《赵州桥》教学反思

时间:2022-08-24 10:06:17 教学反思 我要投稿

《赵州桥》教学反思(通用29篇)

  身为一位到岗不久的教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《赵州桥》教学反思,希望能够帮助到大家。

《赵州桥》教学反思(通用29篇)

  《赵州桥》教学反思 篇1

  《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。根据教材的特点和教学要求,我确定了教学难点是:帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。重点是让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法。在此基础上,我确立了教学中应该注意的重点是抓住重点词句理解课文,通过朗读和想象感受赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。因此我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、以读为主,学习作者的写作方法。

  阅读是现在读文教学中的一个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位置,强调“从读中感悟”。让学生自己通过朗读获取新的知识和感受。我先让学生回忆18课中最后一句话的作用,然后引导学生找出本课中哪句话也有这样的作用,这样学生就找到了最后一个自然段,我问学生作者为什么要这样说呢?你从哪里看出来呢?这样学生读书的欲望被激发了,他们都想知道作者这样说的理由,读书就顺理成章了。

  例如在学习第一自然段时。我让同学们选择自己喜欢的方式来朗读这一段,并说一说有几句话,都介绍些什么?(初读)这样学生很快便知道这段话有2句话,他们知道了赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。“那为什么要介绍这些呢?除此之外你还读到了什么?”(再读)“作者是想给我们一个大体的介绍,我还知道了赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。”“很好,那有谁能告诉我世界闻名说明了什么?”“说明了这座桥十分的有名!”“哦?有这么多的桥,为什么这座石拱桥举世闻名呢?”(读一读,划一划)“因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子,其中包括了建造时间和设计者,那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢?请找出一些词语概括。”(再读此句)学生划出了“隋朝”、“已经有1300多年了”。“请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建造的什么特点?”(教师出示句子填空)()是赵州桥“世界闻名”的原因之一。这样边读边理解,层层深入,让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读,去理解词语,去培养语感。借此段的学习,我让学生把我们本地的夷陵长江大桥,按作者这样的写作方法介绍一下,学生很快能够用简洁明了的语句说出来,这样读和写很自然的结合,学生的写作能力也得到了训练。在学习第二段时,我注意抓住重点句子:赵州桥非常雄伟。让学生和小伙伴讨论找出作者怎样写它的雄伟的。这样学生很快就知道是从桥宽、桥长,桥下没有石墩以及这座桥设计上的特点和作用来写的。在指导学生理解句子;既……又……时,让学生说出这种设计的好处后,再让他们仿照这个句子的写法说一句话话,学生能够运用。

  在读第三自然段第一句话时,我把句子分解,让学生先弄清这座桥不但坚固是指什么?然后再让学生说美观是讲什么?这样学生就知道这句话的作用是承上启下,前半句在总结上个自然段,下半句在引出下文。

  二、美的熏陶。

  第三自然段写了赵州桥的栏板上刻的图案(栩栩如生),我先让学生用各种形式来朗读栏板上刻着栩栩如生的龙的图案,为了让学生加深对课文的理解。我让学生表演“前爪相互抵着,各自回首遥望”时,学生不知道“抵着”和“回首遥望”如何做,这说明他们不知道这两个词什么意思,后来通过启发表演,他们很容易的理解了这两个词的意思。然后告诉学生,作者只写了一样物,但是却写得非常生动具体,从而告诉学生,写文章时要抓住事物的不同形态进行描写。

  同过本课的教学,我看到了学生潜在的能力,教师只要引导和点拨到位,学生学习的兴趣和学习的氛围自然浓厚,他们获取知识的感受也是轻松愉快的。

  《赵州桥》教学反思 篇2

  这是篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

  教学本课前,我发动学生查找赵州桥的资料图片,让学生在课前对赵州桥有了充分的了解。在讲解课文时,我以“世界闻名”一词为线索,引导学生思考:赵州桥凭借着什么而闻名于世呢?引发了学生探索的兴趣。在教学中做到直观易懂,如课文介绍赵州桥长50多米,宽9米多,我便一课室为例,告诉学生50米大约相当于七间课室长。其次是抓重点段想象、讲解。这篇课文从结构上讲有很强的严谨性。

  第一段介绍赵州桥的历史;第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固;第三段介绍赵州桥的美观;第四段介绍赵州桥的历史意义。我指导学生重点学习第四段,让学生读着课文体会赵州桥的美观。通过多读让学生想象赵州桥的画面,有了深刻的体会后,再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片,欣赏完图片后,让学生用自己的话再次描述赵州桥的美观,学生兴趣浓厚,各抒己见,精彩纷呈。有的说“双龙戏珠”是两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠,一边玩耍,一边抢夺。一条龙大吼一声抓住了明珠,另一条龙不服气,一个转身,巧妙地用龙尾一甩,明珠就弹向空中。他们就这样你争我夺、玩得真高兴……”学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象,表达出对古代桥梁建筑的欣赏。第二自然段,我放手让学生默读自学课文,设计问题“为什么说赵州桥是建桥史上的创举?”让学生理解了赵州桥设计的巧妙,意识到李春是一个聪明的设计者,达到解决教学重难点的目的。

  我想要是有时间,找一座古桥(石拱桥)让孩子们亲眼见识一下就更加好了。

  《赵州桥》教学反思 篇3

  《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动,它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的教学,让学生了解赵州桥的构造特点,激发他们的民族自豪感。

  首先,以简驭繁,为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务,同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中,我采用不同的方法,引导学生讨论发言,在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍,激发了学生的学习热情,然后通过学生自读和接读课文,把学生的思路引进课文,为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

  其次,化难为易,为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。为了让学生理解赵州桥的设计在建桥史上是一个伟大的创举,我从重点词“创举”入手,先说在字典中的意思,然后引导学生说在本课中伟大的创举指的是什么?为什么称赵州桥的设计为创举,这伟大的创举是谁建造的?通过这些问题,学生既理解了创举的含义,又体会到了劳动人民的聪明才智在感情朗读指导时,我采用出示重点句子,在学生品词析句,感悟思想感情的基础上,指导朗读。但由于时间太紧,指导朗读过程有些仓促,没有十分到位,如果在朗读时,再加大些力度,体会出层次性,会更好。

  在理解“美观”这一特点时,出示赵州桥栏板上精美的图案,学生对图案的美惊叹不以,特别是“有的龙前爪互相抵着,各自回首遥望”这一幅图,运用课件,学生一下子明白了“抵”、“回首遥望”这些关键词的意思,朗读时,边读边想边做动作体会桥的图案的传神,把桥上的龙读“活”,感受古代劳动人民的智慧。

  “这座桥不但坚固,而且美观。”这句话起承上启下的作用,前面讲的内容是“坚固”,后面讲的内容是“美观”。课文用这种表达方式,使文章显得眉目清楚。教学时,让学生明白“这句话这样写,有什么好处?”

  通过学习,学生学习的积极性特别高,学得也比较深入。学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。同时,也确确实实地感受到在语文课堂教学中,应“以生为本”,在充分尊重学生的基础上,让学生主动地改变学习方式,真正成为学习的主人。

  《赵州桥》教学反思 篇4

  《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气,赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

  一、设计简单的教学程序

  语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”,我背后做了“不简单”的事情:收集大量关于赵州桥的资料,例如现在的以前的赵州桥的图片,赵州桥的结构特点,还有地震中的赵州桥,洪水后的赵州桥等等。解读完课文,赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最后我设计了简单的教学程序,以切入点引出三个特点:“雄伟、坚固、美观”,再根据这三个词去学句学段学篇,去感受赵州桥的无限魅力,

  二、以老师之情拨动学生之情

  虽然赵州桥是一篇说明文,但它的字里行间无不透出作者的情感——自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感,让他们通过朗读表达情感。例如结合收集的资料:比欧洲同类的设计早七百年,并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验,至今仍然雄姿不减当年,体会它的坚固,感受它的“世界闻名”。我告诉他们一个数字往往胜过千言万语,从“1400多年”、“五十多米长”,“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息,体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”,做动作体会桥的图案的传神。最后我让学生利用不同形式读赵州桥精美的段落……此时学生的情感,老师的情感,作者的情感,文本的情感融为了一体。

  三、用多媒体突破难点

  在这一课的教学中,适时运用多媒体突破难点,效果显著。

  《赵州桥》教学反思 篇5

  《赵州桥》是一篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点,体现了古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文在三校联合体的群众备课中是讨论过的,我的教案也是在那个基础上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好,反而觉得很实在的一节语文课。但是当我上完这节课,我觉得有很大的问题了。

  这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索,引导学生思考:赵州桥这样一座古老的石拱桥,它为什么能闻名于世呢?然后期望学生能找出赵州桥的三个特点。但是这样做效果并不好,学生对这个问题似乎无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导,所以造成课堂气氛沉闷。开始设置了这么难的问题给学生,导致之后学生都有点不愿意去思考了,也就造成整节课的沉闷气氛。之后的教学中,我仍然没有改变原先的教学设计,以老师的讲来进行教学,所以学生的学习用心性就不高了。

  新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习,要让学生成为学习的主人,我的这节课最失败的地方就在那里了。学生没有学习的用心性和主动性。我想如果能够,我会重新设计教案:第一,不用“为什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了,我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥?在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。第二,在讲第二自然段时,能够让学生画一画赵州桥,通过画桥,检查学生是否了解了桥的设计特点,通过订正画,纠正了学生对课文错误的理解。第三,在理解写赵州桥美观的第三段时,让学生表演课文中讲的龙的姿态,帮忙学生理解一些难懂的词语,然后用“有的……有的……还有的……”造句,训练学生的语言潜力。这样学生的用心性和主动性就应能得到提高,课堂气氛就不会这么沉闷了。

