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《麻雀》课后教学反思范文(精选11篇)
身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编收集整理的《麻雀》课后教学反思范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《麻雀》课后教学反思 1
《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
刚看到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引,更被老麻雀的`精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此,在设计教学流程时,我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。
可以说,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外,让学生说一些母亲平时对自己关爱的事,同学们说到:妈妈每天煮饭给我们吃,很辛苦;我们生病了,妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说:我们应该孝敬父母。
整课得到了升华,也展现出了学习本课的目的,听到这些我感到很欣慰。 当然,整个课堂教学中还有许多不足之处,如忽略了那些学困生,这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来,让每个学生都开开心心地学习。
希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。
《麻雀》课后教学反思 2
刚拿到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感动着,因此毅然决定上这篇课文。
在设计教学流程时,想了好几个方案,但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。可以说,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。
再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后,我总觉得课文还不够完整,怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中,在前面做铺垫,显得比较死板,穿插在中间又显得比较乱,最后决定放在后面,以“小麻雀为什么不飞,不逃走”这个问题切入,自然不牵强,又可以让学生重新到课文中去自主探索,这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后,发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种对比,自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔,充分发挥学生的想象力,让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处:
1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分,虽然我在课堂上放手让学生自己去学习,自己去感悟和体会,但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的,特别是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩盖了学生的想法,代替了学生的.思维。
2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成,产生的情感共鸣。在课文的最后,学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱,人间的各种真爱,没能体会出来。我想,是否可以把我在课上写的最后一段话的其中一句“我想,爱比死或比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”直接展现出来,其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神——爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾,在课堂上没有抓住这个点,错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题,说明我在设计教案时,对教材内容没能够吃透,对教材外的意外生成,也没能够去好好的把握。
这些足一说明在教学中我存在很大的问题,还要学习的东西还很多。希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。
《麻雀》课后教学反思 3
《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。这是一篇老课文,本课教学主要是让学生了解课文内容,重点理解为拯救小麻雀,老麻雀的所作所为,感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的原因。能有感情朗读课文,感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学,有优点,也有不足的,简单小结如下:
一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点,对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点,我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的.能力。比如:教学伊始,我先让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀?从哪儿看出来的?让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书,有学生认识到:小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀:是一只从树上摔下来的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后我在进行归纳整理,进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法。虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。
二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感,我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能体会感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,我在教学的最后,(在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后),引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从文本中受到熏陶,思想得到升华、,感受爱的伟大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
