慈母情深教学反思

时间：2022-10-01 10:18:40 教学反思我要投稿

慈母情深教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的慈母情深教学反思，欢迎大家分享。

慈母情深教学反思

慈母情深教学反思1

　　我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！

　　我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。

　　虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

　　首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。

　　引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的第二层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱，还应该是儿子对母亲的理解，确切地说应该是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！

　　预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自身驾驭课堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！

慈母情深教学反思2

　　著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

　　本次教学中，我力求做到的以下几点：

　　一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

　　在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

　　二、重在建设学生的精神家园。

　　从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

　　三、立足文本，读中悟理。

　　优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

　　因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

　　四、读中得法，拓展写作。

　　学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

　　五、教师对学生的评价语用的不足。

　　因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

慈母情深教学反思3

　　爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。

　　上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

　　王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

　　从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的'教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

慈母情深教学反思4

　　在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：

　　一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

　　二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导。

　　通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确，很多精彩答案很出乎我的意料。课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

慈母情深教学反思5

　　《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

　　考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。

　　回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

　　本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。

　　一、以读为主

　　语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

　　课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

　　课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　二、以小组为依托。

　　加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其注重小组建设。不断在人员分配上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。

　　以及后来组内展示交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

　　三、以情促情。

　　拓展延伸中，我播放一曲深情的《妈妈的味道》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝福；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……

　　当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

慈母情深教学反思6

　　一、紧扣课题，诱发思维。

　　《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，教师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题，老师让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”到底有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。

　　二、关键词句，咀嚼品味。

　　视文字如水，视心如鱼，让学生沉浸其间，游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

　　三、反思不足，估计过高。

　　第一，过高估计学生的能力。首先，过高估计学生的阅读能力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简单：儿子去工厂找母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不易，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此，教学前我没有安排学生读书，满以为课堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住，五年级的学生阅读能力仅停留于此，不能不令人惊诧。其次，过高估计学生的理解能力。这次教案中的问题设计，我确实是动了一番心思。对课题，我特意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情到底有多深？”为了帮助学生梳理课文情节，我巧妙地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引向深读探究的衔接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”的深度解读，把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上，从而让学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。然而，自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。

　　第二，过高估计自身的教学能力。准备充分是上好一堂课的关键。教师不仅要编写出优质的教案，还应将设计耳熟能详，烂熟于心。这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上，察其颜观其色，及时调控课堂，驾驭课堂。而我的这一节课，来也匆匆，去也匆匆，这是造成这堂课失败的重要原因。

慈母情深教学反思7

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。

　　本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。

　　于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：

　　1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。

　　2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。

　　3、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大。

　　4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。

　　通过本课的教学，我有以下感受：

　　1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

　　这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。

　　2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟。

　　在自主学习，自主感悟，合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也非常投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完美的展现。此文转自

　　3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

　　为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

　　4、高年级的语文更要注重应用。

　　学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。

慈母情深教学反思8

　　《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

　　在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。

　　本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

慈母情深教学反思9

　　这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，

　　阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。

　　通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。

慈母情深教学反思10

　　《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自著名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人世间最伟大的情——慈母情深。

　　上研究课前，我一直心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾害时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的良苦用心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：

　　知识与能力：1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。

　　过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥。

　　情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品味语言、品味细节的过程中体会“情深”，提高学生阅读能力和语言运用能力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：

　　一、导入课题，聚焦“情深”

　　1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，交流这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的伟大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细节描写。

　　2.板书课题，齐读课题。母爱是深沉的，我引导学生满怀深情地，恭恭敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细节写出慈母情深的……

　　二．初读课文，感知“情深”

　　1．检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥）

　　2．自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。

　　我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么情况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、交流，同学们认识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……

　　三、研读课文，感悟“情深”

　　为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上批注。

　　《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。”因此在学生交流“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为突破口，“震耳欲聋”是什么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，寻找依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复，而是通过教师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我继续创设情境，如果你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难受，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？

　　在品读母亲神态、动作描写时我继续采取以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段文字很特别，特别在哪？学生发现“我的母亲”出现了三次，正常情况下应该把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发现“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛劳。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，继续开发和利用课堂教学的生成资源，增强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺拔的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是疲惫的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消失了，消失在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，消失在生活的重担下，母亲拼命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的变化形成了鲜明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。

　　在这堂研究课中“创设情境，以读促讲，在品味语言、品味细节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”时，我让学生给立刻找近义词，通过换词朗读（母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同学们都能认识到“四个立刻”更能体现母亲的忙碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……

　　四、拓展延伸，升华“情深”。

　　《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的忙碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天开始长大的。”

　　在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了教师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你幸福我就放心了，别担心我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝聚在这句温暖的话语里。同学们，听到这里，你一定有许多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲原谅她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”

　　研究课后，孩子们告诉我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文静说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的美妙意境。阅读是学生的个性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，教师把控的还是多了一些，很多细节还有待雕琢。

慈母情深教学反思11

　　《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　一、紧扣课题，诱发思维。

　　《慈母情深》属略读课文。紧扣题目，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，在“深”字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"到底有多深？学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

　　二、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流。

　　以句带篇，以点带面，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗 "学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

　　三、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

慈母情深教学反思12

　　在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：

　　二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。

　　通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

慈母情深教学反思13

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。

　　一、创设情境，诱发兴趣。

　　在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

　　二、突出自主，培养能力。

　　新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。

　　三、联系实际，注重训练。

　　在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。

慈母情深教学反思14

　　《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

　　一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式

　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。

　　这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。

　　二、给学生展示了一个情感的课堂

　　新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。

　　首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。

　　第二、教学活动中注意融情。

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

　　第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。

　　这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。

　　第四、感悟和课外延伸是情感的升华。

　　感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。

　　当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。