  又或者在教学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法,让学生自己到课文中去获得信息,自己去学习、领悟其中的特点和优点。在自己质疑、思考的基础上,老师适时地帮忙他们解决一些问题,使他们对课文有更深的理解。在这个过程中,老师搜集一些相关的资料图片,让学生从各个不一样的方面展示出赵州桥的雄伟、坚固、美观,让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求,老师在课堂的设计上要颇费一番心思,而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。这就势必要求老师不断给自己充电,成为一名全面发展的老师,来适应如今的课堂。

  虽然这是一篇传统课文,但是并不代表就要以老师的讲代替学生的学,传统课文也要注重发挥学生的主动性和用心性,因为学生才是学习的主人。这样的课文上起来是有必须的难度,但是只要能把握住课文的重难点,想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热情。这就是我的这节课给我的深深的教训。

  《赵州桥》教学反思 篇6

  《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文,文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中,第一课时我以生字词为重心,并带入文中,让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思;在朗读课文中去理解,初步感知文段,在感知时收集信息。

  在理解课文时,可以提出这个问题让学生讨论:“什么是‘创举’?为什么说赵州桥是一个‘创举’?”学生可以用查字典的方法,比较“创举”和“创造”的异同;也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写,如,减轻冲击力,节省石料,谈谈自己对这句话的理解,并在理解这句话的同时自然而然地激发出自豪的情感。

  引导学生想象图案的精美是本文的难点,在教学中,我引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的内容用语言来描述,并出示了图片帮助学生再现画面,读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时,引导学生体会到这些精美的图案是1300年前,劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的,非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时,体会会更深。

  《赵州桥》教学反思 篇7

  《赵州桥》是一篇说明性的课文,思路很清晰,主要讲了赵州桥的三方面内容:雄伟、坚固、美观。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位置,设计者,建造年代,更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展现在了人们的眼前;然后讲这样设计的好处,并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确,简练,又不乏生动。学这篇课文,很容易激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。

  在教学设计上,导入环节从学生预习和所获资料入手。初读课文解决生字词语问题,细读课文时首先引读了第一段,引导学生明白赵州桥的位置、设计者、建造的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。第二三段的特点让学生自由朗读总结出并小组讨论找出相关词语。第四段的处理采用感情朗读法,让学生明确这段是作者对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求,又节省了教学时间。感情朗读指导时,采用出示重点句子,在学生品词析句,感悟思想感情的基础上指导朗读。拓展延伸环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做对比,对赵州桥有名的原因做进一步的了解。

  本课《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色,以总分段式出现,是进行写作指导的好范例,在教学时适当向学生渗透总起句,及总分式的写作方法,感觉做的很好。

  《赵州桥》教学反思 篇8

  《赵州桥》是人教版第五册第五单元的一篇讲读课文。主要为同学们介绍桥的雄伟、坚固、美观,是中国建桥史上的一个创举。本节课我的教学重点:让学生了解赵州桥的雄伟、坚固以及设计上的特点,感受我国古代劳动人民的智慧和才干。教学难点:理解为什么说“这种设计是建桥史上的一个创举”;通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案,体会赵州桥的美观。开课伊始,我打乱我一开始的设计程序,直接出示文章的最后一段话,让学生流利的读一读,然后再请同学们找关键词,有感情的读文,汪文韬同学找出了智慧、才干、宝贵等词语,我引导学生用骄傲、自豪的语气读文段,抛出问题,到底是怎样的一座桥,会成为我国宝贵的历史文化遗产呢?

  学生从第一段中找出赵州桥的信息并牢记,向全班同学展示。接着,我引导学生思考,为什么这座桥可以横跨在洨河上1400多年不倒?可能是我高估了学生,他们并没有从说出我理想中的答案,于是我只能打断他们的思考时间,引导他们去理解这个设计。给了提示之后,很快有学生找出了这是怎样的一个设计,并说出了这个设计的好处,我又通过画图加深学生对文本的理解。并让他们自己在书上画一画。学生兴趣高涨,接着,我又出示了几个事例:赵州桥从建成到至今,经历了十几次大洪水、几次战争、无数次大大小小的地震,可它依然毫发无损的横跨在洨河上,使学生再次感悟这个创举的设计,领会劳动人民的智慧和才干。紧接着,我引导学生思考,这么雄伟的一座桥,是怎样建成的呢?在这个发达的年代,有很多机器帮助我们造桥。可在1400多年前呢?没有挖土机、起重机·····所有的石块只能自己一块块搬,他们的手会被磨出水泡。

  肩膀会有伤痕,可是他们没有放弃,引导学生体会劳动人民的辛勤,并带着敬佩之情朗读文段。学完赵州桥的坚固后,通过一个关联句子,带领学生学习赵州桥的美观,在理解这个承上启下的句子时,我没有组织好语言和事例,学生有些不得其解的感觉,只能在练习中再强调。

  学习赵州桥的美观时,我引导学生有感情的读一读这些美的句子,然后让学生从文本中找一找哪些词语体现出这些图案精美且逼真,学生找到了“游动”、“活”通过这个环节,又一次带领学生领略了我国古代劳动人民的智慧和才干!整堂课思路清晰,不足之处就是教师没有处理好细节之处,以后会多加注意!

  《赵州桥》教学反思 篇9

  昨天给孩子们讲了《赵州桥》这篇课文,讲完之后再回头看自己的课堂,发现还是有很多需要改进的地方。

  成功之处:

  1、课程环节的涉及比较紧凑,连续性比较强。

  2、注重和学生的互动,在网络教学的过程中采用连麦、发语音条、留言板打字等多种方式查看学生的学习情况,并且根据学生的回答情况及时反馈,表扬按要求回答问题的学生以及积极回答问题的学生。同时在讲解的过程中根据课文内容要求学生在书本上做笔记,加深印象。

  不足之处:

  1、各个环节时间安排还需要再调整。在讲解第一课时的时候和学生在生字的互动上用时稍长,在这一课有一个生字学生比较容易读错,就是“爪”这个字,这个生字在讲解的过程中要多向学生强调,并且表扬读准确的同学。其他生字学生都不易读错,学生跟读然后自己读一遍即可。

  2、过渡语的使用需要加强。在讲解的过程中环节和环节之间的转接比较生硬,这样显得课堂比较生硬。

  3、应该注重学习方法的引导。在教学的过程中有一个问题是你怎样理解“创举”这个词语?学生回答的不是很合适,然后我直接告诉了他答案,应该多引导孩子,采用多种方法来理解词语不仅会让学生印象更深刻还能巩固之前学习到的理解词语的方法。

  4、更多地注重学生的读。网络教学比较难以看到学生的读书情况,但是对于小学生来说,课文朗读是极其重要的,在接下来的教学过程中我会把课件精简,留下最主要的内容,剩余的时间让学生多读课文。

  以上是自己的一些反思,面对网络教学还有很多需要改进的地方,希望自己能够不断进步。

  《赵州桥》教学反思 篇10

  由于这一课比较抽像一点,所以在周末时候安排的作业就是查找关于桥的知识,并自已设计一座未来的桥。

  今天周一两班各有两节课,所以计划一节用来面改周末的作业,一节用来学习新课,课堂上,许多同学骄傲地举着自已查到的各种桥的资料,我给了五分钟时间让同桌交流了少局部资料,然后引入到新课,读课题提问后,同学特别感兴趣,于是让同学初读了一遍课文,然后合上书说说自已了解了哪些知识,不料同学你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了,看来同学兴趣较浓,记忆力大增,于是重点就放在细读课文,纠正字词,并联系句子理解课文的生词,同学在读文,评价,并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才干”等词,对于这些词我开始运用课堂的随机处置方法,桥墩就让同学画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较,同学很快理解了,其余的词就联系生活或句子,同学自已通过读想就理解了,然后剩余十分钟时间,发放给同学自已复习课文中的生字和生词,并认真观察生字的写法和写时注意的地方,同桌两个互相学习。

  下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课总体感觉,节奏感比较可以,课容量比较大,但我希望通过这样的课使同学能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间。

  《赵州桥》教学反思 篇11

  《赵州桥》主要讲赵州桥的雄伟、坚固、美观,是中国建桥史上的一个创举。教学重点:让学生了解赵州桥的雄伟、坚固以及设计上的特点,感受我国古代劳动人民的智慧和才干。教学难点:通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案,体会赵州桥的美观。这节课我围绕着赵州桥的坚固、美观为主线,让学生在阅读理解过程中感受劳动人民的智慧和血汗。主要做法如下:

  一、投石问路,纵观全篇

  赵州桥给你留下什么样的印象?你能从文中找出合适的词语来形容它吗?

  二、投影演示,体会坚固

  赵州桥是一座石拱桥。为什么要建造一座石拱桥就和石拱桥的自身特点紧密相关。

  出示赵州桥桥长图片的演示,由桥长的相关数字联系材质将学引入到设计的理解。

  三、操作实践,体会创举

  赵州桥是中国建桥史上的一个创举,在建筑形式上,赵州桥在石拱桥的基础上,它的两边还各有2个小的桥洞,这样的设计有它的独特之处。既减轻了流水对桥身的冲击力,石桥不容易被大水冲坏;又减轻了桥身的重量,节省了石料。为了让学生更易于理解,特别在幻灯片中制作了相关的投影片。让学生通过观察水流的增大和水流的走向,让学生明白,当水流小时,水流通过大的石洞,当水流大时,水不仅可以从大桥洞通过,还可以从四个小桥洞通过,对洪水进行分流。在演示过程中,学生明确了这种设计的独特之处,从而感受当时劳动人民的智慧,是他们用他们的智慧和血汗才建造了这样一座闻名中外的赵州桥。让学生理解“创举”,是别人没有发现或没有做过的,感受创举,通过教师讲述,让学生懂得课外知识,“这座桥建于隋开皇大业年间,由一名普通的石匠李春所建,距今已有1350多年的历史。在漫长的岁月中,虽然经历过无数次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验,却仍然安然无恙、巍然挺立在清水河上。”让学生感受赵州桥的坚固,经历8次地震还安然无恙、巍然屹立,可见赵州桥的坚固,是劳动人民的智慧和血汗,是中国建桥史上的创举。

  四、抓重点词,体会美观

  赵州桥不但坚固,而且美观。这是一个过渡句,巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。在主力美观时。我采用抓住重点词的方法,让学生默读课文边读边思考的方法。主要有以下两个问题:

  1、这个自然段描写了桥的什么?