三、不足。
在这节课的教学过程中,教师放手不够,学生的主体地位没能很好地体现出来,课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时,由于学生自学体会时间不充裕,语言表达能力不强,所以学生在谈理解时,不够深入,气氛没有烘托起来,教师又过于急功近利,将学生应该自己体会的内容强硬的说出来,使得学生的主体地位被老师剥夺了,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维,使课堂氛围很沉闷。因此,在教学中,教师还应注意大胆放手,体现教师主体作用,还学生主体地位。
以上是自己对这一课教学反思,今后会不断改进不足,让课堂更加和谐活跃。
《麻雀》课后教学反思 4
《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点:一是了解本文的叙述顺序;二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。
随后,我回顾了整堂教学,发现主要体现在以下几方面:
1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。
2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的.对比教学上。
3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。
针对以上不足,我想在不断改进中,我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比,而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上,有动作的,心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透,让这篇阅读教学指向一定的写作。课虽结束,但留给我的亦是诸多的思考……
《麻雀》课后教学反思 5
五年级语文S版上册第一课《小麻雀》,出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来,在妈妈奋不顾身地抢救下,最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读,从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱,特别是分角色朗读,同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课,我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文,学生与教师之间适应的不太好,特别是一个假期的生活,好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧,放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分,再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显,声音也不够自信。两节课时进行一个比较,第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。
本堂课成功之处:
一是透过童话的文本,紧紧抓住文本的语言,通过反复朗读、多种形式的朗读,使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段,学生通过讨论总结,得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀,妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时,学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动,在教学时我紧紧围绕着课后第二小题,让学生反复朗读加点的词语,深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时,也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话,这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱,也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性,所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,尽量朗读出不同人物形象的语气和心情,当然也相机穿插了师生合作朗读,让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。在第二课时,根据文本内容我适应地予以拓展,提出了一个较有挑战性的问题:“普季克得救后,他会对受伤的妈妈说些什么话呢?课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括,同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗?”我想这是本堂课的高潮,也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说:“小麻雀会对妈妈说,妈妈,都是我不好,我不应当不听妈妈的话,现在妈妈的尾巴受伤了,对不起!”我立即扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,为了救你的生命,妈妈丢掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的.生命我也会毫不顾惜!掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂,冯佳琦第二个站起来回答道:“妈妈,是您救了我的生命,我会好好爱您的!”我又立即扮作麻雀妈妈回答说:“普季克,挽救你的生命,那是我应当做的,相信每个妈妈都会这样做的!我也会爱你一生的!”掌声再一次响起,好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说:“老师,我能说反面的吗?”我充满疑惑的点了点头,孟佳接着说:“妈妈,您为什么这样傻呢?您丢掉了尾巴,可是我依然会飞了,飞到了安全的窗台上!”面对这一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀妈妈回答到:“孩子,我愿做一个永远爱你的傻妈妈!如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你,说不定你早就命丧猫口了!妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐!”掌声再次热烈的响起,看到孟佳那认同的笑脸,我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处,限于时间的问题,原本想让学生联系生活实际,让学生说说与父母争吵的一件事,从中感受父母的伟大平凡的爱,当我看到孩子们那羞红的脸,再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》,学生都已陷入了沉默中,故本篇课文没有很好地拓展,今后教学还应当尽量地予以拓展。
