《慈母情深》的教学反思

时间:2021-12-17 15:55:05 教学反思 我要投稿

《慈母情深》的教学反思(精选6篇)

  在当今社会生活中,课堂教学是我们的工作之一,反思过往之事,活在当下之时。那么问题来了,反思应该怎么写?以下是小编为大家收集的《慈母情深》的教学反思(精选6篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《慈母情深》的教学反思(精选6篇)

  《慈母情深》的教学反思1

  《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  一、紧扣课题,诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛,我紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后,我在深字下做了着重号,让学生提问:慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林,"织毛衣的情景","做饭的情景","洗衣服的情景","无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

  二、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

  三、注重以人为本,以读为本,尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  四、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

  《慈母情深》的教学反思2

  在上《慈母情深》这节课时,我依然决定把主动权交到学生的手上,培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力,课上我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言,指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度,但还是挖掘的不够深入,还存在一定的不足:

  首先,对于自学提示中的问题,大家很快就找到了答案,可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢?应该帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。

  其次,在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,以至于像常志泽、龚宇轩等同学最后也没能够深入的理解作者想要表达的情感。

  在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。同时也发现了一些小问题,在小组讨论的过程中,有一个小组中的“肖彤”同学,她的想法总是会和大家不一样,会有个性,见解独特。在这样的情况下,我觉得可以允许学生有不一样的见解,并表达出来,如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错,带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。

  当学生的感情投入,与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。

  《慈母情深》的教学反思3

  之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。

  我们的社会充满了爱,如大灾大难突如其来时,有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄,在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时;有在“5。12”这个冰冷的数字背后,一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿势保住了孩子的生命,致死如此;有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉,为给儿子移植自己的肝脏,7个月忍饥斗饿,不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的不胜枚举。然,却离我们学生身边相较甚远,可怕的是这些“伟大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。

  这个世上并不缺少爱,缺少的是用心去领悟。教五年级上册《慈母情深》是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光芒给挖掘出来,让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢!环顾左右,兴许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村,兴许在地图上也找不到个点儿,又兴许这里扎实普通得只剩下平凡。兴许吧!但今天我要说,如果还有春天,我们的脚跟后面,爱一定如影随形的。

  梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子,母亲那直白无饰的话,因辛苦而掬偻的辈,拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时如果鼓励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候,是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时,是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而伤心哭泣时,又是谁在一旁不厌其烦的劝导、安慰、鼓励。

  当……每天每天,我们都被爱环绕着,在舒适的房间、暖烘烘的被子里,我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼,就经常性的听到母亲的呼唤。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里,爱弥漫在屋子里,爱温暖在我们心里。零零总总的这些,无一处不寻常,无一处不令人寻味,无一处不暖人心房。生活确实需要发觉,细品。爱,也许只在瞬间,需要用心捕捉。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。

  《慈母情深》的教学反思4

  本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学,我有以下感受:

  1、抓住重点语句,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,在交流中感受语言文字的魅力。

  2、本文是阅读课文,以读为主:

  大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会母爱的伟大。但是,由于课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,影响了孩子对课文的理解。

  所以,我今后要多在课前给学生交代历史背景,让学生多查查资料,了解一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

  《慈母情深》的教学反思5

  《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄;贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票,毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安,他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

  课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱,在现在看来一块五毛钱是非常少的,连一杯奶茶都买不了。现在的孩子肯定体会不到梁晓声那个连年自然灾害时代的生活困境,为了让学生对那时的生活状况有所了解,我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活,并在课堂上将那时的生活做了对比:那时的.工人一个月只挣十几块钱,一支铅笔2分钱,这一本书一块五,应该是多么大的一笔钱啊!母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢!让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚,引导学生体会朗读写母亲工作的部分。

  在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。教学中,我将家庭境况,母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背景下教学,我引导学生对比感悟,对比读,让学生反复地,用各种形式去读,达到了很好的效果。这样一种无痕的指导,不露声色地使学生走进文本,与文本的对话,与作者对话,与文中人物对话。一层层的深入,使学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说,使整堂课充满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致,在每个学生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母爱究竟是什么。

  《慈母情深》的教学反思6

  著名小学语文教育家钱正权说:语文课要有两种趣味——情趣与理趣,有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣,就有真情的感动;有理趣,就有深切的感悟。有感动,又有感悟,学生的语文素养才会全面提升。两脑并用,则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课,人们多关注于情趣,至于理趣,即理性思维似乎遭到了冷落,笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律,不利于学生精神领域的全面发展。因此,本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

  本次教学中,我力求做到的以下几点:

  一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

  在本次教学中,我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练,没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语,或要求学生死记硬背一些语文知识,而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上,我的教学方法多采用串读串讲串问的模式,在学生的阅读过程中的顿悟,语句的美感与灵性。

  二、重在建设学生的精神家园。

  从阅读教学的角度说,学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏,只需体验情感,发展情感。学生阅读课文,进去了还得跳出来,沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后,跳出来,能冷静地对课文作一番思考,能作一番评价,能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地,越能表明理性思维的水平。语文教学的目的,不仅要让学生构建一个丰富的情感世界,还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中,也因此,我教学有让学生游离于文本之外了,回答过于理性化了,造成第一点的失误。

  三、立足文本,读中悟理。

  优化教学氛围,让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了,而是学习结果的交流。

  因此,我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读为本,读的教学就是“品味”的过程,让学生通过阅读,进入角色,走进课文作者的情感世界。通过读,学生同文本真真切切地畅谈,获得感悟。对于小学生来说,感悟往往比理性的逻辑分析更加重要,更加管用。学生在读中情有所感,理有所悟,才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

  四、读中得法,拓展写作。

  学生在理解了内容以后,反思作者是怎样观察生活、提炼生活的,怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”,大体上是指这些方面的。所以,我举课文例子的目的自然不在例子本身,在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式,教会学生用细节描写人物,教学引导学生,从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象(领悟)出一种语言模式,一种明晰的表达方法,以便学生在新的语言表达情景中模仿,把读与写结合起来,或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

  五、教师对学生的评价语用的不足。

  因为学生的个性是有差异的,文学欣赏也具有多元特征,学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美,绝不可能有标准的答案,教师也不可能有权威性意见,教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力,教师只是在挖掘这种潜力。这样,每个孩子都有自信心,感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨,营造出和谐的氛围,调动了学生的参与意识。但是我在教学中,这方面做得不够,今后还需要努力。

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