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积的近似数教学反思（通用13篇）
作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的积的近似数教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
积的近似数教学反思 1
学生在四年级已掌握了求数的近似值的知识和小数乘法，因此这节课的重点是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课更多的是让学生了解根据客观生活需要对于乘积进行位数保留。
由于之前已经学习了相关的近似值的知识，所以计算问题我列在了次位，在计算过程中，我注重让学生培养审题能力，尤其是应用题的审题。只有拥有良好的思考问题的能力才能更好的解决问题，能力比问题的对错更有意义。
在上交作业的时候，我发现部分同学不能及时完成作业，于是我分析了原因。经过我的调查我发现，一部分同学是因为基础较差，在计算过程中耗时较长，因此不能及时完成作业，为此，我为其安排了成绩较好的同学为其提供辅导，这种一帮一的.做法还是有一定效果的。另一部分同学则是属于比较懒惰，贪玩，自制力较差。对于此类同学，我安排其四周同学轮流对其进行监督，如果不能及时完成作业则不允许其随便出去玩耍，通过一段时间的监督，这部分同学的表现也有了很大改善。对于每位同学只有不放弃，才能让他们得到更好的发展。
积的近似数教学反思 2
本次 “积的近似数” 教学，我以生活场景 “超市购物计算总价” 为切入点，引导学生理解求积的近似数的实际意义，本想通过贴近生活的案例降低学习难度，但教学效果却未达预期。
课堂伊始，我展示了 “苹果每千克 5.6 元，购买 3.2 千克，应付多少元” 的问题，多数学生能算出 17.92 元，却忽略了 “人民币通常保留两位小数” 的`实际需求。这说明我在导入环节未充分强调 “为什么要求积的近似数”，导致学生对学习目标的理解停留在 “计算方法” 层面，而非 “实际应用” 层面。
在讲解 “四舍五入法求近似数” 时，我直接演示了保留一位、两位小数的步骤，却未让学生自主探究 “保留不同位数对结果的影响”。课后作业中，有学生在 “保留一位小数” 时，误将 1.23 保留为 1.2（正确），但在 “保留整数” 时，却将 1.23 保留为 1.2，明显是对 “保留位数” 的概念理解模糊。
后续教学中，我需增加学生自主探究环节，让学生通过对比不同保留位数的结果，体会 “根据实际需求确定保留位数” 的重要性，同时强化 “四舍五入法” 的细节讲解，避免学生因概念混淆出错。
积的近似数教学反思 3
在 “积的近似数” 教学中，我尝试采用 “小组合作” 的教学模式，让学生通过讨论解决问题，但从课堂反馈来看，合作效果参差不齐，暴露出教学设计中的不足。
课前，我将学生分为 6 个小组，每组分配 “计算商品总价并求近似数” 的任务。但在小组讨论时，部分小组出现 “优生主导、学困生旁观” 的情况，有学生甚至全程未参与讨论，直接抄袭他人结果。这是因为我未明确小组内分工，也未设计分层任务，导致学困生缺乏参与感。
在讲解 “四舍五入法的`特殊情况”（如积的小数位数不足需补 0）时，我通过例题 “0.32×0.4=0.128，保留两位小数是多少” 引导讨论，但仅有少数小组能得出 “0.13” 的正确答案，多数小组因忽略 “补 0” 步骤，误算为 “0.1”。这说明我对重难点的预设不足，未提前考虑学生可能存在的知识盲区。
此次教学让我意识到，小组合作需明确分工、设计分层任务，同时要针对重难点提前铺垫，通过阶梯式问题引导学生逐步突破，确保每个学生都能参与到学习中，真正理解知识本质。
积的近似数教学反思 4
本次 “积的近似数” 教学，我注重将数学知识与生活实际结合，本以为能激发学生兴趣，但课堂效果却让我反思教学细节的重要性。
课堂上，我引入 “快递收费计算”“水果称重计价” 等生活案例，学生初期兴趣浓厚，但在实际计算时，却出现了新的问题：部分学生能准确算出积，却在求近似数时 “机械套用四舍五入法”，忽略实际场景需求。例如，在 “快递首重 1.2 元 / 千克，续重 0.8 元 / 千克，寄 3.5 千克物品，应付多少元” 的问题中，学生算出总价 3.6 元，却未考虑 “快递费通常保留整数”，直接保留一位小数得 3.6 元，与实际生活不符。
