学习，对冒号的认识一定会有比较深刻的印象。

　　三是朗读的指导。不论是开始教师的范读，还是教学过程中指导学生读书，都很有实效。

　　教师在组织教学时以“趣”字作为教学的核心来组织教学，让学生在文中找到觉得有趣的地方，然后开展读书交流活动。教学流程固然清晰，但是我觉得这个核把握不是很准。看看书中这几句话。

　　“美术老师常常让我们自由画画”。

　　“画什么都可以”。

　　“高兴画什么就画什么”。

　　“很好，很好，就是要这样画！”

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　　学生读这篇文章应该不仅是从文中感受到一些有趣的东西，更重要的是通过这篇课文让学生感受到这位教师看似随意的`教学中蕴涵的一种教育理念：鼓励学生自由想象，自由创作，重视培养学生的个性。这种对自由的追求贯穿在文章始终——我手画我心。学生在这样的美术课上，毫无约束、自由驰骋，画出属于自己的独特的作品。学生在这个过程中是在充分地享受这样独立创作、自由创造带来的巨大的快乐和幸福。

　　“马为什么是红色的？”

　　“因为赛跑很热嘛！”

　　听着这样童稚的对话，你不由得对这样充分章显个性心灵的课堂心向往之。难怪作者说“我喜欢上美术课，最喜欢自由画画”。

　　如果对课文能有以上的理解和把握，我想老师再来设计教学时一定会另有一番天地。

　　《红马的故事》教学反思 2

　　这篇课文记述了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景。

　　我设计的线条是这样的：

　　a、“我”为什么最喜欢美术课？用彩笔画出说明理由的有关句子。

　　b.当“我”说不会画的时候，老师是怎么说的，又是怎么做的.？

　　c.老师为什么说“我”画的红马“很好，很好”？

　　d.从老师的言行中你体会到了什么？

　　事后回想起来，觉得似乎缺少点什么。

　　例如关于描写老师范画的句子，可以这样设计：

　　1、老师画了 画，有 、 、 、 和 。

　　2、“他画的真妙啊！怎么“妙”？

　　联系上下文，写写理由。

　　如果能够穿插这些问题，一来可以放飞孩子们想象的翅膀，为“我”画红马做铺垫，二来也使文本的学习不那么抽象了。

　　《红马的故事》教学反思 3

　　用自己的眼睛看，脑筋想，用心去体会，创作与大家不一样的东西既是最好的也是最独特的，更是最有价值和个性的。课文再现了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景，极富儿童化的语言，既贴近孩子的生活，通俗易懂，课文深受学生的喜欢。这节美术课给作者留下深刻的印象的原因有三：老师画的妙（牛、百合、小丑、狮子、椅子），老师讲得好（高兴画什么就画什么，用脑筋想，用眼睛看），老师评得好（很好！就是要这样画。）我让孩子们仔细读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的'两位同学读完了，互相议一议，看看自己找的理由是否正确。让孩子们初步了解圈点批注的读书方法。

　　同时鼓励孩子们只要用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听就会有收获。本节课还要让孩子们初步了解冒号的用法，这对于三年级的孩子来说有点难，既要完成教学任务，又要让孩子们接受，我想还是结合具体的句子来体会，可能容易些。先让孩子们读课后练习三，让孩子们体会冒号的两种用法，然后自己在各写一句，让孩子们在实战中记住冒号的用法。

　　《红马的故事》教学反思 4

　　本次《红马的故事》教学，我以 “理解故事内容、感受人物情感” 为核心目标，通过分段朗读、关键词分析等方式引导学生走进文本，整体达成了基础教学目标，但在文本解读的深度上仍有不足。

　　课堂伊始，我通过播放红马图片、提问 “你们见过怎样的马” 导入，成功激发了学生兴趣。在初读环节，采用 “师生共读 + 小组轮读” 形式，帮助学生梳理 “画红马 — 梦红马 — 遇红马” 的故事脉络，多数学生能准确概括主要情节。分析 “我” 对红马的情感变化时，我引导学生圈画 “喜欢”“想念”“惊喜” 等关键词，结合上下文理解情感递进，部分学生还能联系自身经历分享类似感受，课堂互动氛围良好。

　　但教学中也暴露问题：对 “红马象征意义” 的.挖掘不足。当有学生提问 “红马为什么会出现在梦里” 时，我仅简单回应 “是‘我’太喜欢红马了”，未进一步引导学生思考红马背后 “童年梦想、美好期待” 的深层含义，导致学生对文本的理解停留在表面。此外，对故事结尾 “我” 与红马相遇的留白处理仓促，未给学生足够时间想象与表达。

