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《一个数除以小数一》教学反思范文（通用12篇）
身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《一个数除以小数一》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《一个数除以小数一》教学反思 1
一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据表格的数据总结出商不变的规律。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。
二、抓住本质，化繁为简，创造性地处理教材
第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。计算除数是小数的除法，要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，教学中让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的`除法来计算。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试”。尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
第三，说算式7.65÷0.85的算理这个地方一定要使学生说清楚算理。
《一个数除以小数一》教学反思 2
我认为教学成功的关键在于让学生主动参与学习数学，获得成功的体验，取得预设的教学目标，为以后的学习打好基础。这节课我努力做到以下几点：
一、情境教学培养数学兴趣。
数学来源于生活，创设生活情境，列举生活中的问题，更能唤起学生的生活经验，产生很想解决生活问题的冲动。这种生活味的数学带来的现实感和亲切感更能激发学生学习数学的兴趣。使枯燥的计算生活性、生动性、趣味性，让学生愿算、会算、算准、算活！
二、计算方法学生自主探索。
课前，教师出示问题，简便快速地引出这节课的问题————如何计算除数是小数的除法。因为之前学生已经掌握了相关的知识及小数除以整数的除法，所以学生可以利用这些知识经验探索一个数除以小数的计算方法。之所以能放手让学生在自主探索、反馈校正中获得经验，得出计算方法，关键在于我对计算教学有了新的认识：着眼学生可持续发展能力的培养。计算教学的目标不仅仅是让学生学会计算，还要对学生探究能力、知识迁移、合作交流能力进行培养。为以后的数学学习积累经验，打下基础。
三、学生自主优化计算方法。
《数学课程标准》非常强调：计算教学时，要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。课堂上，我引导学生呈现各种方法，学生在理解各种方法的过程中，不仅思维得到锻炼，而且提高了自己对方法的优化。教师不强求学生用一种固定的方法，这会局限学生的`思维，同时应该引导学生掌握好的方法。教学时我也注意到了不能一味地追求算法的多样化，而是让学生积极、主动地去探索众多算法中更简便的方法。学生在选择合理方法进行计算时，处理了算法的多样化与一般化之间的关系，渗透策略优化的思想。
四、实践应用感受数学价值。
过去的解决问题，总是一些数学模式化后的习题。学生按照模式能很快地找到解决问题的方法。可以说，这些数学化的习题，降低了学生分析问题的能力。而本节课的实践应用，较真实地呈现给学生各种方案，学生在进行了比较的时候，自然地发现要运用今天所学的知识解题。这样的习题设计，一方面巩固了学生知识技能的掌握，另一方面也培养了学生学习数学的兴趣。
如李老师在讲座中说的“计算是“数与代数”知识内容中“数的运算”的教学内容，应该说不管是新课改之前，还是新课改之中，其地位和作用都是比较显而易见的，因为，计算是帮助人们解决问题的工具，在现实生活中，人们的学习、工作和生活都离不开计算。同样，扎实的计算基础和计算技巧是学生学好“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的前提。计算教学的主要任务是培养学生的计算能力，学生具备了计算能力，就具备进一步学习数学知识和其他学科知识的基础，就能适应未来工作和生活的需要。”因此，为了提高学生的计算，我将继续研读李国良老师的`讲座，结合自己的教学实际和学生的特点，探索更好的教学方法。
《一个数除以小数一》教学反思 3
今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。