  2、它们分别是什么样子的?

  用“——”标出表示样子的词语。通过读书,让学生抓住三种龙的独特之处,“相互缠绕,回首遥望,双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子,从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动,真像活的一样。”再展示赵州桥的图片,让学生去感受真的图案,感受他的栩栩如生。接着,朗读课文,带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。期间穿插让学生同桌相互“缠绕”、“回首”、“戏珠”的动作体会,学生参与热情高。

  在课堂教学中,还有许多的不足之处,朗读的指导和朗读量还欠缺。阅读是现在语文教学中的一个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位置,强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底,一个重要的手段便是读。课堂结构还应更加紧凑,教师的个人基本功还要加强。没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。如果课前对相关资料有更加充分的了解,在引导和诠释时,我就能更好的起到穿针引线的作用了。

  以上就是我对《赵州桥》一课的课后反思,我会在今后的教学中改进不足,努力提高语文教学能力。

  《赵州桥》教学反思 篇12

  《赵州桥》一课着重介绍了赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点,是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。为了切实落实学生的思想品德教育要渗透到每科的教学中去,配合我校开展的“探究式”教学模式研讨活动,我一改往日传统的逐段分析、讲授的教学模式,在《赵州桥》一课上大胆尝试,让学生自主学习,自主探究,从而达到多方位训练的目的。

  一、收集资料,课前做好充分准备。

  教学前,我布置了一项作业,就是让全班同学通过各种渠道收集赵州桥或其它一些桥梁的资料。可查找课外书籍,上网查询等,并将自己收集的资料进行整理、归纳,以待上课教学时用。

  这一次的课前预习,我一改往日的让学生做单调的查字、组词等练习,而是尽可能地去收集自己所需的材料。看科普书、上网等都是孩子们喜欢做的事,于是,我就投其所好,通过这些渠道将资料收集好,并加以整理、归纳,无形中就给了他们课外阅读、分析归纳能力的锻炼。

  二、质疑解疑,轻轻松松学习课文。

  “万事俱备,只欠东风"教学时,一开课,我就说要带他们到赵州桥去玩玩,并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景,这样马上激发起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文,说说你读完课文后,都知道了什么?待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后,我又提了一个问题:“你还想知道什么?”“一石激起千层浪”,问题一提出,顿时课堂气氛活跃了起来,同学们纷纷把自己想知道的问题提出来,老师将这些问题进行整理、归纳。随后,我就让同学们分成小组,将课前收集的资料拿出来,看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中,同学们相互发表自己的意见,相互交流,通过自己的努力解决了一个又一个的问题,同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后,接着学生在班级进行交流。通过小组进行合作解决问题,学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点——拱上加拱,这样的构造既坚固,又节省石料。

  课堂上的教学要求,以及重难点,就在同学们质疑解疑的过程中,轻轻松松地完成了。当然,这样的教学要求老师有较高的素质和应变能力,来及时帮助学生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。

  三、激发情感,指导学生有感情朗读。

  在教学赵州桥的一个特点——美观时,我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精美图案,并让学生用自己的话给我们描述一番,当他们感到的确很美时,再问:这么美的图案,我们该怎样读出来呢?学生的情感被激发后,一个个是读得有滋有味,连老师也被他们所感染。又如,当介绍完赵州桥的概貌和特点时,我要求学生谈谈自己听完后的感受。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时,“水到渠成”,我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最后一段。

  四、给桥取名,训练学生的扩散思维。

  《赵州桥》一课教学快结束时,我设计了让学生给赵州桥取名的教学环节,收到了意想不到的的效果。“我们都知道赵州桥是以地名而命名的,请同学们再为这座桥取个有意义的名字,并说明理由。”话音刚落,学生情绪激昂,踊跃举手:

  ——李春桥。因为这是李春设计和参加建造的,为了纪念他,取这个名字。

  ——光荣桥。这座桥使每一个中国人感到无尚光荣、无比骄傲。

  ——“拱上加拱”桥。这是李春在设计上的一个创举,也是这座桥构造的主要特征。

  ——奇迹桥。赵州桥能一直保存到今天,已有1300年的历史了,它充分显示了中国劳动人民的智慧和才干,是我国建桥史上的一个奇迹。

  还有“智慧桥”、“坚固桥”等等五花八门的答案,听着同学们娓娓道来的理由,我心里真是有着说不出的惊喜。我想,这一次教学上的改革,总算收到了一定的成效。

  五、新闻发布,让学生增长课外知识。

  我把《赵州桥》一课的教学延伸到了课后,在第二课堂时间里,我专门开展了一个“桥梁新闻发布会”,由同学向大家介绍有关赵州桥和其它桥梁的知识。大家把收集到的各方面资料,都在“发布会”上向班上同学发布,有关赵州桥的由来,赵州桥的传说,卢沟桥等等。有些资料是我闻所未闻的,在同学们面前,我也只得承认自己孤陋寡闻了。看到他们一个个得意的模样,我不得不打心眼里佩服他们。

  以上就是我对《赵州桥》一课的整个教学过程,它主要体现了学生的主体性和教师的主导性,在学习中让学生自主地参与到教学中去,对问题主动地去进行探究,去领略自行解决问题的喜悦,让学习成为他们生活中的一件乐事。

  《赵州桥》教学反思 篇13

  一、字词教学,重点突出。

  对于三年级的学生,生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生初读课文的基础上,检查学生字词的认读情况时,先让学生自读,然后让学生说说哪个词语比较难读,然后对该词语进行领读,以达到以点盖面的作用。特别是针对多音字“爪”的正音,课文中有一个词语是“前爪”(qiánzhǎo),而这个“爪”比较难读,学生很容易读错。于是,杨老师特地指出来,让学生一起来读一读,这样做不仅可以加深印象,还有助于学生一开始就存有正确的概念。另外,杨老师还告知学生,“张牙舞爪”也读“zhǎo”,从课内到课外,起到举一反三的效果。

  二、教师语言具有导向性。

  在语文课堂上,对教师的语言要求极高,因为教师语言的导向性直接影响学生的答题方向和准确性。杨老师的语言有了很大的进步,面对学生的回答也是从容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中,学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了,杨老师马上说“你知道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春设计的,杨老师就说“你知道了它的设计者和建造的时间”。特别是当学生绘声绘色地读完第一段时,杨老师便说:“听了你们的朗读,我已经迫不及待想去看看这座世界闻名的石拱桥了。你们想不想呢?”这样的回答不仅肯定了学生的朗读水平,又很自然地过渡到了下一个环节的教学,有种浑然天成的感觉。

  还有在第二段的学习中,杨老师依然用她具有导向性的语言回应着学生的回答。如在感受赵州桥的雄伟时——

  生:从桥长五十多米,宽有九米多,我感受到赵州前的雄伟。

  师:你从数字上看出了它的雄伟。

  生读:桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。这么长的桥,全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。

  师:用三个数字写出了赵州桥的雄伟。

  这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟,而杨老师毫不累赘的话语简洁又明了地暗示了学生的善于解读课文,为杨老师这样的教学机智而喝彩。

  三、借助多媒体突破难点,重视语言文字训练。

  李春在设计整座桥时,为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢?这样的设计到底好在哪呢?这是本节课要突破的难点。杨老师利用现代教学手段,出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片,让学生进行观察,再用自己的话说说这样设计的巧妙之处。由于直观的效果,学生很容易就理解了这样设计的原因。

  生1:这样的设计很巧妙,发大水的时候水可以从四个小桥洞流出,桥就不会被冲坏了。

  生2:这样设计既减轻了河水对桥的冲击力,又减轻了桥的重量,节省了石料。

  生3:这样设计,水冲过来时可以从小桥洞里流出,对桥的影响就小了。

  因为从图片上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过,那么这样设计的好处学生也就显而易见了,所以虽是难点,却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。因此,我们说适当地使用多媒体可以帮助学生理解比较抽象的道理,也就是我们常说的变抽象为直观,学生就更易于理解。

  在了解这样设计的意图时,杨老师还不忘语言文字的训练。先让学生读读“既……又……”的句子,知道“既……又……”连接了两个并列的内容,明白前后的内容可以调换,然后,请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是:一则对关联词从了解过渡到运用;二则是语言文字学习中不可忽视的触类旁通、举一反三;三则还可以锻炼学生的口头表达能力和书面语言的运用能力,真是一剑三雕啊。

  另外,杨老师的教态也有了很大的变化,没有了以往的急噪,沉稳了很多,给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣,过渡自然,整个教学过程显得流畅、简洁,没有拖沓的感觉,而对于问题的探究也能尊重学生的个性化阅读,对知识点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来,学生对于赵州桥的设计者、建造时间和历史有了一定的了解,同时感受到了它的雄伟和坚固,并且明白了为何要这样设计的道理,所以我认为这是一堂扎实有效的课。

