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部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思（通用5篇）
在社会一步步向前发展的今天，教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么应当如何写反思呢？下面是小编整理的部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思1
通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。
2、在重视朗读训练的.同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思2
《祖先的摇篮》是一首儿童诗，共四小节，内容浅显，第一节总写原始森林是祖先的摇篮；第二、三节写想象中的祖先在原始森林生活的场景；第四节从想象回到现实，表达对原始森林的赞美。
我从哪里来？作为哲学的三个基本问题之一，这个单元是要启迪孩子们去认识人类的开端，寻找人类的根，追问世界的开端，这是编者的美好愿望。
教学这一课，我花了相当多的`时间去指导朗读：第一节读好“摇篮啊”中的“啊”，第二节和第三节读好里面的四个疑问句，第四节符号“沙沙，沙沙”和“多么美好，又那么遥远……”除了这些细节，整首诗的节奏和诗句的轻重缓急也进行了细致的指导。
在分节指导时，学生能按照老师的要求朗读，读得比较好，不过一放到整首诗里，他们就会读得很急。当然，在下午第七节课再检查时，他们的朗读还是能让人满意了。
引导学生理解文本内容时，重点在透过文字表面读懂诗歌的意趣。首先让学生找出作者想象的原始人类在森林里有哪些活动？找出几组动宾短语“掏鹊蛋、摘野果”、“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”、“逗小松鼠，赏野蔷薇”、“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”。
然后引导学生品读最富诗意和童趣的两组短语。
“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”这一句没有沿用前面的句式说成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是写出了原始森林里生活的趣味，和野兔赛跑多有意思啊，野兔成了原始人类的朋友，他们在玩游戏呢，多快乐！“看蘑菇打伞”蘑菇为什么要打伞呢？是为了挡雨？为了遮阳？还是为了美美哒呢？原始人类是在看蘑菇打伞，他们也有这样的疑问吗？还是会想哪一把蘑菇伞更美。多有趣的原始人类的生活。
再看“逗小松鼠，赏野蔷薇”动物可爱，植物美丽；“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，红与绿相应成画。多有诗情画意，原始人类的生活。
学生在反复朗读中体会童诗中的意象，眼前好似放映着一部有趣的史前人类生活的大片。虽然时间花得有点多，但，从孩子们的朗读中我能感觉得到他们的收获还是挺多的。
部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思3
段校长张伟芳吴舒曼老师等我的同行们对我的课给予了肯定和鼓励。并给我提出了宝贵的意见。我如获至宝。
结合我的课堂我进行了如下反思：
1、要把握好教材，教学目标要明确。
我讲授的是《祖先的摇篮》第一课时，这是一篇儿童诗歌。本单元围绕世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。课堂上我出示原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。
2、教学环节要紧凑，安排合理。
课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。但在个别读的安排上略显不合理。识完字紧接着让学生写难写易错的字，最后再进行比赛。让学生在读书中结束这节课，会有意犹未尽的感觉。
3、备课一定要充分严谨
在指导学生写字这个环节，我备课不充分。当一个学生指出“蓝”字有问题时，我以为自己打错字了，一带而过。我应当借此机会和题目中的“篮”进行比较，引导学生发现不同并记住它们。所以备课时一定要认真、认真再认真。
不足之处：在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的.意思，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不太到位。
总之，一堂课结束了，学到的东西很多，值得反思的地方更多。教研公开课虽已结束，但学习才刚开始，我会继续努力，行走在语文反思的路上。
部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思4
历时两周的磨课结束了，留给自己太多的感动和思考。从教材解读到学习目标的确立，再到学习活动设计，再到教学环节的精益求精，我最大的感受就是：有效的备课必须从学情出发。
事实上，一线教师似乎并不缺教学理念，而缺少的是对学习目标的精准定位和学习活动的科学设计，缺少的是将理念落地于课堂的有效策略。
《祖先的摇篮》是二年级下册第八单元的第一篇课文，文中一组含有“摘、掏”等动词的词语，既准确形象，充满儿童情趣，又为学生的表达提供范例，因此本节课以此为迁移点循序渐进地展开。旨在体现“跟着阅读学写作——小练笔、大作文”的教学理念。
然而，初次试讲中，我先引导学生感受动宾结构词语了解动词，接着仿说词语仿说小诗，教学环节环环相扣但学生仿说词语时卡壳了。老师需要提示如果来到小河边会做什么，还可以去哪里，学生兴致索然，老师则是抱瓮出灌了。接下来我们的研讨就针对这个教学瓶颈，经过团队老师们的指导，决定提供学生一些必要的学习支架，教学难点就迎刃而解了，于是，最后的教学就呈现出了满意的'效果。特别是以下两点感触颇深：
一、想象画面，理解词语
理解“掏鹊蛋”“逮蝈蝈”等包含动词的词语，是本节课的难点，多数同学之前可能做过这些事情，但也不一定理解词语，因此在学习中给学生提供学习支架，比如课文插图、问题串、提示……帮助学生理解词语的意思，为他们搭建写作支架。
教学中先引导学生寻找整理出这组词语，学生再自由读初步感知并归类积累动词，然后借助图片和问题想象画面，“读句子，想象画面”是本册书第二单元已经安排的训练，学生能够根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面。学生描述看到的、想到的画面中感受祖先在古老的原始森林里有趣、自由的生活场景，感受作者神奇、有趣的想象。在想象的基础上，学生不仅理解了词语，感受了动词的恰当使用，学习词语的搭配，而且渐渐展开想象，为下一步仿说、仿写在祖先的摇篮里，人们还会干什么奠定基础。
二、展开想象，仿写练习
想象类的小练笔需要激发学生的想象点，并结合文本进行想象。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。同样本节课教师提供学习支架，如场景图、想象来源、问题引导，最大程度地激发学生的求异思维。有的同学联系自己的生活实际推想祖先的生活可能“读书、写字”，有的同学根据读书经历则会推想“收露水、点篝火”等，作为教师要顺着学生自己的思维进行提问及评价，如人们还会去哪里？这样从课文内容出发展开想象，拓展学生的思维空间，而且拓展学生的求异思维。
本课围绕“根据课文内容展开想象”，以“学习、积累、仿说、仿写”的梯度进行教学，为学生以后“感受想象的丰富”“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”做好铺垫。
我想，作为教师，在备课时要潜心研究学生的认知水平，阅读经验和生活体验，要充分预判学生学习过程中可能出现的难点，并精准设计教学活动和点拨策略，切实为学生的学习提供必要的有价值的帮助，让学生学有所获，学有所乐！
部编版二年级语文下册祖先的摇篮教学反思5
《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的.同时，我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。
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