思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性……太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在的问题尤其突出。
一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时间用得太多。有点本末倒置了。
二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的'现象。本来，通过例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”不必要把这个过程总让教师“扶着走”。
《一个数除以小数一》教学反思 4
《一个数除以小数》是小数除法的重点难点，学生首次接触 “转化思想”，容易陷入 “只记算法不理解算理” 的误区。本次教学中，我以 “12.6÷0.6” 为例，借助米、分米单位换算模型，让学生直观看到 “把除数 0.6 米转化为 6 分米，被除数 12.6 米转化为 126 分米，本质是利用商不变性质”。但教学后发现，部分学生对 “为什么被除数和除数要同时扩大相同倍数” 仍模糊，尤其在脱离单位换算后，难以将转化逻辑迁移到纯小数计算中。
反思不足：单位换算的具象支撑不够充分，仅停留于课件演示，未让学生动手操作学具。改进方向：下次教学可准备长度纸条、方格纸等教具，让学生通过折叠、涂色等方式，亲手完成 “小数→整数” 的转化，同时增加 “对比辨析题”，如比较 12.6÷0.6 与 12.6÷6 的计算过程，强化 “除数转化为整数是核心” 的.认知，让抽象的算理在动手实践中落地。
《一个数除以小数一》教学反思 5
《一个数除以小数》是小数除法的重点难点，学生此前已掌握整数除法和商不变性质，但对 “为什么要把除数转化为整数” 的算理理解存在障碍。本节课我先通过复习商不变性质引入，设计 “12÷3=4，120÷30=4，1.2÷0.3=？” 的递进式问题链，本以为能自然过渡，却发现部分学生仍机械套用 “被除数和除数同时乘 10”，说不清背后的道理。
课堂中我发现，学困生对 “除数是小数” 的'转化逻辑存在断层，他们能模仿操作步骤，却不理解 “把除数变成整数，被除数也要跟着变” 的本质是保持商不变。针对这一问题，我及时调整教学，用 “分蛋糕” 的生活化例子辅助：把 1.2 块蛋糕分给 0.3 个人，不好平均分，就把蛋糕和人数都扩大 10 倍，变成 12 块蛋糕分给 3 个人，学生瞬间豁然开朗。
反思本次教学，算理教学不能只停留在公式推导，需结合具象情境降低理解难度。后续教学中，应提前调研学情，针对学困生设计更多动手操作活动，比如用方格纸表示小数，通过涂色对比转化前后的变化，让抽象的算理变得可感可知。同时，要留给学生充分的表达机会，鼓励他们用自己的语言阐述转化思路，加深对知识本质的理解。
《一个数除以小数一》教学反思 6
本节课的核心难点是 “正确进行转化”，即根据除数的小数位数，确定被除数和除数同时乘几，尤其当被除数的小数位数少于除数时，学生容易出现漏补 0 的问题。课堂练习中，“5.6÷0.07” 这道题，有近三分之一的学生将被除数转化为 56，而忽略了除数是两位小数，被除数需补一个 0 变成 560。
追溯原因，是我在教学中对 “转化时以除数为标准” 的强调不够突出。起初我只是通过例题示范 “除数是一位小数，乘 10；除数是两位小数，乘 100”，但未让学生深入思考 “为什么要以除数为标准”。后来我通过对比练习 “1.8÷0.2 和 1.8÷0.02”，让学生自主发现：只有将除数转化为整数，才能运用整数除法的法则计算，而被除数的转化需跟随除数的变化。
此外，我还发现学生对 “商的小数点要和转化后被除数的小数点对齐” 这一规则记忆不牢，容易与小数乘法的`小数点处理混淆。后续教学中，应增加对比辨析环节，将小数除法与小数乘法的计算法则整理成表格，明确异同点。同时，设计针对性错题练习，让学生在纠错中强化记忆，比如通过 “找错误” 游戏，让学生指出竖式中的错误并改正，加深对操作步骤的理解。
《一个数除以小数一》教学反思 7
“一个数除以小数” 的核心是 “转化思想”，即将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。本节课教学中，我通过 “情境导入 — 问题探究 — 总结规律” 的流程展开，多数学生能掌握移动小数点的方法，但部分学生对 “为什么要同时移动被除数和除数的`小数点” 理解模糊。反思发现，我在教学中过于侧重算法演练，对算理的推导不够细致。