  《赵州桥》教学反思 篇14

  匆匆忙忙上完了开放课,感觉很惭愧。从教八年居然从来没上过第一课时的公开课,特别想尝试一下,可是感觉把实际教学搬到公开课上,还是不行的。第一课时讲究初读课文,疏通文章,重点讲解相应内容,再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学,重心放在哪里很重要,而怎样帮助孩子理清文章的脉络是个难点。备课时,我把问题想得太简单了。

  1、字词的教学分量太重了。

  三年级的孩子已经进入自主识字的阶段,对于生字词语完全可以放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难,那么更不应该放在一起教学,随文识字的效果会好些,主要是为了分散难度。如果在朗读中发现某个孩子有难词不会,可反复让他练习此句的朗读,直到读通、读顺为止。

  我在课堂上对生词进行集中教学处理,当时的目的是检验孩子哪些字词还有困难,在具体讲解课文时再做具体指导,再给孩子一些时间去读去记。一方面检查预习的成果,一方面对孩子的知识疏漏有所了解。但在实际操作时,自由读、小组读、带读、齐读,字词学习的时间放了15分钟,占去了大量重点讲解课文的时间,使课文第二段的讲解没有完成,总的感觉练习时间过多,对三年级的孩子实属多余,后面具体课文讲解时还可具体强化。

  2、梳理课文的方法有放无收。

  孩子在预习课文时,收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链,因此,我请学生在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息?有的说:我只知道赵州桥在河北省的洨河上;有的说:我知道赵州桥非常雄伟;还有的说:我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点即多又分散,是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学生根据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来,还是感觉信息零散,学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的,为什么这样组合?课后想想,这样的方式是可以的。但一般是在课文学完之后,将写有赵州桥信息的纸片打乱,让学生重新排列组合,并让他们说说为什么,从而感受文章的构成。

  3、抓重点段想象、讲解。

  这是一篇老课文了,从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的基本情况;第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固;第三段介绍赵州桥的美观;第四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地自主学习,不如逐段学习,挖掘每段的要点,待文章学完后,让学生自主发现文章构成的绝妙,对今后的写作有所指导。

  经过一番思量,我觉得第一课时在读通课文,明了文章基本架构后,可以先重点学习第四段,让学生读着课文体会赵州桥的美观。可以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面,有了深刻的体会后,再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片,让学生也来描写、扩写“双龙戏珠”部分,让双龙戏珠的图案活起来,让我们的学生也为赵州桥出一份力。第二次改进设计试教后,比第一次有了很大的进步。学生兴趣浓厚,各抒己见,尤其是扩写部分更是精彩纷呈。

  一个孩子这样写道:还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让,他们挥舞着锋利的爪子,一起向前抓住明珠,可是明珠光滑剔透,亮光一闪让两条龙顿时睁不开眼睛,珠子又向下落去。

  还有一个孩子这样写:最精彩的要算“双龙戏珠”了。两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠,似在玩耍,似在抢夺,活象一部电影。一条龙伸出前爪,大吼一声就要抓住明珠了,另一条龙一个转身,巧妙地用龙尾一甩,明珠脱手,弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍,玩得很高兴。

  学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象,自己对古代桥梁建筑的欣赏。

  4、关于评价。

  我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面展开研究,我主要研究的是评价的主体和内容。经过两个月的实践,我发现学生之间的相互评价比教师直接评价更来得有效,学生更在乎同学怎么看他。三年级的孩子自主意识增强,学生之间的相互监督,相互竞争,是一种很好的催化剂;同时,家长参与课堂评价也能有效地促进孩子学习的积极性,对教学效率的提高大有帮助。

  《赵州桥》教学反思 篇15

  《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

  在教学过程中,我以“赵州桥不但雄伟坚固,而且美观”这句过渡句为切入口,引导学生思考:从哪看出赵州桥雄伟,从哪看出坚固?又从哪看出它美观?

  在感受赵州桥十分雄伟时,我以教室为例,赵州桥长50多米,相当于7间教室连在一起;宽9米多,相当于一间半教室的宽度,引导学生结合生活实际体会雄伟,比较形象。

  分析赵州桥的坚固时,我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥,他为什么这样设计,来体会李春的聪明才智。在课堂上,我做了个试验,用一张纸做成桥面,两岸用词典代替,桥面平直时,纸无法撑住书;桥面呈拱形时,纸则可稳稳地将较重的书撑起。问:这个实验说明什么?学生通过观察体会到:拱形承受的力比平直的状态承受的力大,赵州桥共有五个拱形,使得赵州桥更为坚固。这个实验帮忙学生理解了拱形的作用,我还引入了一些资料:1300多年来,赵州桥以前历过10次洪水,8次地震和多年的战争,但至今,它依然稳稳地屹立在?河上,使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了,引导学生体会赵州桥的的美观时,我引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的资料用自己的话来描述,然后出示了图片帮忙学生再现画面,读出体会。读的形式多样,先引读,然后比赛朗读,最后背诵。

  通过分析,学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。

  《赵州桥》教学反思 篇16

  《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文,文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中,第一课时我以生字词为重心,并带入文中,让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思;在朗读课文中去理解,初步感知文段,在感知时收集信息。 在教学过程中,我以"赵州桥不但雄伟坚固,而且美观"这句过渡句为切入口,引导学生思考:从哪看出赵州桥雄伟,从哪看出坚固?又从哪看出它美观?在感受赵州桥十分雄伟时,我以教室为例,赵州桥长50多米,相当于7间教室连在一起;宽9米多,相当于一间半教室的宽度,引导学生结合生活实际体会雄伟,比较形象。

  一、以读为主

  阅读是现在读文教学中的一个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位置,强调“从读中感悟”。

  要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底,一个重要的手段便是读。例如第一自然段的教学,“同学们,你们平时喜欢用什么方法来读课文呢?”“我喜欢大声朗读!”“声情并茂,不错!”“我喜欢一个字一个字地点着读!”“一字不落,也不错!”“我喜欢默读!”“看得仔细,也很好!”“好那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这一段,并找一找本段主要写了什么?”(初读)学生很快便找到了本段交代了:赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。那为什么要介绍这些呢?除此之外你还读到了什么?(再读)作者是想给我们一个大体的介绍,我还知道了,赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。

  很好,那有谁能告诉我世界闻名说明了什么?说明了这座桥十分的有名!“哦?有这么多的桥,为什么这座石拱桥举世闻名呢?”(读一读,划一划)“因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,到现在已经有1300多年了。”这是一句句子,其中包括了建造时间和设计者,那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢?请找出一些词语概括。(再读此句)学生划出了“ 隋朝”、“已经有1300多年了”。请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建造的什么特点?

  二、多种学习方式并存,自主选择

  此篇文章中,第二自然段是重点段落,我决定在学生自学的基础上再进行指导。同学们读课文的方式有很多,相信你们一定还有许多不同的理解课文的方法比如说:划重点词句,画画等!接下来就请你们采用不同的方法来自已学习第二自然段!老师,我是用划重点词语的方法来学习的。我找到了“赵州桥桥长50多米,有9米多宽;全部用石头砌成,下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞;大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。”这些句子来说明赵州桥的结构。嗯,你找得真不错!还有同学用了别的方法吗?老师,我用了画图的方法。那就请你上来给我们展示一下吧!嗯,你画的赵州桥真是惟妙惟肖,那你能不能告诉我,为什么你不把这四个小桥洞画在一起呢?那样看起来就不舒服了!哦,原来赵州桥在设计时还体现了一种对称的美!那同学们,你们还能找到生活中哪些对称的物品呢?“蝴蝶” “不错” “天平秤” “人”对!我们生边其实还有许许多多对称的物品,希望我们同学以后能够多留心地来观察它们!(至于这样的设计有什么样的作用,这些内容书上都写得较为清楚,所以我没有花大力气去讲,只作了简单的分析)。

  接下来,我请学生对赵州桥的设计作一个评价。学生的评价是:“很了不起”;哦!了不起你是仅仅指桥吗?我觉得设计者和建造者也很了不起!为什么呢?因为以前没有卡车、挖土机这些机器帮助,全都是靠当时的劳动人民自己的双手来建造的!嗯,听了你的介绍之后老师也十分佩服古代劳动人民的智慧和才干!老师,我觉得古代的人很伟大也很聪明!嗯,老师也跟你有同感!这时全班都有了共鸣,师生共同来探讨工程的不易和出色,人民的力量和智慧。让学生从中体会我国悠久的文明,激发学生的爱国热情。这种学习不仅让学生学习到了知识,更学会了学习方法,从课本当中去感悟更多,这才是最重要,也是我们语文教学中应该教给学生的。 在课堂教学中,还有许多的不足之处,朗读的指导和朗读量还欠缺,课堂结构还略显紧凑,我会在今后的教学中改进不足,努力提高语文阅读教学的能力。

  《赵州桥》教学反思 篇17

  《赵州桥》是一篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点,体现了古代劳动人民的智慧和才干。我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线,体会赵州桥的设计特点,最后升华主题,激发学生的爱国之情。

  在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语来体会,尤其是几个数字,在学生找出之后,我帮助学生和我们的教室做比较,用真实的长度来体验赵州桥的雄伟,可以说效果还是不错的,同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势,感受到了赵州桥的雄伟。

  在介绍坚固时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚固,首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图,再读懂这样设计有什么好处,从而明白赵州桥为什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓,尤其是有几个好处这块,如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。

  欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的,在本文这部分是重点,但我未能侧重本段的教学,那些精美的图案并没有带领学生细细欣赏,也没有通过朗读来体会赵州桥的美观,而是直接让孩子去背诵,这显得有些仓促,应该让孩子也来一次配乐欣赏,再通过图片的感染,让学生更深刻的体现赵州桥的美,然后再背诵,效果也许会好很多,会有更多的同学当堂完成背诵的目标。最后通过这些特点的结合,以及历史的悠久,让学生感受到这桥建造的多么了不起,从而激发了学生的爱国之情。

