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《试商》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《试商》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《试商》教学反思1
试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在这个学习内容的起始课，我是结合学案设计了设问导读的内容去帮助孩子们理解和掌握的，但课后的反馈练习中问题却是很多，突出表现在两个方面：
1、试商的位置不清楚。
刚开始学习四舍五入试商，怕孩子们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的下面，帮助学生试商。但孩子们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。我觉得孩子们没能够真正的理解算理。
2、不注意通过余数和除数的.关系对计算结果进行检验。
主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。特别是表现在学困生这一群体中。
针对以上问题，我也做了一些方法上的指导。等学生对于四舍五入试商慢慢熟练了以后锻炼孩子们不用把接近的整十数写在除数的下面。而是让孩子们通过心算、估算的能力去解决问题。其次在孩子们每完成一个习题之后都要习惯性的拿除数和余数来比较大小养成自觉检验的良好习惯。三位数除以两位数对于孩子们来说真的是个难点，只有在练习中不断熟练方法，掌握技巧。才能提高计算的能力吧！
《试商》教学反思2
我将这节课分为以下几个环节：
一、导入新课
期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。
二、新课讲授
学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出示例题2，学生们自己探索解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。
这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。
三、习题练习
通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。
四、课堂小结
让学生们总结这节课的收获并揭示课题。这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。
作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：
1、课堂经验不足，不能够很好的'应对课堂的突发情况。
2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的高低等。
3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。
4、某些重点语句上强调的不够。
在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。
《试商》教学反思3
用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。
本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。
成功之处：
本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的.商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。
改进措施：
当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
《试商》教学反思4
《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，数学教学既要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、能力等多方面得到发展。
在教学设计上，1、选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究等学习活动。在教学中，我把教材例题的呈现进行了一些调整，把看书的例题改编为这样一题：“时代超市中，一瓶金龙鱼色拉油要32元，妈妈带100元钱，可以买几瓶？”创设了学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，让学生从各自的数学实际出发，尝试解决生活中的问题，主动探究计算方法，扎实有效地参与到学习活动中来。
2、让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现自主建构。每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式，而建构数学概念体系是学习者的自主建构，任何其他人都无法代替。在解决这个生活问题时，与我课前设想一样，学生出现了多种不同的思维方式：
①有的学生用加法想：32+32+32=96，可以买3瓶；
②有的学生用减法想：100—32—32—32=4，可以买3瓶；
③也有的学生是用乘法想：32×3<100，可以买3瓶；
④还有的学生想到把32看成30元，100里最多有3个30，所以最多可以买3瓶；
⑤当然，也有个别学生没有想到这些方法，无法解决这个问题，但在小组讨论、倾听发言的过程中，也受到了一定的启发，对问题解决有了一定的感悟。这些也足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的'学习总是在自己已有的知识基础上的自我建构。在不断的交流评价中，学生确认或修正了各自的算法，我再适时引导到除法算式中，这时把除数看作和它接近的整十数来试商这个重难点也就迎刃而解了。
3、巧妙利用知识的迁移，引导学生进行“再创造”。四舍法试商学完后，我通过问题情景的变式，把上题中“每瓶32元”改为“特价每瓶29元”，就导入了五入法试商的学习。学生通过小组合作研究与讨论，把刚学到的知识作为一种新的课堂生成资源，进行“再加工、再利用和再创造”，运用知识的迁移自己来解答，并作出合理的解释。通过这样的学习，学生不仅掌握了计算方法，而且明确了知识之间的相互联系，形成数学知识的概念体系。
本课也有一个很多不足之处：即通过设计场景，学生顺利解决了把“除数看作和它接近的整十数来试商”这个重难点，但在课堂教学过程中，反映出我对学生自主学习能力信任不够，放手不够，在课前练习中，设计了过多的与新课重难点相关的练习，千方百计引导学生去达到教学目标。四舍法试商学完后，虽然也放手让学生去尝试计算五入法试商的例题，但是在小结阶段，仍然是老师讲得多，学生模仿的多。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学应相信学生，从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流去主动获取知识，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此，在今后的教学中，我还要注意扶放结合，放手让学生自主解决数学问题，培养数学学习能力。
《试商》教学反思5
两位数除三位数（四舍五入试商）是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，学习除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商，在教学中发现问题比较严重。
由于刚刚开始学习四舍五入试商怕学生不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求学生把除数接近哪个整十数就写在除数上面，帮助学生试商。乍一看这个方法很好，学生试商也方便多了，可是存在着很多的隐患。在练习和作业中发现很多学生试商写好了以后用商去乘了除数接近的那个整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，例如：208÷38=5……8 可见学生对于208÷38的真正的算理并没有很好的理解，也可能学生一贯的思维就是用哪个数去试商的就乘哪个数，是一种习惯。课后我也一直在思考是不是不要学生把那个整十数写的.再小一点，可能这种情况会好一些？可是又怕学生不会试商，确实这对于学生来说是个难点，关键是要学生在理解算理的基础上进行计算，而不能成为一种习惯，所以在后来的作业中，等学生对于四舍五入试商慢慢熟练了以后锻炼学生不用把接近的整十数写在上面。一是避免学生无意的出错，二是让学生养成心算、估算的能力，培养学生的计算能力。
三位数除以两位数对于学生来说真的是个难点，同时也是学生必须学会的，这就要求学生在练习中不断熟练方法，掌握技巧。
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