例如，在讲解 0.75÷0.25 时，仅用 “商不变性质” 一笔带过，未结合具体情境让学生感知 “把除数变成整数，被除数也要相应变化才能保证商不变”。后续教学中，应增加直观演示环节，如用人民币单位换算（75 分 ÷25 分）或商不变性质的具象化操作，让学生从本质上理解转化的合理性，避免机械记忆算法。
《一个数除以小数一》教学反思 8
本节课的教学对象是小学五年级学生，学生的知识基础和思维能力存在明显差异。课堂上，基础扎实的.学生能快速掌握转化方法并灵活运用，而学困生在移动小数点时容易出现漏移、移错位数的问题。反思教学过程，我采用 “一刀切” 的教学模式，未能充分关注学困生的学习需求。
例如，在练习环节，统一布置相同难度的习题，导致学困生跟不上节奏，优等生缺乏挑战。改进方向：实施分层教学，在新知探究后设计基础题、提高题、拓展题三级练习。基础题侧重巩固转化方法，如 0.36÷0.6、1.25÷0.5 等；提高题加入被除数位数不足需补 0 的情况，如 1.8÷0.02；拓展题设计生活实际问题，如 “妈妈买 4.5 千克苹果花了 13.5 元，每千克苹果多少元”。同时，安排优等生帮扶学困生，通过小组合作学习缩小差距。
《一个数除以小数一》教学反思 9
从课堂练习和作业反馈来看，学生存在三类典型错误：一是移动小数点时，被除数的小数点移动位数与除数不一致；二是被除数位数不足时，忘记补 0；三是转化后仍用原来的'除数进行计算。反思原因，我在教学中对细节强调不够，尤其是对 “被除数位数不足补 0” 的教学不够深入。
例如，在讲解 1.2÷0.04 时，仅示范一次转化过程，未针对 “被除数 1.2 只有一位小数，除数 0.04 有两位小数，需要补一个 0” 的关键点进行强化训练。后续教学中，应专门设计 “易错点辨析” 环节，展示学生的典型错题，引导学生集体讨论错误原因，总结规避方法。同时，要求学生在转化过程中用箭头标出小数点移动的方向和位数，养成规范书写的习惯，减少失误。
《一个数除以小数一》教学反思 10
数学源于生活，应用于生活。本节课我以 “奶奶买布” 的情境导入：“奶奶用 7.98 元买了 4.2 米布，每米布多少元？” 旨在让学生感受数学与生活的联系，但在后续教学中，情境的利用不够充分，仅作为引入新知的'工具，未深入挖掘其应用价值。反思发现，课堂练习多为纯计算题，缺乏与实际生活的结合，导致学生难以体会所学知识的实用性。
改进措施：丰富教学情境，在练习环节设计更多生活实际问题，如购物计价、路程计算、工程问题等。例如，“一辆汽车 0.5 小时行驶 25 千米，平均每小时行驶多少千米？”“工厂要生产 120 个零件，由 3 台机器同时加工，每台机器每小时加工 0.8 个，多少小时能完成任务？” 通过解决实际问题，让学生感受到数学的应用价值，同时提高运用知识解决问题的能力。
《一个数除以小数一》教学反思 11
本节课的内容较为抽象，传统的 “讲解 — 练习” 模式容易让学生感到枯燥乏味。课堂上，部分学生注意力不集中，参与度不高。反思教学方法，我过于依赖讲授法，缺乏互动性和趣味性。例如，在推导转化规律时，没有给学生足够的自主探究时间，而是直接引导学生得出结论。
后续教学中，应优化教法，采用 “自主探究 + 合作交流” 的模式。先让学生独立思考 “如何计算 0.75÷0.25”，再通过小组讨论交流想法，鼓励学生用不同的方法解决问题，如单位换算、商不变性质、画图示意等。同时，引入多媒体辅助教学，用动画演示小数点移动的'过程，让抽象的知识变得直观易懂。此外，设计闯关游戏、抢答竞赛等环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
《一个数除以小数一》教学反思 12
“一个数除以小数” 是在学生掌握了 “除数是整数的小数除法” 和 “商不变性质” 的基础上进行教学的，知识的前后关联性极强。反思教学过程，我在复习旧知环节过于简略，仅用 5 分钟回顾了商不变性质，未能帮助学生有效衔接新旧知识。导致部分学生在运用商不变性质进行转化时出现思维断层。改进方向：强化旧知复习，在导入环节设计针对性的复习题，如 “计算 125÷25”“根据商不变性质填空：125÷25=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）”，让学生熟练掌握商不变性质的'内涵和应用方法。
同时，在新知探究过程中，不断引导学生联系旧知，对比 “除数是整数的小数除法” 和 “除数是小数的除法” 的异同，帮助学生构建完整的知识网络，让学生明白新知识是旧知识的延伸和拓展。
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