  另外,教学中不足之处是,朗读的指导和朗读量还欠缺,课堂结构还应更加紧凑,课堂气氛略显沉闷,需与学生沟通,师生共同努力,争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足,努力提高语文教学能力。

  《赵州桥》教学反思 篇18

  赵州桥是一个说明性的文本,向我们介绍了赵州桥的三个特点:雄伟、坚固、美丽,反映了古代劳动人民的智慧和才能。

  我主要关注雄伟、坚实、优美三大特点,注重阅读,体验赵州桥的设计特色,最终升华主题,激发学生的爱国主义精神。

  在体验雄伟时,我主要是体验关键句子中的关键词,尤其是一些数字。在学生们发现后,我帮助学生们与我们的教室进行比较,体验真正长度的宏伟的赵州桥。可以说效果不错。学生们从赵州桥的长度和宽度体验了赵州桥的气势,感受到了赵州桥的雄伟。

  介绍坚固性时,主要目的是让学生通过赵州大桥的设计特点体验坚固性。首先,阅读赵州桥四个小桥洞的设计意图,然后阅读这种设计的好处,从而了解赵州桥为什么坚固。处理这个地方似乎有点慢,特别是有几个优点。如果你当时直接显示“二者”和“与”,可能会使教室更紧凑。我认为欣赏赵州桥“美”的教学部分是不够的。我开始创造一个良好的欣赏环境。看完配乐后,学生们的情绪被调动了起来。然而,精美的图案并没有引导学生仔细欣赏,也没有大声朗读来体验赵州桥的美丽,而是直接让孩子们背诵,这似乎有点仓促。孩子们也应该欣赏音乐,然后通过图片的感染,让学生更深刻地反映赵州桥的美丽,然后背诵。效果可能会更好,更多的学生会在课堂上完成背诵的目标。

  最后,通过这些特点与悠久的历史相结合,学生们感受到这座桥是多么伟大,激发了学生的爱国主义精神。另一个“过渡句;处理不当,应放在第二段和第三段之间,这样会更自然。

  总的来说,我觉得我在阅读课文方面有所提高,对教材的分析更加深入和透彻,课堂教学结构更加清晰,手段更加多样,我知道第二节课应该是什么样的课,我应该朝着什么方向努力来创建我自己的课堂。收获不小。

  《赵州桥》教学反思 篇19

  今天公开课终于讲完了,从知道此次活动到自己授课结束总共耗时6天,在这6天中有过逍遥自在,有过随遇而安,也有过心心念念,更有甚的是对它的思考总是零零碎碎,星星点点,最终也就酿成了今天的磕磕绊绊。最好的感觉是讲完课后的如释重负,最大的收获是如释重负之后所带来的反思。

  1.没有依据学情。学生们也是一个个活生生的、有经验的完整的人。当我向学生提问“雄伟”一词是什么意思时,听见有同学说,天安门很雄伟。而我无视这位同学的回答,假装没听见,继续把自己的思想强加给学生,逼着他们说出我心中所想,强迫他们回答这个词在字典中的意思。殊不知他们并不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。

  2.我们的教学不应无视学习者的已有知识经验,进行简单的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换(建构主义理论的学习观)。如果在教学中借助这位学生的回答,大胆引导,相信所有的学生都会很好的理解这一词语。

  3.没有中心问题贯穿全文。一节课下来问题太多,给人的感觉很凌乱。是不是可以将“你是从哪里体会到这座桥不但坚固,而且美观的?”这一问题设计成导学案,把问题抛给学生,发挥学生的主动性,进行生成学习。这样下来,老师也不用浪费口舌了,也调动了学生学习的积极性、自觉性和主动性。

  4.紧紧围绕单元目标,在授课中落实语文要素。在三下第三单元中的语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的,而在这一课课后题第一题就是体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。记得在教学中我是引导学生进行分析,也总结出了“总—分”的写法,那为什么不让他们练练笔呢?(这一想法在头脑中想过)比如,可以以“车站的人可真多啊……”“我喜欢夏天的夜晚……”“花园里的花真美啊……”为开头,试着写一段话。

  5.板书差劲。通过上半学期的出校听课,自己也深知板书书写对师生的重要性。记得那会儿只练了三天,因为耗时耗神,随之迎接检查,练字这件事也就烟消云散了。今天老师们向我们着重提出了这一点,我想练字这件事应该再次被提上日程了。相信水滴穿石,在不久的将来,也许写得字会好点。

  6.教学语言不能乱说。没错是李春设计并参加建造了赵州桥,但又有谁知道赵州桥上栏板上的图案是不是他雕刻的呢?

  《赵州桥》教学反思 篇20

  人教版小学三年级语文上册第19课《.赵州桥》是一篇说明性的课文,思路很清晰,主要讲了赵州桥的三方面内容:雄伟、坚固、美观。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位置,设计者,建造年代,更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展现在了人们的眼前;然后讲这样设计的好处,并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确,简练,又不乏生动。学这篇课文,很容易激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。

  本节我设计的是读写联动课型。本节课我是用《安济桥》这首诗作为单元小诗引出了课题,在教学过程中我主要是以读为主,让学生在读中感悟、读中理解、读中积累。在第二、第三自然段的教学中我采用观看图片、介绍材料等方式进行教学的。把第四自然段作为重点段落,用“不但——而且”进行了说话练习,感情朗读指导时,采用了出示重点句子,借助图片等方式,采用了多种形式的读,如:师生配合读、生生合作读、指名配乐读、一分钟速记、填空读等。但时间控制得不是太好,指导朗读过程有些仓促,没有十分到位,如果在朗读时,再加大些力度,体会出层次性,应该会更好。我把“有的——有的——还有的——所有的”作为读写联动点,(出示三幅图片)。

  教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距,讲完这节课却一直羞于直视这个差距。但存在的很多问题还是想让它们清晰一下:

  1、讲完课后重新整理了一下教案,又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课,却发现最新资料显示赵州桥已经“长大”了,到现在已经有一千四百年,而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了,要知道知识也不是一成不变的啊。

  2、缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段,一些必要的写作方法应该贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用到底是什么?如何在课堂上培养学生的写作能力呢?《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以,在这方面没有注重对学生的引导,应当适当提醒他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。

  3、对整个课堂的掌控不够好,语速过快,教学时间的预计上有偏差,

  4、熟读课文是最基本的语文学习方式,学生的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的,需要我们在教学中浓墨重彩。

  虽然这节课有着很多的缺漏和不尽如人意,但给予我的却不只是教学上的收获,还有同事们的鼓励与帮助给我的温暖和感动。还有很多很多的感谢,会一点一滴融入心底,化作动力,我会加倍努力学习去完善自己的课堂。

  《赵州桥》教学反思 篇21

  本周,蔡老师来校指导校本教研,听取了三、四年级的公开课各一节。我上的是《赵州桥》。基于前段时间科组老师对语文课如何把握工具性和人文性的困惑,我有意识想给大家上一节把语文工具性和人文性紧密结合、互相渗透的示范课例。我的'设计理念是:“知识与能力”是语文学科核心性目标,同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。语文课应该紧紧抓住语文之本——文本的语言因素,引导学生从语言文字中去感悟作品的思想内涵和情感因素,从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力,使学生对语言产生强烈的兴趣,进而使师生双方都得到共同发展。

  课前,我布置学生搜寻自己感兴趣的有关桥或与《赵州桥》相关的资料(我也展开了这方面的工作,并参考了不同的教法)。在研究教材时,我发现《赵州桥》虽然是一篇说明文,文章的情感不易被学生所察觉,我应适时激扬自己之情,拨动文章之情,引领学生之情,在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。赵州桥的三大特点:雄伟、坚固、美观,都是隐含作者情感的词汇,是知识与情感水乳交融的语言例子,也是最佳切入点。这三大特点,如果逐一来讲读、理解,学生势必感到单调、乏味。而考虑到我班学生自主学习积极性高,并且喜欢合作、探究的学习方式,学习课文时,让他们抓住这三大特点去合作学习,应该是完全可行的。于是,一个以新课标理念为依托,注重培养学生自主、合作学习能力,并试图把语文的工具性和人文性相结合的学案在我脑海中渐渐明晰了。

  在《赵州桥》第一课时的学习中,由于师生搜集到的资料比较多,我重点选择了有关赵州桥传说的故事和民歌作为导入,以激起学生对赵州桥的兴趣和向往之情。但正是由于顾着扩张资源(事后我思考,是不是可以把交流资料放到课后?但这样能保证交流的质量吗?),我第一课时的内容没上完(计划中的讲读第一自然段没时间上),以至于第二节公开课容量偏多,我为此斟酌再三,决定减掉原设计中一些读书的环节,以省下时间保证把整课书学完。我想,这一决定是造成我这节课读书少缺陷的直接原因。

  我所预设的学案在第二课时较顺利地得以完成。我引导学生在课堂上积极参与学习,在语言训练中注意挖掘文本的情感因素,培养学生的思维能力和想象能力。虽然整节课看起来比较流畅、令人耳目一新(叶老师评课所语)。但是,正如我自己在评课中反思时所说的,我太顾及环节的完美而减少了读书的时间,这其实无意中犯了一个重形式而轻内容的毛病。

  蔡老师一方面表扬我跟着新课程成长,掌握了许多新理念。另一方面也中肯地向我指出,虽然我这节课观念很新,但在达成上较虚,不够落实。比如,小组合作学习之前没有给他们自主学习的时间;这篇课文文字优美,应以读为重点;部分知识点要求过高;要处理好资源扩张和文本研读之间的关系。这些意见给了我很大的启示,我虽然掌握了一些新课标的理念,但如何用理念指导教学实践,如何在教学行为中更好地践行理念,仍需我不断尝试、不断总结、不断反思啊!

