《威武的盾牌》教学反思（精选11篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《威武的盾牌》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《威武的盾牌》教学反思 1
盾牌是一种古老的战争武器，它最初的功能是用来防御敌人的攻击的。美术课程标准中提到：“引导学生参与文化的传承与交流”，从这一课中，教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的，告诉我们盾牌除了具有防御功能以外，还可以通过盾牌上的动物头图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱敌人的战斗力。本课主要是学习运用夸张、变形的.手段来表现动物头图案的威武感。最重要的是通过盾牌这一渠道，共享人类社会的文化资源，让学生了解美术表现的多样性以及它的独特作用，去激发学生积极参与文化传承的热情。在导入部分我通过创设教学情景，播放战争场面的视频，力求营造一种轻松、自由的气氛，通过直观感知，给学生一个强烈的视觉冲击力，感受古代人民的勇敢和智慧，引导师生共同进入良好的参与状态，在不知不觉中进入学习角色。
然后通过让学生抽取学习单，让学生自主学习研讨，组内合作。并完成展示汇报。学生介绍关于盾牌的资料，了解盾牌的古今发展史，制作方法，激发学生积极参与文化传承的热情，激发学生的求知欲。
比较是提高观察力的有效方法。通过欣赏动物的头像，请学生分析威武的表现方法，老师创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以“悬”牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察、比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。
在作品的展评部分，让自己认为很棒的学生上台介绍自己的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过学生的介绍，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生意识到合作的重要性。
这堂课上完，从学生的作业反映出了他们较强的合作能力与动手制作能力，而且也体现出了他们强烈的创新精神。但同时本堂课也存在着很多的问题，例如，渗透了盾牌文化，仅仅是蜻蜓点水；教学方法过于单一、直白，应加强艺术性；时间把控不够好，留给学生制作的时间较短，部分学生没有做完等等。听了那天听课老师的建议意见以及美术组内对我这节课的研讨，使我深知，到底如何上好美术课，只有不断学习探索实践反思。为人师者，要不断完善自己，让自己真正成为发展素质人才的沃土，让每一堂美术课，每一个美术教育活动都闪现出教师劳动的创造光辉！
《威武的盾牌》教学反思 2
在教学“威武的盾牌”一课之前，我建议学生准备较大点的白板纸，但是还是有不少同学带来的是较小的彩色卡纸，有的甚至是薄薄的彩纸。由于材料的限制，学习创作也就不能只限于制作“威武的盾牌”了，只要有那么点创意也就很不错了。我就和学生商定可以就自己带来的材料进行自主大胆的设计。
在欣赏了众多盾牌之后，学生们开始创作。这节课是要做一个比较“实用”的盾牌，让学生充分体验盾牌的防御和威慑作用。学生们大胆地想象、创作，从完成的'作品就能看出孩子们的想象力真是丰富，充满了奇思妙想，造型古怪、狰狞、夸张，学生充分感受了创作的乐趣。