此外，在练习环节，我设计了大量计算题，却未及时反馈纠错。有学生将 “2.34×1.5=3.51，保留一位小数” 算成 3.5（正确），但在 “3.51 保留整数” 时，因混淆 “四舍五入” 与 “进一法”，误算为 3，而我未及时发现并纠正，导致部分学生形成错误认知。
后续教学中，我需增加 “实际场景判断” 的练习，让学生学会根据具体情况选择合适的`求近似数方法，同时要加强课堂即时反馈，及时纠正学生的错误，帮助学生建立正确的知识体系。
积的近似数教学反思 5
在 “积的近似数” 教学后，通过学生作业和课堂表现，我发现自己在教学方法和知识衔接上存在不足，需要进一步改进。
首先，在知识衔接方面，我未充分复习 “小数乘法” 和 “近似数的意义”，直接进入新课。部分学生因对 “小数乘法计算法则” 掌握不牢，在计算 “1.25×0.88” 时出现错误，导致后续求近似数无法进行。这说明我忽略了新旧知识的联系，未为学生搭建有效的知识桥梁，增加了学习难度。
其次，在教学方法上，我过于依赖 “讲授法”，虽然通过例题演示了求积的近似数的`步骤，但学生被动接受，缺乏主动思考。例如，在讲解 “保留一位小数时，看百分位” 的规则时，我直接告知学生方法，却未让学生探究 “为什么看百分位”，导致学生仅机械记忆规则，在遇到 “保留三位小数” 的题目时，无法灵活迁移知识。
此次反思让我明白，教学需注重新旧知识的衔接，通过复习铺垫降低学习难度；同时要减少 “讲授”，增加学生自主探究的机会，让学生在思考中理解知识，而非机械记忆，这样才能真正提高教学效果。
积的近似数教学反思 6
本次 “积的近似数” 教学，我尝试运用 “错题教学法”，希望通过分析错误帮助学生理解知识，但在实施过程中，却暴露出教学设计的漏洞，值得我反思。
课堂上，我收集了学生预习中的典型错题，如 “0.45×0.6=0.27，保留一位小数得 0.2（错误）”“1.8×0.32=0.576，保留两位小数得 0.57（错误）”，并让学生分析错误原因。但在分析过程中，多数学生仅能指出 “计算错误”，却无法说出 “四舍五入法的`具体规则”，这说明我对错误的挖掘不够深入，未引导学生从 “错误” 中提炼知识本质。
此外，在练习环节，我设计的题目难度梯度不合理，从基础计算题直接过渡到复杂的实际应用题，导致部分学生因无法适应难度变化而失去信心。例如，在学生刚掌握 “纯计算求近似数” 后，我直接布置 “计算不规则物体体积并求近似数” 的题目，学生因缺乏相关生活经验，难以理解题意，解题效果不佳。
通过此次教学，我意识到 “错题教学法” 需深入挖掘错误背后的知识漏洞，引导学生举一反三；同时，练习设计需遵循 “由易到难、循序渐进” 的原则，逐步提升学生能力，保护学生的学习积极性，让教学真正服务于学生的成长。
积的近似数教学反思 7
数学课程标准指出：人人能获得良好的素质教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要使不同的学生在每一节数学课上有不同的收获，感受到数学的乐趣，从而激发学生学习的原动力。因此在本课程的研磨过程中，我发现以下这几个环节尤为必要：
1.复习数位顺序表
求积的近似数的方法所用的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习，复习工作主要有以下两大亮点：
(1)我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们连小数点左右两边的数位都不了解，如何去进行四舍五入呢?因此我先在课件上出现一个点，引发学生猜想，最后让学生按顺序表述：当这个点表示小数点的时候，你能按顺序说出小数点的左边有哪些数位?右边又有哪些数位呢?学生回答时，可见中等生和学困生一时还反映不过来。最后通过几位同学的准确描述，在课件上显示数位顺序表，让学生一目了然。
(2)让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系。在以往的教学中，我发现如果只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的掌握效果就好了，但如果换个方式问：把这个小数精确到十分位。确有不少学生不能真正理解这句话的含义。这也说明了教师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和掌握知识，建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说，是有利的。
2.设计多种形式的巩固练习。