　　后续教学中，我需加强文本深度解读的设计，提前预设学生可能提出的深层问题，通过 “追问法” 引导学生多角度思考；同时预留充足的课堂时间，让学生充分交流对文本留白的理解，真正实现从 “读懂故事” 到 “读懂内涵” 的跨越。

　　《红马的故事》教学反思 5

　　在《红马的故事》教学中，我尝试通过多样化互动活动调动学生积极性，虽取得一定效果，但在互动的有效性与全员参与度上仍需改进。

　　为让学生感受 “我” 画红马时的专注，我设计了 “模拟绘画” 互动环节：让学生闭上眼睛想象红马的样子，用简单线条在纸上勾勒，并分享自己画红马的`想法。这一环节中，大部分学生积极参与，有的学生还主动展示作品，描述 “我画的红马有长长的鬃毛，能跑得飞快”，课堂氛围活跃。在小组讨论 “如果你是文中的‘我’，遇到红马会说什么” 时，部分小组讨论热烈，甚至设计出简短的对话场景。

　　然而，互动过程中也出现明显问题：个别性格内向的学生全程未参与 “模拟绘画” 分享，小组讨论时也多处于倾听状态，缺乏主动表达的机会。此外，互动活动的衔接不够顺畅，从 “模拟绘画” 过渡到 “小组讨论” 时，因未明确时间限制，部分小组讨论超时，导致后续总结环节仓促收尾。

　　针对这些问题，下次教学我会采用 “分层互动” 策略：为内向学生设计 “轻声分享” 任务，先与同桌交流再逐步过渡到全班展示；同时在每个互动环节前明确时间要求与任务目标，安排 “小组计时员” 把控节奏。此外，增加 “互动评价” 环节，让学生互相点评分享内容，进一步提升互动的有效性。

　　《红马的故事》教学反思 6

　　本次教学我借助多媒体资源丰富教学形式，帮助学生更直观地理解《红马的故事》，但在资源运用的合理性与适度性上仍有提升空间。

　　考虑到低年级学生以形象思维为主，我制作了包含红马动态插图、故事音频的 PPT。播放故事音频时，配音者生动的语气让学生快速进入情境，不少学生跟着音频轻声跟读；展示红马从 “画纸上的静态形象” 到 “梦中动态形象” 的对比插图时，学生能清晰观察到红马的`变化，轻松理解 “我” 对红马情感的加深。此外，我还播放了一段关于 “马的生活习性” 的短视频，拓展学生对马的认知，为理解 “我” 喜欢红马的原因提供背景支持。

　　但多媒体资源的运用也存在不足：短视频播放时间过长（约 5 分钟），超出预设时长，占用了文本分析的时间；部分插图过于花哨，如在 “梦红马” 环节插入闪烁的星星背景，分散了学生对红马形象的注意力。此外，过度依赖 PPT 展示，导致板书设计简单，仅记录了故事脉络，未及时梳理学生的精彩发言与关键知识点。

　　后续教学中，我会严格把控多媒体资源的时长与内容，确保资源服务于教学目标，避免喧宾夺主；同时优化板书设计，将多媒体展示的重点内容与学生的生成性资源及时记录在黑板上，实现 “多媒体 + 板书” 的互补融合，帮助学生构建完整的知识体系。

　　《红马的故事》教学反思 7

　　在教授《红马的故事》一课时，我将核心目标设定为引导学生理解课文中 “我” 与红马之间的情感联结，以及体会作者对童年时光的怀念。从课堂效果来看，目标达成度存在一定差异。

　　课堂导入环节，我通过展示不同品种马的图片，引发学生对 “马” 的兴趣，再自然过渡到课文中的 “红马”，多数学生能快速进入学习状态。但在文本解读环节，当引导学生分析 “我” 为红马画马鞍、编缰绳等细节时，部分学生仅停留在 “觉得有趣” 的表层理解，未能深入体会这些行为背后 “我” 对红马的珍视。这说明我在提问设计上不够精准，缺乏层层递进的引导，比如可以增加 “如果是你，会为喜欢的东西做些什么？” 这类贴近学生生活的问题，帮助他们迁移情感。

　　此外，课堂朗读环节采用了齐读、个别读的形式，学生参与度较高，但朗读指导不够细致。部分学生未能通过语气、语速的'变化传递出 “我” 对红马的喜爱，导致情感表达不够饱满。后续教学中，我应加入范读环节，通过对比不同朗读方式的效果，让学生直观感受如何通过朗读展现情感，同时增加小组合作朗读，让学生在交流中互相启发。

　　这次教学让我意识到，语文教学不仅要关注知识的传递，更要注重学生情感的培养和思维的引导。后续我会优化提问设计和朗读指导，让学生更深入地走进文本，与作者产生情感共鸣。