《麻雀》课后教学反思 6
由特级教师季科平实践研究的“童真语文”,以其直面儿童、求真务实之道,在获得改革效应的同时也赢得了一定的美誉度。语文课堂教学,要实践以儿童成长为根基的真学,关键在于必须颠覆教师讲得太多的传统,真正为儿童腾出自学自得、自主发展的时间和空间,使语文学习的综合实践活动真正落到实处。要做到这样,教师就必须在导学的“精准”上下功夫,即不可处处讲透、面面俱到。应当抓住学习语言文字运用与激发思维的两三个“靶点”用力。教师将阅读面上的“疏能走马”和靶点研讨时的“密不透风”相结合,方能皈依儿童的真学,达到提升儿童整体语文素养的要求。综观季老师《麻雀》一课的教学,就比较鲜明地体现了“童真语文”精准导学的特点。
一、以“聚焦点”直击语言文字运用
就一般而言,记事一类的课文教学,教师总是要从初读入手,按部就班地以记事要素“时间、地点、人物、事件”来推进。即使是“略读”要求的课文,似乎也都如此。但在本案中教师没有这样做,由课始检查得知学生已将课文读过好多遍了,就充分利用了这个学情。引导学生在读懂猎狗动作的基础上,快刀直入地画出描写老麻雀动作的句子来感受。这是整个故事情节的矛盾聚焦点,无疑也是学生解读文本、激发思考、学习语言文字运用的重中之重。抓住了这个“点”进行研磨,正是精准导学的目标所向。教师不仅出示句式,帮助交流有困难的学生,而且十分重视在交流的过程中学生现场生成语言文字的能力。如围绕老麻雀为救小麻雀而不顾庞大凶狠的猎狗,“像一块石头似的落下来”时,学生深入讨论“老麻雀怎么会像一块石头”。有的说,“因为老麻雀落下来的速度很快”;有的说,“因为它是很坚定地落下来的”;有的说,“因为它是从很高的地方落下来的”……可是当一个学生说到“因为母爱的力量很伟大”时,这显然还不足以描绘“像一块石头似的落下来”的直接形象,教师便让学生再体会再表达,从而纠正为“因为它充满了母爱,所以它落下来时的心情很急切”。当一学生说到“它落下来的时候还扇着翅膀”时,教师发现学生的语言文字运用出现了毛病,就马上点评:“扇着翅膀还像石头吗?”学生便立即修正了错误的表达:“它是笔直地落下来的。”……教师精准地选择导学点,摆脱处处想用力的习惯,于此可见一斑。
二、在“分解”中体悟语言文字运用
精准地把握导学点,目的是为了“集中优势兵力,打歼灭战”。古诗云:“伤其十指,不如断其一指。”说的也是这个道理。为此,教师在精准选择导学点上,就要舍得花力气。怎么花?本案在这方面体现的是深入“分解”,引导学生既能“入乎其中”,又能“出乎其外”。“入乎其中”是将貌若普通的文句,作细细地分解,知晓它是“怎样写”的,让学生对语言文字的运用能“知其微”;“出乎其外”是在深入进去之后还得跳出来,在整体语境中体味“为什么要这样写”的道理。如季老师抓住了写猎狗动作的三句话,引导学生展开比较阅读,于是学生发现了三个句子的相同点和不同点,思考为什么第一句用“放慢脚步”,第二句用了一个“慢慢地”,而第三句又运用了两个“慢慢地”。作如此分解比较,使学生读懂了其中的潜台词,体悟到作者运用语言文字的.功力所在。而且读懂对猎狗的动作描写,为接下来读懂对麻雀的动作描写打下了良好的基础。在这一课里,季老师紧紧聚焦的就是动作描写。后面抓住了描写麻雀动作的四句话,继续引导学生分解比较。在读懂麻雀的心的过程中,体会到语言文字的奥秘所在。
三、用“思维导图”突破语言文字运用
有的课文在结构上颇具特色,表现出作者在文章构思方面的逻辑能力。阅读教学不仅要提升儿童的阅读能力,还肩负着发展思维、建设精神家园的重任。而这两方面又都必须通过对语言文字运用的研究来落实。为此,以课文整体的“思维导图”为载体,是一个不错的选择。季老师抓住这一点引导学生归纳出了课文的结构图,然后季老师让学生凭借这个思维导图来说说这个故事。这既是对课文内容的简要复述,以此促使解读到位,又是一次很好的口语表达训练;同时,这样做还能训练学生逻辑思维的推演能力,实在是一举多得。季老师以此来提升导学的精准度,确实独具匠心。但是,笔者认为思维导图的作用还可以发挥得更充分些,在最后让学生“真情表达”的那个环节,若能再次呼应思维导图,让儿童在三角形导图的中间,简要地写下自己的体会,如此一气呵成,能够显得更紧凑、更合理,也更精准,还可以避免本案结尾处过于偏重“说理”而被“套话”所捆绑的瑕疵。
“童真语文”坚持“以童为本”“以真为先”“以语为要”“以趣为力”的理念,一直致力于实践“让儿童真学”。此案例的价值就在于让我们看到“童真语文”的研究又更上了一个台阶:童本真学要在“精准”上下功夫!
《麻雀》课后教学反思 7
《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。当我们透过现象,挖掘本质的时候,我发现“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是,这并不是作者明确地写出来,明白地告诉我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练,让学生在读中感悟,在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时,我临时加入了一个环节:让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前,还能换什么词?这是一个思维的扩展,也是一个说话的练习。
在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法。虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的`能力会逐步提高上来的。课是上完了,但它还留给我一个思考:我在课堂追求让学生学得轻松、学得愉快。同时,我不又不得不思考一个问题:如何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢?现在的孩子生活在“爱”当中,但是,他们恰恰又是不懂得“爱”,更不懂得给予别人“爱”。我想:在今后的教学中,我要利用各种契机,如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等,用自己的方式表达自己的敬意与爱意。
《麻雀》课后教学反思 8
作为一名新教师,我很荣幸能得到这样一个好机会,讲一节达标课。通过这次达标课活动,听取各位有经验的老教师、各位教学界的前辈专家们的评讲指点,结合对照自己所讲的《麻雀》和平时自己在实际教学中的情况,觉得感慨颇深。
评完课后,我深感自己还有许多的不足。结合评讲内容,我日思夜想,再三思索我在这节课中的得失。
总结一下有以下几点:
一、教材挖掘反方面。通过教学,检查了我对教材的理解程度,教材中编者的意图我已基本摸清。
本文主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点:一是了解本文的叙述顺序;二是体会母爱的伟大。教材的重点、难点,以及本文的实质我基本可以准确地把握,教材内容和层次也可以分清。
二、教学目标是否完成方面。
