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《用四舍法试商》的教学反思（通用12篇）
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《用四舍法试商》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《用四舍法试商》的教学反思 1
用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。
本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。
成功之处：
本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的.过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。
改进措施：
当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
《用四舍法试商》的教学反思 2
通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：
１、设计追求简约
在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。
２、过程力显扎实
我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的'方法。这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。
课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。
３、结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。
《用四舍法试商》的教学反思 3
说实话，有点担心今天的“调商除法”。它比前几天单纯的除法计算要难一些。
还是按照惯例，让孩子们对272÷34进行了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。
简单记录这样一个交流花絮。
我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？”
大家争先恐后地回答：“商9是不行的。”
我就问：“商9不行，那该怎么办？”
黄佳玲：“改小一些，商8。”
我再问：“为什么？”
顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。”
我又问：“知道为什么会出现这样的情况吗？”
我这么一问，许多孩子露出了为难的表情，确实，这个问题有一定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。
几个孩子表达了自己的想法，但都没有很准确地直指本质，我试图引导他们从题意去思考，假设如果每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，显然违背了我们的题意，从现实生活的尴尬聚焦于眼前的.除法计算，孩子们会自然接受：初商偏大时，被除数就不够减，必须将初商调小，才能顺利往下算。所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。
与孩子们达成了共识，我让孩子们继续观察这种除法的除数，除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不容易理解，我感觉自己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。
关于计算的方法，孩子们掌握得还行，在作业中，正确率也算让人满意，只是不够熟练，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最容易出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。
《用四舍法试商》的教学反思 4
本节课学习的三位数除以两位数（用四舍法试商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
用四舍法试商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。此时的`矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用用四舍法试商时经常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
《用四舍法试商》的教学反思 5
本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。用四舍法试商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，计算量比较大。我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，提示学生，如果计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。几分钟后，很多同学举起了手。通过提问，我了解到学生在计算的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现了不够减的情况。在此基础上我引导学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论，一方面让学生找到了矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，需要把商调小）。这是用四舍法调商时经常会出现的一种正常现象。
调商的方法大部分学生都很快掌握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够熟练，初商不能很快判断出来，所以计算速度很慢，没有达到预期的教学效果。
在计算过程中学生经常会出现的`问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、做完题后没有认真检查的习惯，如余数比除数大却没有发现。横式上等号后面忘记写答案，或者写答案时忘记写余数。
