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加法运算律教学反思范文（精选16篇）
在不断进步的时代，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。我们该怎么去写反思呢？以下是小编收集整理的加法运算律教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
加法运算律教学反思 1
在加法运算律的教学中，我通过 “文具店购物” 情境引入交换律和结合律，学生初期兴趣浓厚，能快速列出不同算式。但在引导总结规律时，部分学生受情境局限，难以提炼抽象的数学表达式。如一位学生始终用 “买铅笔和橡皮的'总钱数” 描述算式，未能转化为 “a + b = b + a” 的数学语言。
反思发现，情境创设虽激发兴趣，却在抽象概括环节形成阻碍。后续教学应缩短情境使用时间，在学生初步感知后，及时引入纯数学算式，通过对比不同算式的共性，引导学生自主归纳运算律。同时，增加多样化练习，如数字填空、判断正误等，强化对运算律的理解与运用，帮助学生实现从具体情境到抽象数学模型的跨越。
加法运算律教学反思 2
为加深学生对加法运算律的理解，我组织了小组合作探究活动。课堂上，各小组积极讨论，但出现两极分化现象：部分小组分工明确，思维活跃，能通过多种方式验证运算律；而部分小组则由个别学生主导发言，其他成员参与度低，甚至出现闲聊现象。
分析原因，主要是合作任务设计不够细化，缺乏明确的分工指导。改进时，应在布置任务前明确小组角色，如记录员、汇报员、操作员等，并制定详细的合作流程。同时，教师要加强巡视指导，及时解决小组合作中出现的'问题，鼓励每个学生积极参与，确保小组合作真正成为促进学生思维碰撞、深化知识理解的有效学习方式。
加法运算律教学反思 3
在加法运算律教学后的练习环节，我发现学生在基础计算类题目上正确率较高，但遇到变式题或综合运用的`题目时，错误率明显上升。例如，对于 “25 + 13 + 75 + 27” 这类需同时运用交换律和结合律的题目，部分学生无法灵活组合数字。
这反映出练习设计缺乏层次性和针对性。后续教学中，应设计阶梯式练习，从单一运算律的巩固练习，逐步过渡到多种运算律综合运用的拓展练习。同时，增加生活实际应用的题目，如 “计算一周七天的气温总和”，让学生在解决实际问题中体会运算律的价值，提高运用运算律简便计算的能力，培养数学应用意识。
加法运算律教学反思 4
教学过程中，我虽有意识地引导学生自主探究，但在实际操作中，仍存在 “教师讲得多，学生说得少” 的问题。当学生回答偏离预设答案时，我急于纠正，未能充分倾听学生的想法，导致部分学生逐渐失去表达的积极性。
要真正落实学生的'主体地位，教师应给予学生更多思考和表达的时间与空间。对于学生的不同见解，即使不够准确，也应先肯定其思考过程，再引导其发现问题。通过提问、追问等方式，激发学生深入思考，鼓励学生大胆质疑，让学生在自主探究、合作交流中主动构建知识，成为学习的主人。
加法运算律教学反思 5
本次教学借助多媒体课件展示情境图、动态演示算式变化过程，有效吸引了学生的注意力，帮助学生直观理解加法运算律。但在使用过程中，也出现了过度依赖多媒体的情况，如将板书全部用课件替代，减少了学生与教师、学生与黑板的.互动。
多媒体辅助教学应与传统教学手段有机结合。对于重点知识的讲解，仍需通过板书逐步呈现，引导学生跟随教师的思路进行思考。同时，合理控制多媒体使用时长和频率，避免因过多的动画、音效分散学生注意力，确保多媒体真正起到辅助教学、提高课堂效率的作用。
加法运算律教学反思 6
课堂评价中，我多以 “很好”“不错” 等简单语言进行反馈，缺乏针对性和具体指导。这种模糊的评价方式，学生难以明确自己的优点与不足，无法有效促进学习改进。
改进课堂评价方式，应注重多元化和个性化。不仅要评价学生的学习结果，更要关注学习过程，如思维的创新性、合作的积极性等。采用具体、有针对性的评价语言，如 “你的.这种验证方法很独特，能和大家分享一下思路吗？” 同时，引入学生自评、互评，让学生在评价中学会反思，明确努力方向，充分发挥课堂评价的激励与导向作用。
加法运算律教学反思 7
加法运算律的学习以学生已有的加法计算知识为基础，但在教学中，我对旧知识的复习巩固不够充分，导致部分基础薄弱的学生在理解运算律时出现困难。例如，一些学生对加法的意义理解不深刻，影响了对运算律简便性的体会。
在后续教学中，应加强新旧知识的衔接。在新课导入前，通过复习加法的.基本计算、意义等内容，激活学生已有的知识经验。在讲解运算律时，结合具体例子，对比运用运算律前后的计算过程，让学生直观感受运算律的优势，帮助学生建立知识之间的联系，实现知识的顺利迁移，提高学习效率。
加法运算律教学反思 8
由于学生的学习基础和接受能力存在差异，统一的教学进度和要求使得部分学生 “吃不饱”，部分学生 “跟不上”。在加法运算律的`练习环节，这种差异尤为明显。
为满足不同层次学生的学习需求，应实施分层教学。在教学目标设定、问题设计、作业布置等方面体现层次性。对于学习困难的学生，提供更多基础练习和个别辅导，帮助其掌握运算律的基本应用；对于学有余力的学生，设计拓展性题目，如探究运算律在复杂算式中的灵活运用，激发其学习潜力，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
加法运算律教学反思 9
在教学中，我尝试融入加法运算律的数学文化，如介绍运算律的历史发展、数学家的探索故事，以拓宽学生的数学视野，激发学习兴趣。但在实际操作中，文化内容的融入较为生硬，未能与知识教学有机结合。
数学文化的'融入应自然且紧密结合教学内容。例如，在讲解加法结合律时，讲述古代数学家如何通过生活实例发现这一规律，引导学生像数学家一样思考。通过数学文化的浸润，让学生感受数学的魅力，培养数学情感，同时加深对知识的理解和记忆，使数学文化真正成为教学的有益补充。
加法运算律教学反思 10