通过《麻雀》的教学,本课的教学目标能够贯穿课堂教学始终,目标可以找准,这样克服我的教和学生的学的随意性和盲目性,最后我的练习,给学生的小练笔练习是围绕教学目标进行的,给学生以练笔的机会,体会母爱的伟大。仔细想想我的教学目标基本看似完成,其实不然,本节学生读的太少。
三、课堂结构是否合理方面。
1、导入部分,我采用的是图片提问导入法,引起学生质疑,从而过渡到本文,这个较为自然。
2、主体部分我采用的是问题环环相扣,引导学生步步深入,一步一步地去理解老麻雀的勇敢进一步体会老麻雀对小麻雀的伟大的母爱,引起学生的共鸣。但是在这一部分我的问题提得过多过细,没有放手让学生自己去解决,导致我的主导作用发挥的过细,忽视了学生的主体作用。
3、练习部分是小练笔,我让学生看一副母爱的图片,然后联系自己的实际写一个关于母爱的小短文。这样既贯穿了本文的重难点又能锻炼学生的写作能力。
四、教学方法方面。
我根据学生的心理特征,尊重学生的`个性,调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣。我注意到这一时期学生的心理发展是从具体的形象思维向抽象的逻辑的过渡的特点,我采用幻灯片的直观形象帮助学生理解文章内容。如我在讲解老麻雀从树上落下来的那一个情景时,我利用多媒体展示,配合速度、声音加以强调它保护小麻雀的心急,加深了学生对课文的理解。但是,在课文的引导讲解时我引导的过细,过分发挥了我的主导作用,学生的主体作用未能得到充分的发挥。
五、记学法指导方面。
在教学过程中,知识讲解的比较透彻的,教会了学生学习的方法,指导了他们如何认识掌握新旧知识之间的内在联系,克服思维定势,指导了学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点,创造了良好的学习方法。
总之,通过本节课讲解,听完各位资深的教师点评,我对这节课进行深入的反思后,我意识到自己还有许多的不足,特别在教学方法及朗读方面有待进行质的转变。但是我相信在各位老教师的带动下,在我自己的不断反省坚持不懈的努力下我一定会把语文教学工作做好。
《麻雀》课后教学反思 9
1、这篇教学设计共设计了两个课时,第一课时主要以生字学习为主,为后面进一步阅读教学扫清文字障碍,在预习检查的这一个环节里,我培养学生通过预习,培养他们自学能力的方法,为教学的顺利进行提供了有力的条件,接着组织学生反复朗读课文熟悉课文内容,对课文进行整体感知,理清文章的思路;第二课时主要引导学生再次阅读课文,把握文章的主要内容。我层层设疑,用课件抓住文章的重点句段进行分析课文,同时,适时抓住学生的情感对学生进行素质教育。
2、 在教学中,我主要采用学生自主学习,合作探究的方法,把学习的主动权教给学生,充分体现学生的主动性。
3、 由于学生对回报父母、回报社会的意识较淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀类似的遭遇,你会怎么做?”这一问题时,学生的回答很牵强,没能挖掘出内在的.爱以及有关的反哺之类感恩教育,有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育,让感恩的心伴随着学生的一生!
《麻雀》课后教学反思 10
读了屠格涅夫的《麻雀》,我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着:小小的生灵竟然有人性之爱?!我选择了本课上研究课,就是因为感动。课堂伊始,从“课文动画,激情导入”到“初读课文,初步感知”到“细读感悟,合作探究”再到“精读课文,感悟思想”的每一个环节,无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时,我注意体现以下两点:
一、充分读与学会评价读。
过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了……《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的`文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
为了提高学生评议朗读的质量,教师应相机教给学生一些评议方法。比如:评议别人的朗读时,先评优点,再论不足;先看是否做到正确流利,再看感情处理;从整体效果到局部语句;先自己读一读,与他人比较后再作评议;根据语句的意义,评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当;推敲重点语句,从而确定朗读时重音、停顿等是否合适,等等。掌握了评议的方法,学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
二、自主实践,给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《麻雀》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解课文,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点,到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现,再到体会“一种强大的力量”。整个过程,老师仅仅起到点拨作用,充分发挥学生的主体作用,给学生展示自我的舞台。
《麻雀》课后教学反思 11
第五单元的语文要素中,明确提出“了解作者是怎样把事情写清楚的”,这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。
《麻雀》这篇课文,课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此,我也在教学中,有意进行引导和训练。
在事情的起因环节,我给了了学生一个问题:猎狗发现了一只怎样的麻雀呢?哪些词、哪些句子告诉你这是一只怎样的小麻雀?“出生不久”、“从巢里掉下来”,“可怜、无助”……孩子们一番热烈的发言后,我让他们自己读一读这一部分内容,加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的经过,是整个课文的重点,也是本节课的'重点。我让学生自己读第4、5自然段,同座位交流:老麻雀是怎样保护小麻雀的?我给了提示,让他们标记处描写老麻雀动作的词,很快,他们激烈讨论。在请学生回答时,学生找打老麻雀像石头一样落地,孩子们感受到老麻雀的急迫和救子心切,于是我请学生结合对这句话的理解,读出老麻雀的心情,高低起伏,模拟老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩护”,他们又找到这些动词。我和学生重点讨论“挓挲”的意思,感受老麻雀做好搏斗的姿势。随后,我请学生有感情朗读,继而进行填空训练,让他们根据提示,填写这一部分的主要内容,帮助学生整体把握这一部分脉络。
在这一过程中,我们又揣摩了老麻雀的心理,以及它为救孩子,奋不顾身,由此而体现出的母爱伟大……
“事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了!”在学习完这些内容,我让学生回答课后第一个问题,他们争先恐后,抢着要说出答案,事情的起因、经过、结果,是他们初次接触的知识点,但是并没有少见而无话可说,重点还是要老师加强引导。
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