　　《红马的故事》教学反思 8

　　《红马的故事》以孩子画红马的经历，传递 “打破常规、大胆想象” 的理念。本次教学中，我将 “激发学生想象力” 作为核心目标，通过 “观察图片 — 讲述故事 — 拓展创作” 三步展开，虽基本达成目标，但仍有可优化之处。

　　课堂伊始，我展示课文插图，引导学生观察 “红马与常见白马、黑马的`区别”，多数学生能快速发现 “颜色特别”，并说出 “画家想让马更特别” 的想法，初步激活了思维。在故事讲解环节，我通过角色扮演让学生模拟 “小画家面对他人质疑时的心理”，部分学生能代入 “坚持自己想法” 的情绪，课堂氛围较为活跃。但在拓展创作 “我的特别动物” 环节，约三分之一的学生仍局限于 “给动物换颜色”，未能延伸出 “给动物加特殊功能” 等更丰富的想象，说明引导深度不足。

　　反思问题根源，在于拓展环节缺乏具体示例启发。后续教学中，可先展示 “会飞的兔子”“能潜水的松鼠” 等创意作品，再引导学生联想生活场景，让想象力有更明确的发散方向，同时增加小组讨论环节，通过同伴交流碰撞更多灵感。

　　《红马的故事》教学反思 9

　　《红马的故事》教学中，课堂互动产生的 “意外回答” 让我意识到，生成性资源的捕捉与利用对提升教学效果至关重要，但本次教学在这方面仍有欠缺。

　　在讨论 “小画家为什么坚持画红马” 时，一名学生突然说：“因为他可能见过红色的马，比如夕阳下的`马看起来是红的！” 这个回答超出预设，我当时仅简单肯定 “想法很特别”，未进一步引导全班探讨 “生活中哪些场景会让事物改变颜色”，错失了链接生活与文本的机会。此外，在小组分享 “自己的创意作品” 时，有学生提出 “画蓝色的老虎会不会不吉利”，引发其他学生争论，我因担心偏离主题，快速转移话题，未能借此引导学生理解 “想象与现实的区别”。

　　课后反思，生成性资源是课堂的 “闪光点”。后续教学中，需提前预设可能出现的意外问题，面对突发回答时，先鼓励学生表达完整想法，再通过 “追问”“延伸讨论” 将其转化为教学资源，让课堂互动更具深度与价值，同时也能更好地尊重学生的独特思维。

　　《红马的故事》教学反思 10

　　《红马的故事》主人公 “坚持自我、不怕质疑” 的品质，对低年级学生价值观塑造具有重要意义。本次教学中，我尝试通过情感引导让学生共鸣，但效果未达预期。

　　教学中，我通过播放 “小画家被他人嘲笑” 的动画片段，让学生说说 “如果是你，会怎么做”。多数学生回答 “会改画白马”，仅有少数学生表示 “会坚持”。追问原因时，学生说 “怕被同学笑”“老师会觉得我错了”，这反映出学生对 “坚持自我” 的'情感认同不足。我虽随后讲解 “坚持正确想法的重要性”，但因缺乏具体生活案例，学生理解较为抽象，未能真正产生情感共鸣。

　　问题根源在于，教学脱离了低年级学生的生活经验。后续教学中，可结合学生熟悉的场景设计活动，比如 “当你想分享特别的想法却被同学否定时，该怎么做”，通过模拟情境、分享真实经历，让学生感受 “坚持自我” 的勇气，再链接文本中 “小画家的选择”，从而实现情感共鸣，让价值观引导更自然、有效。

　　《红马的故事》教学反思 11

　　为激发学生学习《红马的故事》的兴趣，本次教学尝试了动画播放、角色扮演、绘画创作等多种教学方法，但课后发现，方法的. “多样化” 未与 “有效性” 充分结合，导致部分环节流于形式。

　　动画播放环节，学生注意力集中在画面情节，对 “小画家的心理变化” 关注不足，播放后提问 “小画家被嘲笑时的表情变化”，多数学生无法准确回答；角色扮演环节，因未提前明确角色分工与表演重点，学生仅简单模仿动作，未能展现出 “质疑” 与 “坚持” 的情绪差异；绘画创作环节，因时间分配过长（20 分钟），导致后续作品分享与总结环节仓促，学生未能充分交流创意。

　　反思可知，教学方法需服务于教学目标，而非单纯追求形式多样。后续教学中，应根据目标选择适配的方法，如动画播放前明确 “观察重点”，角色扮演前细化 “表演要求”，同时合理分配各环节时间，确保每个方法都能有效助力学生理解文本、提升能力，避免 “为了多样而多样”。

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