  《赵州桥》教学反思 篇22

  这篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确,简练,又不乏生动。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位置,设计者,建造年代,更重要的是,把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前;然后讲这样设计的好处:减轻冲击力,节省石料;并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受古代劳动人民的智慧和才干。

  本文的教学重点是:让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法;教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

  一、教学效果

  围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、以简驭繁,为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务,同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中,我采用不同的方法,引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后,出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词,引导学生讨论发言,在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍,激发了学生的学习热情,然后通过教师范读和学生自读,把学生的思路引进课文,为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

  2、化难为易,为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平,让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的,在学生默读课文时,我要求对照书上插图,在初步了解赵州桥设计特点的基础上,出示挂图,引导全班学生研究,把学习热情推向了高潮,经过一番热烈讨论,教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点,通过电教手段,在教师的精心指导下,由学生自己比较容易地解决了。理解赵州桥在建筑上的美观,是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”,“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时,引导学生仔细看图,从而轻而易举地解决了。

  3、环环相扣,为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中,在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题,过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点,在讲解第三段时,我只出示图画,帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上,为了突出训练重点,我首先板书“设计特点”,引起同学注意,接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现“雄伟”和“美观”的正确答案,都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在引导学生对文中“创举”一词的理解,是本课的难点,我为了突破这一难点,我利用文本图片,展示了发大水时,河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力,直观地让学生了解这种设计的好处,在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说,加深理解。

  赵州桥教学反思2在上这节课的时候,在引导学生对文中“创举”一词的理解,是本课的难点。我为了突破这一难点,利用文本图片,展示了发大水时,河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力,直观地让学生了解这种设计的好处,在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说,加深理解。最后,我让学生想一想这种设计以前有过吗?在学生说想法的同时,配以图片,让他们感受到以前从来都没有过这样的设计,这时,再让学生找到文中的一个词说,学生很快就找到了“创举”。通过老师小结,学生偈轻而易举地理解了“创举”就是从来都没有过的,是首次。这时,老师再进行补充:赵州桥的这种设计不光在我国的建桥史上是第一次出现,它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了1100多年呢!此时此刻,让学生感受到赵州桥的设计竟然比外国还早,深深感受到了古代劳动人民的智慧和才干,产生对古代人民的敬佩之情。同时也为我国有如此闻名的赵州桥而产生浓浓的自豪之感,为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。

  不足之处

  如《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色,以总分段式出现,是进行写作指导的好范例,在教学时应适当向学生渗透总起句,及总分式的写作方法。

  改进措施

  如果我再重新上这节课的话,我会这样做:

  1、创设情境,谈话导入。教学开始,我引导孩子们大胆质疑,对文中的“定论”提出自己的疑问,如“与现代桥相比赵州桥既不宽也不长,为什么作者却说它很雄伟”等很有研究价值的六个问题,激发孩子们的学习兴趣。

  2、以读促悟,理解文意。引导孩子们站在历史的角度上来了解赵州桥,我在这里选择了使用信息技术,通过让孩子们观察与赵州桥同时代的其他石拱桥,来发现这些桥与赵州桥的差别,从而了解赵州桥的历史地位,理解它的雄伟。在孩子们理解的基础上,我通过朗读引导孩子们领悟文章中作者是怎样围绕“雄伟”这个特点把它写清楚的。此外还给孩子们介绍了用数字来具体描写的描写方法。

  3、小组合作,共同探究:学生根据重点词提出问题,总结出示:赵州桥什么地方美观?怎样美观?

  4、拓展思维,激情结课:①除了赵州桥,你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗?②我国有这么多闻名的古代建筑,你有什么想法?

  赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外,世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习,如果你是一位游客,你想夸夸它吗?你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什么吗?

  《赵州桥》教学反思 篇23

  一、以文本为支点,注重学习方法的渗透

  这篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观,不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代,更重要的是,把赵州桥的外形特点清楚地展此刻人们眼前;然后讲这样设计的好处:减轻冲击力,节省石料;并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文段落总―分的写作结构清晰,对于学生写作起步有较强的指引作用。所以,我在设计教学环节时紧紧抓住段落“总―分”结构这一特点展开教学,重点指导学生学习第二自然段,一次次地渗透“围绕一个意思写一段话”的表达方法,学生对课文这一表达方法便了然于心。

  二、注重语言的积累与运用

  在实现本节课“围绕一个资料写一段话”的教学目标时,能够逐层深入引导学生找关键词句、重点词句,如“雄伟、坚固、美观”“既……又……”排比句“有的……有的……还有的”,在阅读过程中积累语言,运用关联词造句,再到打写时运用排比句式,学生对文本的表达方法、语言有了深刻的感受,并能够出色的完成写作的任务。

  三、借助思维导图,注重读写结合

  要更充分发挥文本对学生的范例作用,我借助思维导图帮忙学生梳理文本的表达方法,学生很快就明晰了文本的写作思路。由于资源库的拓展阅读资源只是提升本单元感受中华传统文化的辉煌,没能体现本课时教学设计的教学目标,我对扩展阅读作了补充,自己写下水文,再现“总―分”结构的段落,对于学生进行课文理解更加深入,对于扩展写作的环节起到铺垫作用。

  需要改善的地方:

  1、在引导学生进行小组合作学习前,教师可向学生供给学习方法的支架,总结前面“雄伟”“坚固”的学习方法,先读课文,体会哪些词语说出这个特点,再进行感悟。使学生清晰地明白该如何进行小组学习。

  2、在扩展写作环节,做到对于不一样层次学生的关注,更好地引导学生运用文本积累的语言(关联词)表达方法(如排比句式、过渡句的运用),可供给更加开放的写作题目,让层次更高的学生能够进行更加自由的表达。

  《赵州桥》教学反思 篇24

  《赵州桥》这篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确,简练,又不乏生动。

  本课的教学目标:

  1、品读课文,了解赵州桥既坚固又美观的特点,体会我国古代劳动人民的智慧和才干。

  2、学会本课生字,理解新词的意思。

  3、学习怎样围绕一个意思写一段话。

  4、学习作者观察事物的方法。本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法;教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

  我们深入地解读文本,了解赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中,我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观,更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我设计了由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点:“雄伟、坚固、美观”,再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句:

  (1)“赵州桥非常雄伟。”

  (2)“这座桥不但坚固,而且美观。”

  (3)“这种设计,在建桥史上是一个创举。”去感受赵州桥的无限魅力。

  在教学过程中,我以“世界闻名”一词为线索,引导学生思考:赵州桥这样一座古老的石拱桥,它凭借着什么而闻名于世呢?引发了他们探索的兴趣。接着引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干。首先从“1400多年”、“五十多米长”,“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息,体会赵州桥的坚固雄伟,感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验,体会它的坚固。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”,做动作体会桥的图案的传神,并指导把该段读好,把桥上的龙读“活”,感受古代劳动人民的智慧。

  在这篇课文中,我们能够体会到,作者不仅是在介绍桥,赞美桥,同时也是在赞美造桥的人,我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。

  “赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句,后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等,都是围绕“雄伟”展开的具体描写。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息,把“雄伟”的气魄读出来。

  “这种设计,在建桥史上是一个创举。”在理解课文时,提出这个问题让学生讨论:“什么是‘创举’?为什么说赵州桥是一个‘创举’?”说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写。 “赵州桥不但坚固,而且美观。”这是一个过渡句,巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观,刻画得非常细腻,描写栏板上雕刻的图案,生动活泼,我采用抓住重点词的方法,让学生默读课文边读边思考的方法。引导学生想象图案的精美,在教学中,我引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的内容用语言来描述,读出体会。

  在课堂教学中,还有许多的不足之处,朗读的指导和朗读程度还不够好,课堂结构不够活跃,课堂气氛显沉闷,我会在今后的教学中改进不足,努力提高语文教学能力。

  《赵州桥》教学反思 篇25

  在展示《赵州桥》第一课时过程中,关注学生的自主学习,指导学生从文中的字、词入手,掌握汉字的识字、写法,让学生在主动学习中获取自己需要的知识。在掌握基本字词的基础上学习课文,读准读通课文,对课文有初步的了解与认知。在学生的小组活动中,学生通过互帮互学,巩固自主学习的知识。在学生对课文有了初步了解的情况下,引导学生发现问题,为下一节课的学习明确了方向。

  一、引导学生自主识字

  课上我利用10分钟左右要求孩子们初读一下课文,把生字、词和不懂的地方做出记号,或圈或点都可以。让学生自主识字。孩子有自己独道的识字方法,让学生汇报自己最得意的识字方法。如:加一加、减一减、换一换、字理识字、利用形声字形旁、声旁来记忆。在多次的方法的应用汇报中,相互启发中,孩子一定会积累很多识字的方法,同时又促进自主识字的能力进一步得到提高!对孩子好的识字方法,及时给予肯定和鼓励。

  汇报展示过后,巩固所学生字。我采用的方法有两种,一是在丰富多彩的游戏中巩固,如开火车等。二是在读文中巩固。识字的目的是什么?无非就是为了更好地去读文,理解我们的文本。而读文、体会文又反过来巩固了这些字的认识。课堂上,学了生字后,我让孩子们默读课文,找出能概括每个自然段内容的词语或句子,批注在书上。通过句子语段的交流,进一步在语境中识字,同学们在交流中,读句、读文、的确流利度比学前有了进步。