在完成作品后，出现了一点小问题，有的学生忘记了自己制作的是纸质的盾牌了，在与纸卷做的“矛”相较时，便轻而易举地破掉了。此后，因为所带材料的限制，再没有适合的材料可供继续制作，就在那里用碎掉的盾牌玩起来。一会撕，一会粘，一会又把它贴到了自己的脸上，形象非常搞笑，引得全班同学哄然大笑。我也抑制不住，突发奇想，何不让学生们接着进行跟盾牌相配的面具设计呢？此话一出，学生们立即积极响应，兴致比刚才更高。只见有的在用纸条往同伴的脸上粘，有的是几个人一起设计一组面具，只一会功夫，学生们的小脸上就变得形形色色、奇奇怪怪了。学生玩得不亦乐乎，在玩乐中感受了造型设计的神奇，感受了创作的乐趣，发展了想象力，发展了学生间的合作创作的情感。当然了，下课时提醒学生们要把课上制造的垃圾收拾干净。
这节课，后面的环节是个意外，但却像个奇妙的小插曲使美术课收到了意料之外的特殊效果，觉得这样的课更加成功。整节课时间安排上比较紧凑，但每个环节还不够精炼，致使课堂展示评价部分比较仓促，今后还应注意课堂生成性教学设计的合理性。
学生的作品丰富多彩，效果较好，可以明显地看到学生在学习创作过程中的喜悦和收获，今后应充分利用学生的优秀成果，通过展评等方式，加强学生的自信与成就感。
《威武的盾牌》教学反思 3
《威武的盾牌》这个课是属于“设计应用”领域，设计本课目的在于让学生学习利用身边容易得到的材料，合作创作、设计威武的盾牌。学生们在动手实践中选择各种彩色纸，以剪、贴、搭配或绘画的变现形式，创造各种新颖、生动、威武的盾牌作品。
成功之处：
首先，一节课整体纪律很好，没有为了组织纪律而浪费时间；其次是孩子们在课堂上很放得开，大胆而且有自己的想法，比如：我在课上，为了让孩子们专注威武形象的特点，我特意用了两张不同图案的图片，一张张牙舞爪，另一张温柔可亲，让学生选择哪一张更威武，班里几乎所有孩子都选第一张，这也是我所要的结果，但是，忽然就有一个孩子站起来说：“老师我觉得第二个更威武。”我心头一怔，出乎我的意料了，我有些担心乱了我的程序，于是我小心翼翼的问：“ 能告诉 老师为什么吗？”他大声回答：“因为我觉得它很忧郁沉默，或许在酝酿着什么！”我表扬了他，同时也为他的勇气而高兴，第三个闪光点是每一次手工课第一课时都做不完，但在快下课时我们要评比，然后总结、拓展。而最难做的，也是最困惑的，是因为孩子做到兴致上就停下来，所以评比，总结，拓展，后面这些环节都特别难进行，孩子们注意力全部分散在了自己未做完的作品上，而在这节课上，我们却做得非常成功。
不足之处：
其一，讲的有些多，动手时间少，所以大多学生只做了一部分；其二，做得眼睛鼻子都有些偏小，还是我强调的少了；其三，没有把威武一词讲清楚。威武的形象它的外形应该是庞大的，以至于在问到你见过什么威武形象时，孩子们说出了蜈蚣等小动物；其四，在出示一张很夸张的'老虎图片时，我想让学生说出用了“夸张”手法，而孩子们没有说出来，但我也忘了引导其说出来，以至于环节就略过去了；其五，评价的时候，应该让孩子们自己拿上自己的作品站出来，先自己说缺点优点困惑，然后让大家评谁的作品更威武，但是当时时间有些不够了，于是我直接拿起好些作品，我做了简单的评价，然后就拓展部分了。
总体上每一节课都在不断的进步，在讲的时间上还有点长，但我也做了大量调整，我特意做了一个半成品演示，这样孩子们就没有把眼睛鼻子等画小了，而且颜色搭配的也很棒，速度也有明显进步。
《威武的盾牌》教学反思 4
上完这堂课，我从课堂预设到课堂生成都进行了深刻反思，从该课的组织、师生的互动、学生的作业、学生的艺术素养等来看，我认为这堂课达到预期的效果，在教学中有几个亮点
1.导入有特色，较吸引人。