在今后的数学教学中，要多加强对学生计算能力的训练，提高做题的速度。培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。
《用四舍法试商》的教学反思 6
我将这节课分为以下几个环节：
一、导入新课
期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。
二、新课讲授
学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出示例题2，学生们自己探索解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。
这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的'效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。
三、习题练习
通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。
四、课堂小结
让学生们总结这节课的收获并揭示课题。这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。
作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：
1、课堂经验不足，不能够很好的应对课堂的突发情况。
2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的高低等。
3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。
4、某些重点语句上强调的不够。
在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。
《用四舍法试商》的教学反思 7
球商教育是近年来备受关注的一种教育方式，其核心思想是培养学生的综合能力和领导力，以帮助他们在未来的社会中取得成功。然而，在实践中，球商教育也存在着一些问题，比如评估方式的不足。以四舍法为例，它只考虑了球员的得分，而忽略了其他方面的表现，这显然是不够全面和公正的。
那么，我们可以借鉴四舍五入法来改进球商教育的评估方式。四舍五入法是数值精确到一定位数的时候，根据小数点后一位的数值进行进位或舍去的一种运算方法。这种方法可以在一定程度上减少测量误差，提高评估的准确性。
具体地说，我们可以将四舍法和四舍五入法结合起来，采用多个指标来评估球员的表现，包括得分、助攻、篮板、抢断等方面。每个指标都可以得出一个具体的得分，然后将这些得分进行加权平均，得出一个综合评分。这样，我们就可以在考虑得分的同时，也考虑到了其他方面的`表现。
当然，这种评估方式也存在一些局限性，比如可能会给某些指标过多的权重，从而影响评估结果的准确性。因此，在实际实践中，我们还需要根据具体情况进行修改和完善。总之，我们要意识到，评估方式的合理性对于球商教育的发展至关重要，我们需要不断地探索和改进，以提高评估的准确性和公正性，从而为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
《用四舍法试商》的教学反思 8
四舍五入法是一种常见的数值处理方式，它可以将一个数值按照一定的规则进行处理，从而得到一个整数或者浮点数。而在教学方面，我们也可以运用四舍五入法进行试商教学反思，从而更好地提升我们的教学水平。
通过四舍五入法，我们可以对自己的教学内容进行精细化的分析和反思。比如说，在授课过程中，我们可以将学生的得分按照四舍五入的方式进行处理，这样有助于我们对他们的掌握情况进行更为准确的评估和反思，从而更好地分析自己的教学方法是否得当。
通过四舍五入法，我们也可以对学生的学习情况进行有针对性的分析和反思。比如说，在进行教学评估时，我们可以将学生的得分四舍五入到个位数或者十位数，这样有助于我们更加直观地了解学生的学习成绩和掌握情况，从而帮助我们更好地调整教学策略和方法，提升学生的学习效果。
最后，通过四舍五入法，我们还可以对自己的'教学态度进行反思和调整。比如说，在进行学生评估的时候，我们可以根据学生的得分来进行奖惩和鼓励，如果学生的得分距离及格线只有一点点差距，我们可以通过进行四舍五入的方式来给予学生一定的加分，从而更好地激发他们的学习动力和积极性。
通过运用四舍五入法进行试商教学反思，我们可以更好地了解自己的教学方法和学生的学习状况，从而更好地提升教学质量和效果。因此，我们应该在实际的教学过程中充分运用这一方法，注重教学反思和调整，不断完善自己的教学能力和水平。
《用四舍法试商》的教学反思 9
作为一名教师，我们要经常反思自己的教学方法和效果，以便不断提高教学质量。今天我想就使用四舍法试商的教学反思作为话题，分享一下我对这种教学方法的反思和看法。
使用四舍法试商的方法可以帮助学生更好地掌握试商的技巧和方法。通过对实际问题进行细致的.分析和计算，学生可以更好地理解这个概念并将其应用于实际生活当中。
使用四舍法试商的方法可以培养学生的逻辑思维和数学能力。在解题过程中，学生需要将复杂的问题分解成简单的步骤，并运用前面学过的知识和技巧进行计算和推理。通过这样的练习，学生可以更好地掌握数学基础知识，并提高他们的逻辑推理能力。
然而，我们也需要注意到，四舍法试商并不是适用于所有学生的教学方法。对于一些逻辑思维不够强的学生来说，这种方法可能会造成困惑和挫败感。因此，作为教师，我们需要根据学生的个性和能力，合理调整教学方法，不断寻找更好的教学方式来帮助他们更好地学习。
最后，我认为教师在使用四舍法试商的教学方法时，需要尊重学生的思考和作答方式。有些学生可能会运用不同的策略解答问题，这时，我们需要多给予他们肯定和鼓励，并引导他们发现不同策略背后的数学道理。
四舍法试商是一种有益的教学方法。对于教师来说，我们需要不断调整教学方式，根据学生的需要和情况进行灵活应用。对于学生来说，他们需要深入理解这种教学方法的本质和目的，不断练习并掌握这种技巧。
《用四舍法试商》的教学反思 10