通过对加法运算律教学的反思，我深刻认识到自身在教学设计、课堂组织、教学方法等方面存在的不足。每一次反思都是一次成长的'机会，它促使我不断审视教学行为，总结经验教训。
在今后的教学中，我将以反思为起点，持续改进教学策略。加强教育理论学习，提升专业素养；关注学生个体差异，优化教学设计；积极参与教学研讨，与同行交流分享。通过不断反思与实践，逐步提高教学水平，为学生提供更优质的数学课堂教学，促进学生全面发展。
加法运算律教学反思 11
听课是一种学习，听课还是一种思维与思维的交流。我们共同反思，共同成长。听了苏燕文老师的《加法运算律》，真让我有获益不少：
“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。在探索加法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的'时间和空间，使学生经历加法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
这节课学生的积极性很高，课堂达到了很好的效果。
思考：
在教学中学生是主体，老师只是指导作用。是不是让学生多发言，才是了解学生掌握知识程度的好方法呢？如果老师只是一手包办，对老师来说是一件艰辛的事情，你的课堂也没有活力了。有句话说得好：当老师不理解学生时，课堂上讲得越多，学生不理解到的知识就会越多。
加法运算律教学反思 12
加法的交换律和结合律一课是四年级上册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生解决熟悉的德育教育的情景引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察比较——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。
在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“观察比较——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要注意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应该引导学生本着严谨科学的学习态度，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。
到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
本课围绕“观察比较——举例验证——得出结论”这一数学方法展开，从学生的`学习情况来看，通过本课的学习不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律引深到加法的结合律知识，显示学生掌握数学方法后产生强烈的学习愿望和热情。这正是老师努力培养学生终身学习必备的能力。
值得一提的是，从循序渐进观察比较，因势利导举例验证，到自然而然结论推出，要充分发挥学生的自主创新，充分引导学生自行归纳，实现了运算律的抽象内化运用的自我和认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣和成功情感。不能说是这节课的完美之处。
加法运算律教学反思 13
本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们在小学阶段已经学过假发的结合律何交换律。所以本节课我以2个问题复习导入。第一个问题：有理数加法法则什么？第二个以四道题导入15+28+5=？13+14+6+7=？50+18+10=？12+7+8+3=，回顾用加法交换律和结合律简便计算。在新授内容出示两组对比题，通过让学生观察、比较、猜想、验证。让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律从而得出结论。课已经上完了，现通过反思，找出不足，从而提高自己的教学水平：
1、提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的知识点切入，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提国自主探索的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的`体验，增强学生学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。在学习加法运算律之前，学生对加法的运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。
3、引导学生在体验中感悟数学。教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
不足之处：
1、在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
2、安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。
加法运算律教学反思 14
这节课是四年级上册第56-57页的内容，是在学生已经掌握了加法计算方法的基础上展开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，根据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
一、创设情境，营造愉悦的氛围，激发兴趣。
课前的语言游戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，游戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。接着以学生近期所关注的焦点——校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热情，为学生的自主探究创设良好的氛围。