教学设计合理，层次性强。具有较强的启发性、趣味性、科学性和知识性。教学方法使用合理，丰富。能让学生思考问题、实践、解决问题。使学生的手脑得到锻炼。尤其是动手实践环节，使课得到了升华。从弧度构造到盾牌的威武性到多种形式的作品展示，都体现了对学生思路引导的广度。是目的`很好地完成，重难点得以体现。
2.注重层层深入的秘诀呈现。
在整节课中，用问题呈现的形式，层层深入，从“合作探究一”的左右对称。到“合作探究二”的威武的形象。一步一个引导、示范，让学生在不知不觉中理解、掌握创作的方法。
3.注重亲切激励的语言和恰到好处的示范。
亲切、和谐、民主，富有激励的课堂氛围，极大激发学生学习兴趣和创造力;而从课的一开始用粉笔画盾牌先生到盾牌制作的直观示范、还有精美的盾牌范画等环节，都开阔了学生的创作思路，起到很好的点拨和引领作用。合作不理想，课前讲了合作，但是，课堂分工没有体现，故要加强合作学习。不能是一人一条龙，十人一条蛇。
教学就是要追求完美”，这也是我不懈追求的教学理想。今后，我将更加虚心学习，不断探索、实践、提升自我。
《威武的盾牌》教学反思 5
《威武的盾牌》是一堂结合了美术、历史和文化教育的课程，旨在通过让学生亲手制作盾牌，了解古代战争文化和艺术表现形式。在进行这门课的教学后，我有以下几点反思：
教学目标明确：在准备阶段，我已经明确了本节课的目标是让学生了解不同文明中盾牌的设计特点及其背后的文化意义，并能尝试设计并制作出具有个人特色的盾牌。这样的目标设定有助于学生理解学习内容的重要性。
激发兴趣：为了提高学生的参与度，在引入部分使用了视频资料来展示历史上著名的战役以及各种风格独特的盾牌样式，成功地吸引了学生的注意力。但同时我也意识到，对于一些对历史不感兴趣的学生来说，可能还需要寻找更多样化的`引入方式以激发他们的学习热情。
实践操作环节：实际动手制作盾牌是本节课的重点之一。虽然大多数同学都能够按照指导完成作品，但也发现部分学生在创意表达上存在困难。未来可以考虑提前提供更多的参考资料或案例分析，帮助他们开阔思路。
评价反馈机制：本次活动中采用了同伴互评与教师点评相结合的方式对学生的作品进行了评价。这种方式不仅能够促进学生之间的交流沟通，还能让他们从别人身上学到新的想法。不过，在具体实施过程中还需进一步细化评分标准，确保每位同学都能得到公正合理的反馈。
跨学科融合不足：虽然本节课涉及到了历史、美术等多个领域，但在实际授课时仍感觉各部分内容之间联系不够紧密。今后应加强与其他学科老师的合作，共同探讨如何更好地将多学科知识有机结合起来，使学生能够在更广阔的视野下理解和应用所学知识。
总之，《威武的盾牌》这节课为学生们提供了一个很好的平台去探索历史文化的魅力，同时也锻炼了他们的动手能力和创新思维。作为教师，我将继续努力优化教学方法，让每一堂课都成为孩子们成长道路上的美好记忆。
《威武的盾牌》教学反思 6
本课以盾牌为载体，引导学生通过美术创作理解古代防御武器的文化内涵。教学中，通过播放战争场面录像、展示北朝《扶盾武士俑》等历史文物，学生直观感受到盾牌从实用工具到艺术装饰的'演变。然而，部分学生对盾牌的“威武感”理解停留在表面，例如将蜈蚣等小动物误认为威武形象。
这提示教师在教学中需进一步强化“夸张变形”手法的示范，例如通过对比正常老虎与夸张兽首的五官比例，帮助学生理解“威武”的视觉语言。此外，学生作品多以彩色纸剪贴为主，材料单一，可尝试引入羽毛、毛线等综合材料，丰富作品质感。
《威武的盾牌》教学反思 7
在白板教学中，利用放大镜功能展示兽首的狰狞表情、蒙层工具逐步揭示盾牌对称结构，有效激发了学生的.探究兴趣。但课堂实践中发现，部分学生因操作不熟练导致互动环节耗时过长，影响后续创作时间。改进方向包括：课前录制简短视频教程，指导学生熟悉工具；设计分层任务，例如基础组完成对称剪裁，进阶组尝试组合几何图形设计兽首。