  二、指导学生规范书写

  这一课要求会写的字有13个,我是和孩子们一道找出最不好写的字,如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。先是观察字的特点,每笔每画的位置,然后就学生提出的和我认为学生比较易出错的四个字(赵、创、举、智)进行了细致地指导示范。

  孩子们很会观察,让学生范写,提出了自己的见解,帮助同学纠正。之后,同学们在书写中,心中有了这些字,基本能做到一气呵成,再对照,再比较,再去完善地书写。

  三、多种学习方式有机融合

  在教学中,充分地体现“以学生为本”的教学理念,首先要让学生有充分地选择学习方式的自由空间,才能让学生的主动性和创造性得以充分发挥。在自主感悟“李春设计的赵州桥是怎样的?”让学生在小组内选择自己喜欢的方式进行自学,学生采取的方式很多,如:画一画、演一演、填一填等方式来理解。在汇报交流时,通过小组的互相补充和老师的适时指导,进一步加深学生对课文的理解。整堂课下来,学生学习的积极性特别高,也学得比较深入。“以生为本”,在充分尊重学生的基础上,让学生主动地改变学习方式,真正成为学习的主人。

  当然,要把识字写字教学真正落到实处,而又要提高效率非一日之功。课堂中孩子们的坐姿我反复地在提醒,但在书写中,我比较忽视他们的书写姿势,这是课堂中的失误。另外课堂中,如果把梳理课文的时间稍稍压缩一些,把书写训练的时间再加强一些,把给予孩子书写的肯定性的语言运用地更丰富一些,相信课堂中孩子的识字写字能力与实效会更加出彩!

  《赵州桥》教学反思 篇26

  《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在课堂导入环节中,我鼓励同学们进行自己介绍,然后,引导学生把个人理想和民族命运、国家未来联系起来,从而谈到安济桥的“安济”的意思,为赵州桥的修建切入思想路线,就是古代劳动者是如何用智慧建造赵州桥的。引导学生不仅感受赵州桥的特点,而且了解设计者和建造者的“工匠”精神,激发学生学习的兴趣,把学生带入设定的氛围之中。

  在感受赵州桥十分雄伟时,我先让学生读课文,画出赵州桥的样子,然后通过个人朗读、重点词理解、师生配合读感受赵州桥“雄伟”的特点;赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点,这一部分内容我引导学生进行自学,采用先阅读文本再小组讨论的方式,请孩子来做李春,自己介绍自己的作品,孩子们概括得非常好,讲解也很到位。同时,为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的体会,我还引入了一些资料:在1400多年的历史中,赵州桥经受住无数次洪水冲击,八次大地震摇撼,以及车辆重压,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上,学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。

  为了让学生更深刻的理解“赵州桥表现古代劳动人民的智慧和才干”,我通过图画对比古今建造条件的不同,并引出赵州桥的设计者李春,激励学生像李春一样用心做事,用智慧创造生活,做一个有理想、用智慧为人民服务的时代新人。

  为了提高学生的语文素养,我在课文讲解后,又分析了文章的写法,教会学生过渡句和中心句的作用和运用方法,并进行简单的练习。让学生欣赏各式各样的古代石拱桥和现代桥,感受我国的桥梁艺术。激发学生对祖国的热爱,激励大家发挥想象:让学生设计一条心目中最理想的桥,并画出来给大家加以介绍,学以致用,介绍时用上本课学到的写作方法。

  总之,这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟,让学生成为学习的主人,整堂课“语文味”比较浓厚,整体效果比较理想。

  《赵州桥》教学反思 篇27

  《赵州桥》是一篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点,体现了古代劳动人民的智慧和才干。

  我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线,重点品读,体会赵州桥的设计特点,最终升华主题,激发学生的爱国之情。

  在体会雄伟时主要经过重点句子中的重点词语是体会,尤其是几个数字,在学生找出之后,我帮忙学生和我们的教室做比较,用真实的长度来体验赵州桥的雄伟,能够说效果还是不错的,同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势,感受到了赵州桥的雄伟。

  在介绍坚固时主要是让学生经过赵州桥的设计特点来体会坚固,首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图,再读懂这样设计有什么好处,从而明白赵州桥为什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓,尤其是有几个好处这块,如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的,开始创设了不错的欣赏环境,经过配乐朗读调动了学生的情绪,可是那些精美的图案并没有带领学生细细欣赏,也没有经过朗读来体会赵州桥的美观,而是直接让孩子

  去背诵,这显得有些仓促,应当让孩子也来一次配乐欣赏,再经过图片的感染,让学生更深刻的体现赵州桥的美,然后再背诵,效果也许会好很多,会有更多的同学当堂完成背诵的目标。

  最终经过这些特点的结合,以及历史的悠久,让学生感受到这桥建造的多么了不起,从而激发了学生的爱国之情。还有一个“过渡句”的处理不是太得当,应当放到第二和第三自然段中间,那样会显得更加自然。

  总体来说,感觉自己在品读课文上有了提高,对教材的分析能更加深入透彻,对课堂的教学结构也更为清楚,手段更多样了,明白了第二课时应当上成什么样的课,朝什么样的方向去努力,去打造自己的课堂。收获还是不小的。

  《赵州桥》教学反思 篇28

  这篇课文是说明性的文章,要理解文章资料,不是很难,加上本课在写作上文理清晰,总——分——总的结构,但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目,这就关系到历史文化遗产,学生要理解这一点是很难的,也是本课难点与重点。学生在自学的过程中,也只是能扫清本字词障碍,能勾画关键词句,我们那里是山村条件很差,想让学生自己搜集资料是很困难的,教室里也没有多少媒体运用设备,像这种关于历史文化的课目,完全得靠教师传授。

  因为种种原因,我没有把理解什么历史文化遗产作为教学目标。只要学生能熟读课文,从熟读文本中悟出写作方法,悟出经过闻名世界的赵州桥的特点,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在这个环节,我结合生活实际,比如、在我们当地崇树乡有一架万步悬梯,这架悬梯是从一个深谷底下起步,平均坡度在45度左右,有的梯简直成直角了。为什么要建造这架梯子,因为在当地有些地方要下县城太难了,有了这架梯子,人们在生活中就方便多了。在当地人们把这架石梯也当作一种文化生活,有很多山外的人不远万里来到这地方,尝试登梯的欢乐。这架悬梯既使人强身健体,也能为当地搞活经济。当地很多人,为了游人方便,每一天都会弄些吃的,喝的、常用品等去那里买些小钱,在梯顶上还设有寺庙,由专管人员管理,小摊、小馆子。在我班有些孩子去爬过。用这个环节让学生理解人民的智慧,无论是历史的昨日还是今日,人民的智慧是无法估量的。借此生活中学生所熟悉的当地景点,出示了“世界闻名”一词。本文就是以“世界闻名”一词为线索,引导学生再次走进文本思考赵州桥这样一座古老的石拱桥为什么又闻名于世?

  学生再读第二自然段,用实际长度向学生演示赵州桥的长、宽的尺度。为了引导学生理解桥上图案的精美,鼓励学生熟读第三、四自然段,给足学生时间读,直到熟读成诵。在熟读成诵的基础上自己也能够另外想画面,就这样“读中磨合,合中悟意”还别说,有好多孩子就有一种情不自禁地荡荡头,真那么加回事。于是我加大难度,板出文段模式:天边的云云霞不但美丽,并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……还有的像……(学生表现还不错填的很丰富)

  在我弥补的过程中,学生对本课还是有感觉的,我顺藤摸瓜了,学生手里有一本工具书,我让学生翻翻,看看自己能多明白些关于赵州桥的有关资料及写作中的感悟。我巡视了一圈,有几个孩子在课文的第一自然段旁批了“世界闻名”,也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、坚固”等词,在第三自然段旁批了“美”字,说真的,我还是满意的,说明学生已经读懂了课文,于是我在引导的过程中逐步引入作文技巧方面。如:文中“这座桥不但坚固,并且美观。”这句话在上下文中所起的作用,这是我要在本课中要渗透的重点,引导学生在读的过程中点拨技巧:想一想,这句话用在上下文中起什么作用?“不但坚固”是对前面资料的总结,“并且美观”是对后面资料的提示,引出桥美观的特点,这样的句子是过渡句,起承上启下的作用。使用过渡句能使文章上下文衔接更自然,结构更完整。为了学生更明白这样的句子在文章中的文字效应,我特出示了一些递进关系的词语,让学生用过渡句的形式说一说,“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词,学生都能根据资料使用过渡句。

  其实,这知识点正是阅读与写作中的一个重要环节。怎样围绕一个意思把资料写具体,这是我要在本课的教学中所要透视的“阅读中悟写法”。围绕一个意思把资料写具体是本文的写作特点。比如、课文在介绍赵州桥雄伟,坚固、美观的特点时,先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点,然后从不一样侧面,运用不一样方法具体说明。这样,使描述的资料更加具体形象。在这个环节我在训练学生的说写落到实处。如、写学校的花坛,用一句话怎样概括,“学校的花坛真美啊!”“课间十分钟真是丰富多彩呀!”……鼓励学生任选一例,围绕一句话写具体。(排比句、拟人)是文段的支撑点。

  例一、学校的花坛真美啊!那一束束鸡冠花如火把一般,开得是那么娇艳,那牵牛花如同小喇叭,似乎在催我们奋进;美人蕉更不示弱,如同美人在伸肢展臂,尽显妩媚……花坛里的花五彩缤纷,千姿百态,真是美不胜收。例二、这集市多热闹啊!……

  有了以上教学中的弥补,学生对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。学生就真不难了。(首先……之后……最终……)本课是一篇说明性的课文,朗读的基调是自豪的,语气骄傲,面露喜色。