不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解知识，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在一定程度上让学习层次不同的学生得到有效的发展，增强学生的应用意识，激发学生积极学习数学的情感。
3.让学生在合作交流中，学会清晰地表达自己的见解。
本节课在学完例6的`时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发现很多学生虽掌握了知识，但却无法用语言清晰地表述出来。因此通过巩固练习后，我让学生进行小组讨论和交流，学生在尝试总结的过程中互相学习，互相促进，第二次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且准确地对积的近似数的求法进行总结。大大激发了学生成功的体验。
教无定法，贵在得法。作为一名一线教师，我们总是经常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求教师要随时根据学生的实际情况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。
积的近似数教学反思 8
上周五学生放学后，老师们坐在一起针对“先学后教”的教学模式在操作过程中的困惑与困难进行了探讨，牛主任的话给了我很大的启发——不能完全抛开情境，教学模式也要针对各种不同课型有所改变，不要完全被导学案范例框住。只要本着“学生是课堂的主体，学生能学会的老师不教”的原则，就可以了。
昨天我们学习《积的近似数》，我觉得这节内容很简单，所以课前没有做任何准备。上课伊始，我问孩子们：“孩子们，你们认为，是人的嗅觉灵敏，还是狗的嗅觉灵敏呢？”“狗的嗅觉灵敏”孩子们异口同声。然后我在黑板上写下了“人的嗅觉细胞有0.049亿个，狗的嗅觉细胞是人的嗅觉细胞的45倍。”并随口问道，“你知道狗的嗅觉细胞有多少亿个吗？”孩子们马上动笔算起来，我让两名后进生来黑板板演。孩子们计算很准，速度也很快。全班只有5个孩子算错。然后我在问题里加了“大约”两个字，题后加了括号，要求保留一位小数。大约三分之二的学生马上就有了结果，兴奋地举起了小手。我找了一名没有举手的孩子说出了结果，孩子们都赞同这个结果。然后我又组织孩子们在小组内说说，该怎么求积的近似数。不足2分钟，孩子们都美滋滋地坐好了。又找了几个后进生汇报，虽然语言组织不太好，但大家也都能听明白她的.意思，看来学习效果还不错。接着让学生总结本节课的内容，板书课题，然后做练习巩固。课后反思有以下几点：
（1） 学习内容比较简单，学起来比较轻松。
（2）课前的情境也起到了激趣作用，调动了学习的积极性与主动性。
（3） 评级机制跟得上，小组评比不仅调动了学生的学习积极性，而且促使优等生主动帮助组内的学困生，（我给他们讲过短板效应，并且经常提醒她们记住短板效应）学习的氛围浓厚，学习效果也好。开学一周以来，这节课是学生合作学习（主要是优等生帮助学困生）面积最大的，效果最好的。我已经将各组评比表张贴上墙，希望它能起到应有的作用，促进良好学风的形成。
积的近似数教学反思 9
积的近似数是在学生学习了求小数的近似数的基础上进行教学的，因此，课始，我出示了1.995让学生保留整数，学生在我的引导纠正下，对本题的思考过程进行了准确的叙述，接着我又出示了保留一位小数的题，在学生熟悉的求近似数的`说法"保留几位小数"的基础上，我换了一种说法"如果把1.995精确到百分位"你会求吗？优生对此题进行了分析，精确到百分位也就是保留两位小数，要看千分位的5。接着又换成"四舍五入到十分位"在这个复习环节，让生接触了三种说法，为后面的学习做了充分的准备。 不足：如果将此题换成表格的形式出示，会更醒目、清晰并且在保留的过程中便于学生比较。
第二个环节是学习例题，例题是以应用题的形式呈现的，这就是新教材的特点，将应用题的学习分散到了各个知识点中，因此应用题的教学也很关键，我带领学生两次读题——分析关键句——列式计算，目的是渗透解决应用题的一般步骤。由于这个例题中的知识点都是学过的，完全可以让学生自主列式计算，在计算前我让学生再次观察题目，由什么提醒大家注意的地方。有三点：约等号的使用，单位是亿个，要保留一位小数，为学生正确解题提供了帮助。
第三个环节是对得数是钱的小数的处理。帮学生理解了保留两位小数的实际意义。之后完成了一道平行练习。
本课我比较满意的就是第一点：知识点的扎实学习，学一点练一点，学练结合，滴水成河。第二点就是课堂教学的组织形式多样，这样可以调动学生的积极性，40分钟没有懈怠现象。