二、让学生经历有效的探索过程。数学学习的过程是一个发现问题、提出关于解决问题的猜测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探索知识形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“列式猜想——观察发现——举例验证——概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步认识了28+17=17+28这样的.等式以后，引发学生的猜想：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“无数个”，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。通过四人小组合作探究：说说在写的过程中发现了什么规律？想办法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，教师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而发展学生的符号感。在探索加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作讨论“观察这些等式，你发现了什么规律？”为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历运算律的发现和探索过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
三、调动学生已有知识的经验，注意数学学习方法的迁移和渗透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了探究学习的全过程，在此基础上，及时对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的研究方法开展研究加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探索加法结合律的学习中来，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
四、教学中注意沟通知识间的联系。
在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。
同时，在教学过程中，我也认识到了一些不足之处：
学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有及时补救这种生成问题，引导的不够巧妙，也正是因为这样，耗时比较多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。
加法运算律教学反思 15
本节课一方面巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。在第一节课的教学中，在揭示运算律的意义时，也曾提到过，但只是点到为止。在本节课中是作为重点来讲的。所以在教学时，要着重体现出学生运用加法运算律进行简便计算的探索过程。
一、加强了对比的力度（运用运算律和不运用运算律在计算上的对比）。
例如在教学例题：29＋46＋54时，首先让学生尝试自行解决，大部学生根据已有的知识，知道应该从左往右计算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分学生通过观察发现46＋54能凑成100，可以先加起来：29＋46＋54=29＋（46＋54）。将两种做法让学生书写在黑板上，让学生进行观察比较。追问：第二种方法正确吗？为什么可以先计算46＋54呢？（生：可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。）这样对比的`结果是显而易见的，使学生清楚地认识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。
二、小组活动，巧妙安排，得出规律。
新课改提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。当学生的学习兴趣被激起，强着发表自己的意见时，我提出让学生通过小组合作，去验证自己的猜测，这是符合学生的内心需要的，他们需要动笔计算证实自己的想法，需要同伴合作及时解决问题，需要通过事实来证明自己是对的。合作不是盲目的，由于合作前的充分酝酿，学生都积极投入到小组学习中。而且在合作前，我给学生提出要分工合作，使学生的活动能够有序进行。合作是成功的，先是紧张的举例验证，然后是有效的总结交流。规律的得出顺理成章，同学们体验到了探究的乐趣，体尝到了成功的快乐。我也体会到了教学的乐趣。
加法运算律教学反思 16
本节课是对加法运算律的运用，通过这节课的教学，一方面巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。
首先以计算47+58+42为教学例题，讨论：你会怎么做？生：先给58+42加上小括号。运用了加法的结合律。师：怎么计算89+14+56。最后出示：78+（47+22），学生独立做在本子上。交流时，强调这里运用了加法的交换律和结合律。练习时候，我以怎么计算204+417为例，学生独立完成。交流时出现两种情况：一个是把204拆成200+4，一个是把417拆成400+17。师：哪个数更接近整百呢？把哪个数拆开更有利于我们接下来的`计算？学生们统一了认识，在后来的练习中，还是有好多孩子不能选择更接近整百的数去拆。
对于例如：345+201这样的计算，在怎样运用简便计算时掌握的不是很好。这反映了学生对于运算律的运用还不够灵活，尤其是对运算律的逆向运用，我觉得可以进行一个专项的训练。
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