  上完本课,本人认为留下了些遗憾,唯一可喜的是学生能用概括句形式写段,能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思:每一篇课文,其实里面都蕴含着贴近生活,如果语文教学中认识不到这一点,那再严谨的备案教学,仍然是从“作品到作品,照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣,也开启不了学生的创造精神,语文就是回归生活。

  《赵州桥》教学反思 篇29

  《赵州桥》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第五组的一篇精读课文。这是一篇说明文,课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

  选编这篇课文的主要意图,一是让学生领悟语言描写的特色,积累语言;二是要学生认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感。

  这是学生在三年级接触的第一篇说明文,学生虽然对文体的了解并不深,但是赵州桥在中国乃至世界建桥史上都是一个创举,它优美的造型和非常实用的设计让世人赞叹,这也是中华的传统文化之一,学生比较感兴趣。学生处于三年级,识字和词语的积累相对来说还是很重要的,结合文章和学生的特点,本课设计让学生多读,学生运用学过的读书方法,多读多想,在自读中动脑思考,学会发现问题,提出问题。

  根据这篇课文的特点以及学生的基本学情,我有了以下的两个设计理念:

  1、读中质疑,领悟语言特色。这篇课文写了赵州桥优美的造型和实用的设计,不但坚固而且美观,把说明与具体的描写结合起来。所以在教学中引导学生通过默读、感情朗读、演读等不同读法,与文本之间进行直接交流,在自读中动脑思考,学会发现问题,提出问题,从而了解赵州桥的特点,领悟语言描写的特色。

  2、联系实际,学习表达方法。引导学生在阅读中独立思考,理清思路认识赵州桥的雄伟、设计独特和美观等特点。写桥的雄伟,运用了几个数字,启发学生学会联系生活实际去体会;写桥的独特设计,主要是抓住桥洞的特点来描述的。

  但是要上好一课书,是需要很多方面结合在一起的,以《赵州桥》第一课时教学为例,谈谈我的一些看法:

  一、目标可行性强

  在我们备课的过程当中,首先会考虑的肯定是目标。作为一位新老师,在这方面的确是做得还不够好,所以在制定教学目标的时候难免会出现空而泛的现象。但是如果目标没有做到可行,那整节课的效果肯定就会下降的;相反,如果目标可行,这节课的效果便会比预期的好。

  在本课时教学中,我的教学目标都是围绕字词句而制定的,毕竟三年级的学生,字词还是很重要的,而这又是第一课时,所以我还是想先解决学生的字词问题。而我解决生字词的方法又是“读”和“写”,我制定了一系列“读”的环节,让学生进行多读,在读中解决字词。例如在第二个教学环节“活动引路,读文识字”中,我设计了以下的小环节:

  1、同桌互相读课文,开展读书“闯关”活动。

  A.“闯关”总动员。讲清方法及规则,共设三关:字音关(读准字音)、句子关(读通句子)、感情关(尝试有感情地朗读课文)。同桌两人互为“闯关员”与“守关员”。

  B.同桌分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

  2、开展读书“展示会”活动。

  A.“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况,相机纠正字音。

  B.“我想读”。想做闯关者的同学站起来读,守关者听,然后找出他们读错的字词。

  3、抽出文中较长的句子指导学生读通顺。

  4、抽出句中的一些较难的字词进行正音和理解。

  5、抽读生字词:横跨、创举、坚固、石栏、图案、设计、雕刻、智慧等。

  我的意图是通过“篇——段——句——词——字”这样的一个从总到分的方式来一一解决生字词,所以在教学中的第三个环节便是写字环节。而会认、读、写生字词以及读好隔断中较长的句子,读通课文,这些目标都是可行性比较强的,所以执行起来比较顺利,更重要的就是学生在读和写的过程当中,不但能解决生字词,并且各种各样的读得方式,还培养了学生读的能力,这是比我预想的效果还要好的。

  然而虽然训练和培养了学生读的能力,但我却忽略了在第一课时就让学生进行有感情地朗读,大部分的学生在读的时候做不到较有节奏和带有感情地朗读,读是读了,但是部分学生读起来干巴巴的,甚至有几个学生读的时候连接性不好,所以听起来让人觉得不顺畅。这也跟平时的教学有着重要的关系,在平时的教学中,我们制定目标会把“有感情地朗读课文”作为一个目标去制定,但是这个目标的执行却在教学中大大打了折扣,让这个本来可行性很强的目标一下子变成了华而不实的目标了。

  在制定这节课的目标时,我还是有一个目标的可行性不强,“找出并初步积累文中的一些优美词句”这一目标没能很好地达到,因为积累优美词句的基础就是先对这些词句进行理解,让学生感受到他们的优美,才可以进行积累,所以这一目标的制定在这节课就显得空而不实了,所以在教学中,这一目标并没能达到,积累优美词语的这一效果很明显出不来。这也是本节课的一个不足之处。

  二、重难点随机应变

  重难点的制定一般都是教师在备课的过程当中理所当然地认为这对学生而言是重难点,但是在真实的教学过程中,我们认为是重点得,往往学生并不觉得它是重点,而我们认为是难点的,学生却可以轻易就做到了,这就要求我们教师在教学的过程中能让重难点随机应变了。

  例如这一节课,我在备课的时候觉得某些长句是难点,因为大部分的学生应该都很难读好,而在教学的过程中,的确,这也是学生的一个难点,因为一开始的时候大部分的学生都没能读通顺,但是在第二个教学环节实施以后,则大部分的学生都能把这些长句很好地读通了。然而在这个时候,我应该马上让教学难点摇身一变变成“有感情地朗读课文”才对,因为在第二个教学环节实施的过程中我已经发现了学生读书的感情不足,但是我却没能做到让教学难点随机应变,于是,这节课读的效果只能达到预期的好,而没得超过预期的好。但是如果在这个时候我能让重难点随机应变的话,相信读的效果一定会比预期的好。

  三、教学环节灵活运用

  教学环节通常都会在教学中被我们临时改动,这是因为在教学的过程中,我们所关注的应该是学生,而全然是我们的教学设计。一个环节的设计,是经过老师的思考和衡量的,是针对各自的学生而设计的,所以一般情况下都能运用起来,但是怎样运用,会直接影响这节课的效果。

  例如在第三个教学环节“指导写字”中,我一开始是这样设计的:

  1、“说”字。请同学当“小老师”,帮助大家明确写每个字的注意点。

  2、“写”字。老师在田字格内示范写生字。大家在写字本上先描后写。

  3、“查”字。同桌互相查写的字。

  4、“评”字。四人小组评评谁写得好,展示。

  但是在教学的过程中,我把这四个小环节的运用灵活化了,因为以往都是学生来提醒学生注意写好哪些地方,我灵机一动,换了一种方式,变成我想把这个字写好,请同学们来帮帮我。后来发现,原来这样一变,学生参与的积极性就更高了,课堂不但一下子踊跃了起来,就连平时几乎没有举手回答过问题的学生也想来提醒我写好某个字的某一笔画,这是我没有预想到的效果。这样,环节变了一变,学生发现就更积极了,写字的时候也写得比以前好了一些。后来在第二天改学生的生字作业时,竟然神奇地发现,平时每课作业都是好几个学生写错字,但这节课的生字除了有些学生拼音错,竟然只有一个学生写错了“参”字,其他的学生都能全部写对,这大大出乎了我的意料之外。所以说,这一次的环节灵活运用,是有效的。

  四、小组讨论时间充足

  通常我们在教学中为了让学生进行自主学习,都会涉及一些小组讨论的环节,这样可以培养学生的自主学习,又可以增进学生之间的感情。但是在小组讨论的时候,我们往往都有“走过场”的嫌疑,因为给学生讨论的时间太短了。例如这一节课,我让学生讨论“每一自然段作者是从哪个方面写赵州桥的?”只给了学生两三分钟的时间,但是效果就不好了,由于小组讨论的时间过短,所以每个小组代表在回答问题的时候都不能总归纳性的语言,而是回答完以后还需要我来进行归纳,这样一来,这个讨论就变得没有意义了,因为达不到效果,而且学生能够掌握的这一环节我设计的内容的程度也并不高。这也是本节课的一个不足之处。

  五、作业可执行程度高

  第一课时的作业通常是比较难布置的,因为通常是第一课时没过多久,第二课时又上课了。但是在这节课,我为了给下节课做铺垫,所以布置了这样的一个作业“在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子,下节课请每个小组派代表进行汇报。”但是后来在听完课以后,宫主任给了我一个意见,她觉得这样的作业执行程度并不高,好像是为了布置作业而布置作业,并不能很好地执行起来,她建议我改为“在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子,并把这些句子抄下来。”

  的确是如此,如果不但找,而且还能抄下来,就显得这样的作业可执行的程度比较高了。但是由于我们班上的学生都备有一本自己设计的预习本,平时的要求就是找到一个好的句子以及老师要求在课文中找出来的句子,这些句子都要抄到预习本上去的。而在第二天上第二课时的时候,学生也的确是把找到的句子很自然抄到预习本上去了。

  这是因为我平时要求学生这样做,学生才会在这节课也这样做,但是如果我在平时并没有要求学生这样做,这节课的作业还是这样提出的话,就显得有点空泛,为了布置作业而布置,而不是有利于教学有利于学生掌握知识而布置的了。所以说,作业的布置也是教学中的一个重要的环节,可执行程度高才有效于教与学。

  总之,在教学中,每一个环节都是紧紧相扣的,从制定目标开始,其实就真正地进入到教学里面了,因为接下来的每一个环节,无论是大小环节,都是紧紧地扣着你的目标和重难点来进行的,缺少了其中的任何一个环节或者是其中的任何两个环节做得不够紧扣,这节课的效果便会大打折扣,直接影响到我们的教和学生的学。

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