五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
身为一名人民老师,我们需要很强的教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思1
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时,我上第一课时,教学内容定位童年故事(1-14自然段)。我的教学流程是先从课题入手,接着检查生字,最后围绕第一部分的内容提出几个问题,让学生自己找。问题是:作者童年时写的第一首诗,母亲是怎么评价的?父亲又是怎么评价的?“我”听后有什么不同反应?在学生交流反馈后,课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子,我是采用让学生多读来感悟其的含义,读时又要注意指导学生用怎样的语气来读,从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱,父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子:我再也受不了了。我冲(跑)出饭厅,跑(走)进自己的房间,扑(躺)到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会,如“冲”改做“跑”,“跑”改做“走”,“扑”改做“躺”,这样行吗?学生通过读来对比,就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。
这节课有亮点,也有不足之处,如:在检查生字的时候,我注意采用不同的方法来多关注学生对生字的读音,也注意提醒字形,就是没有让学生动手写一写,这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感,可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。
反思到这里,我最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?
五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思2
语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗,母亲夸赞他的诗“精彩极了”,可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自己肯定时,得到的却是“糟糕透了”的评价,男孩伤心至极。记得在高年级教学这一课时,学生的讨论是比较激烈的,观点是形形色色的,非常能体现每个人的`价值取向和性格特点,当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般,发生在了女儿的身上。
女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡,女儿对此特别感兴趣,经过一番精心设计,仔细裁剪、描画,足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时,我正在厨房做菜,只听女儿欢呼一声:“耶,终于做好喽!”紧接着,她就像小燕子一般飞了过来,两手端着她的读书卡恭恭敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍,便笑着点点头说道:“嗯!不错,很棒的设计,淡雅、美观,很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了,还故作姿态地鞠躬答谢我:“谢谢妈妈!”看着她那调皮样,我不禁笑了起来:“我的女儿就是心灵手巧,妈妈可自愧不如啊!”女儿欢天喜地地转身往房间奔去,嘴里嚷着:“我给爸爸看看去。”
房间里传来女儿喜气洋洋的声音:“爸爸,看看我的读书卡好不好看?”一个懒洋洋的声音传来:“哦,拿来吧,开灯让我看清楚些。”“好的!”女儿欣然领命。少顷,严厉的声音响起:“看看你,这都写的什么字?一个挨一个,密密麻麻的,简直看不出字形!如果我是老师,绝对不会给你好评!最好重做。”沉默片刻后,女儿略带委屈地大声嚷道:“有那么难看嘛?我不要重做!”女儿的不驯服触怒了父亲的威严,强硬的怒吼声传来:“既然让我给建议,就听我的,否则肯定不能获奖!”。又是一阵短暂的沉默,旋即听见女儿哭喊着:“我就不重做!”然后跑到了客厅,紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此,我只得放下手里的事来到女儿身边,她一见便扑到我怀里抽泣着说:“妈妈,我好伤心,爸爸总是批评我。”我安慰到:“爸爸指出的不足是真实的吗?如果你自己认为确实如此,便不要生气,而是下次注意改正,争取做到最好!”“不,我要重做!我要证明给爸爸看,我不是那么差劲的!”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好,我委婉地批评了她不能如此,见她依然不能释怀的样子,我继续安抚:“你的设计能力是很强的,这点爸爸妈妈都很清楚。所以,你对自己要求也很高,总是希望达到最理想的效果,希望得到老师的表扬,对吗?今天爸爸这样评价你,确实有些不妥,但是他不是否定你的全部,只是指出你的书写不足之处,他其实是在帮你啊……”
事后,经过我的调解和沟通,女儿得到了她爸爸的真诚道歉,女儿破涕为笑,同时认识到自己的书写上的不足,表示今后会努力改正。第二天,女儿乐滋滋地告诉我们,她的读书卡得到了语文老师的极大肯定,被作为样本推荐给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时,也在反省着自己教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟糕透了”》很相似的故事里,我似乎对教育有了更新的一点认识和感悟。
五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思3
本课篇幅较长,我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。教学第一个部分,我着重抓住描写巴迪内心感受的词句,重点品读,理解,体会情感。教学第二部分,我从学生自主读悟、合作交流的基础上,抓住“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言,有一个共同的出发点——那就是爱。”这句话来理解,联系学生的生活实际,由课内走向课外,读中悟情,读中悟理。
五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思4
在教学中,我尽可能地引领学生入情入境,逐步深入地读书。通过潜心默读,放声朗读,个别读,小组读,全班读,引读,范读,把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读,体会作者表达的思想感情,领悟文章的表达方法。课文的最后一段,通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解,是文的重点,也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱,我设计了以读代讲,以读促思,以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的不足,促使自己改进,提高的基础上,老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外,联系自己的实际,谈到父母师长对自己的严格要求时,学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华,发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识,当激情诵读后抓住契机,我让学生畅谈自己对爱的理解。课后,再布置学生写下自己的感言,达到读写结合,进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。
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