此外，小组合作中存在“一人包办”现象，需细化分工表，明确每位成员的任务（如设计、剪裁、装饰），并通过“角色扮演”游戏（如“国王与工匠”模拟盾牌制作过程）增强协作意识。
《威武的盾牌》教学反思 8
盾牌不仅是美术创作对象，更可关联历史、安全教育等学科。例如，结合《守株待兔》等课文，讨论盾牌在古代战争中的防御原理；联系现代防暴盾牌的设计，引导学生思考材料科学（如轻量化合金）与人体工学的关系。
然而，课堂拓展环节时间不足，学生未能充分讨论“盾牌在当代社会的.意义”。未来可尝试“项目式学习”，例如分组设计“未来城市安全盾牌”，要求融合科技元素（如太阳能供电、警报装置），并撰写设计说明，培养跨学科综合能力。
《威武的盾牌》教学反思 9
学生作品展评环节中，教师直接点评导致部分学生参与度低。改进措施包括：采用“自评—互评—师评”三级评价，例如学生先阐述设计思路（如“我用红色代表勇气，獠牙象征力量”），再由同伴从“威武感”“创意性”“工艺性”三维度打分，最后教师总结。
此外，针对动手能力较弱的'学生，可提供半成品模板（如预制对称盾牌轮廓），降低操作难度；对创意突出的学生，鼓励其尝试立体造型（如用纸板搭建盾牌三维结构），实现分层教学。
《威武的盾牌》教学反思 10
本课中，教师通过“盾牌先生”粉笔画、盾牌制作示范等环节，扮演了“引导者”与“合作者”的双重角色。但教研员指出，课堂设计仍需加强“思政渗透”，例如通过“盾牌上的`民族纹样”讨论文化认同，或联系“一带一路”盾形徽标，引导学生理解传统符号的现代转化。
此外，教师需提升对课堂生成性问题的应对能力，例如当学生提出“盾牌能否用于太空防御”时，可顺势拓展至科幻美术创作，将“意外”转化为教学资源。
《威武的盾牌》教学反思 11
《威武的盾牌》是一堂结合了历史、艺术和手工制作的教学活动，旨在让学生通过亲手制作盾牌的过程，了解古代战争文化，同时激发学生的创造力和动手能力。以下是对这堂课的教学反思：
课程设计方面：在准备阶段，我选择了从古希腊罗马时期的盾牌作为切入点，因为这些时期的盾牌不仅具有实用性，还富有艺术美感。通过展示各种类型的.盾牌图片，并简单介绍其背后的历史故事，成功引起了学生们的兴趣。但是，在实际操作中发现，对于一些较为复杂的设计理念，部分同学理解起来存在困难，因此，在未来的教学中可以考虑简化部分内容，或者提供更多直观的例子来帮助学生更好地理解。
材料选择与安全教育：考虑到小朋友们的安全问题，在材料的选择上使用了纸板、彩笔等相对安全且易于获取的物品。尽管如此，在活动开始前还是强调了工具使用的注意事项以及如何正确处理废弃物等环保知识。不过，有几位同学在使用剪刀时仍显得不够小心，今后需要更加重视安全教育环节，确保每位学生都能掌握正确的使用方法。
创意发挥与个性化指导：鼓励学生们根据自己的想象去设计独一无二的盾牌图案。大多数孩子都能够积极参与进来，展现出丰富的想象力。但也有少数几个孩子似乎不太自信，不敢大胆尝试。针对这种情况，我采取了个别辅导的方式，耐心地给予他们更多的支持与鼓励，帮助他们克服心理障碍，勇敢地表达自我。
评价反馈机制：最后，组织了一个小型展览会，让孩子们有机会展示自己的作品，并邀请其他班级的同学前来参观交流。这样的形式不仅能够增强孩子们的成就感，还能促进彼此之间的相互学习。然而，由于时间有限，没能给每个孩子都提供足够的时间进行详细介绍，未来希望能够安排更充裕的时间来进行这项活动。
总之，《威武的盾牌》这节课达到了预期目标，既增长了学生的知识面，又锻炼了他们的实践技能。但在细节处理上仍有改进空间，比如进一步优化课程内容结构、加强安全意识培养等，以期达到更好的教学效果。
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