在教学除数是两位数的笔算除法时，除了除数是整十数的笔算除法利用口算去试商外，除数是一般的两位数的笔算除法，就要依据除数的特点，利用“四舍五入”法来试商。根据除数个位上数的特点，个位数比5小的，用“四舍法”试商；个位数比5大的，用“五入法”试商。在试商过程中，会出现商大应调小，商小应调大的情况。为加深学生的理解，通过学生的试算，比较，体会试商的特点。例题：“四舍法”试商笔算并验算306÷53 350÷51 482÷62用“五入法”试商笔算并验算336÷37 336÷56 246÷27 把这6道题板书在黑板上，学生试做前没有告知学生哪些题应该用“四舍法”试商，哪些题用“五入法”试商。学生做完后，让学生进行除数和商的特点的比较，学生会得到被除数都是三位数，除数都是两位数，除数个位上的`数比5小的用“四舍法”试商，个位数比5大的用“五入法”试商。有关试商的情况，用“四舍法”试商，试商大了，应调小；用“五入法”试商，试商小了，应调大。进一步追问学生为什么会出现这样的情况，谁决定它们试商的大小 ，思考严密的的学生会进一步考虑：例题中的前3道题在试商时都把除数看小了，会出现商大的情况，试的商与原除数相乘就会出现乘积比被除数大的情况，说明商大了，应调小。后3道题在试商时都把除数看大了，原除数与商的乘积虽然比被除数小，但余数比除数大，说明商小了，应调大。把用两种试商方法的的试题放在一块，通过学生的比较，学生会更明白什么情况下试商会大，什么情况下试商会小。在学生用“四舍五入法” 熟练试商的前提下，对笔算除法商的情况有更深刻的理解和把握。
《用四舍法试商》的教学反思 11
两位数除三位数（四舍五入试商）是在学生学习了三位数除以整十数的基础上进行教学的，学习除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商，在教学中发现问题比较严重。
由于刚刚开始学习四舍五入试商怕学生不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求学生把除数接近哪个整十数就写在除数上面，帮助学生试商。乍一看这个方法很好，学生试商也方便多了，可是存在着很多的隐患。在练习和作业中发现很多学生试商写好了以后用商去乘了除数接近的那个整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，例如：208÷38=5……8 可见学生对于208÷38的真正的'算理并没有很好的理解，也可能学生一贯的思维就是用哪个数去试商的就乘哪个数，是一种习惯。课后我也一直在思考是不是不要学生把那个整十数写的再小一点，可能这种情况会好一些？可是又怕学生不会试商，确实这对于学生来说是个难点，关键是要学生在理解算理的基础上进行计算，而不能成为一种习惯，所以在后来的作业中，等学生对于四舍五入试商慢慢熟练了以后锻炼学生不用把接近的整十数写在上面。一是避免学生无意的出错，二是让学生养成心算、估算的能力，培养学生的计算能力。
三位数除以两位数对于学生来说真的是个难点，同时也是学生必须学会的，这就要求学生在练习中不断熟练方法，掌握技巧。
《用四舍法试商》的教学反思 12
《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，数学教学既要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情意、能力等多方面得到发展。
在教学设计上，1、选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究等学习活动。在教学中，我把教材例题的呈现进行了一些调整，把看书的例题改编为这样一题：“时代超市中，一瓶金龙鱼色拉油要32元，妈妈带100元钱，可以买几瓶？”创设了学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，让学生从各自的数学实际出发，尝试解决生活中的问题，主动探究计算方法，扎实有效地参与到学习活动中来。
2、让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现自主建构。每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式，而建构数学概念体系是学习者的自主建构，任何其他人都无法代替。在解决这个生活问题时，与我课前设想一样，学生出现了多种不同的思维方式：
①有的学生用加法想：32+32+32=96，可以买3瓶；
②有的学生用减法想：100—32—32—32=4，可以买3瓶；
③也有的学生是用乘法想：32×3<100，可以买3瓶；
④还有的学生想到把32看成30元，100里最多有3个30，所以最多可以买3瓶；
⑤当然，也有个别学生没有想到这些方法，无法解决这个问题，但在小组讨论、倾听发言的过程中，也受到了一定的启发，对问题解决有了一定的感悟。这些也足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有的知识基础上的自我建构。在不断的'交流评价中，学生确认或修正了各自的算法，我再适时引导到除法算式中，这时把除数看作和它接近的整十数来试商这个重难点也就迎刃而解了。
3、巧妙利用知识的迁移，引导学生进行“再创造”。四舍法试商学完后，我通过问题情景的变式，把上题中“每瓶32元”改为“特价每瓶29元”，就导入了五入法试商的学习。学生通过小组合作研究与讨论，把刚学到的知识作为一种新的课堂生成资源，进行“再加工、再利用和再创造”，运用知识的迁移自己来解答，并作出合理的解释。通过这样的学习，学生不仅掌握了计算方法，而且明确了知识之间的相互联系，形成数学知识的概念体系。
本课也有一个很多不足之处：即通过设计场景，学生顺利解决了把“除数看作和它接近的整十数来试商”这个重难点，但在课堂教学过程中，反映出我对学生自主学习能力信任不够，放手不够，在课前练习中，设计了过多的与新课重难点相关的练习，千方百计引导学生去达到教学目标。四舍法试商学完后，虽然也放手让学生去尝试计算五入法试商的例题，但是在小结阶段，仍然是老师讲得多，学生模仿的多。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学应相信学生，从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流去主动获取知识，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此，在今后的教学中，我还要注意扶放结合，放手让学生自主解决数学问题，培养数学学习能力。
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