积的近似数教学反思 10
1、教学目标要明确，内容要准确。这是基础，学生做题出现问题跟教师有直接关系。
2、教师要明确自己的角色，地位。教师要有自己的威严，要严慈相济；教师是教学活动的指导者，处于主导地位，把控课堂活动，要顾及全体学生，不能只看回答问题的学生。
3、发挥学生的主体地位。学生自己积极主动的探讨，不要满堂灌。
4、备课要全面。备教材，备学生。对于知识体系有关全面的了解，知道学生已有的'知识水平，对于新授课程有铺垫的作用；尤其是学生的了解，可能直接决定教学方式的选择。
5、主副板书使用要合理，主板书部分要留给新授例题。
6、小组活动探究或者学生自己做练习时，教师要下面巡视，掌握学生知识掌握情况和易错点和共性问题，做到心里有数。
7、教师之间可以相互学习，相互借鉴，取其精华，转变成适合自己的模式。
积的近似数教学反思 11
在准备《积的近似数》这节课中，我设计了以下这几个环节：
1、复习数位顺序表
求积的近似数的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习：
（1）我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们可能忘记小数点左右两边的数位，这样如何去进行四舍五入呢？因此我先在课件上出现一个点，引发学生猜想，最后让学生按顺序表述：当这个点表示小数点的时候，你能按顺序说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位吗？通过几位同学的准确描述，在课件上显示数位顺序表，让学生一目了然。
（2）让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系。在以往的教学中，我发现如果只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的掌握效果就好了，但如果换个方式问：“把这个小数精确到十分位。”确有不少学生不能真正理解这句话的含义。这也说明了教师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和掌握知识。建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说是有利的'。
2、设计多种形式的巩固练习。
不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解知识，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在一定程度上让学习层次不同的学生得到有效的发展，增强学生的应用意识，激发学生积极学习数学的情感。
3、让学生在合作交流中，学会清晰地表达自己的见解。
本节课在学完例6的时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发现很多学生虽掌握了知识，但却无法用语言清晰地表述出来。因此通过巩固练习后，我让学生进行小组讨论和交流，学生在尝试总结的过程中互相学习，互相促进。第二次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且准确地对积的近似数的求法进行总结，大大激发了学生成功的体验。
教无定法，贵在得法。作为一名一线教师，我们总是经常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求教师要随时根据学生的实际情况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。
积的近似数教学反思 12
《积的近似数》这一新课是在学生四年级已掌握了求小数的近似数的知识和前面几课时学习了小数乘法之后进行的，因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数，而是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课我想应该体现数学“源于生活，用于生活”的思想，让学生结合数学情景，明白“求积的.近似数”是生活实际的需要，在生活中有着广泛地应用。教学中我先复习了求一个小数的近似数，帮助学生回忆求小数的近似数的方法，然后创设了购物的情境，让学生计算应付的钱数，学生顺利地计算出了得数，这时我让学生用生活中的话告诉我两个人各应付多少钱，学生说到分的时候再往后就不知道怎么说了，此时我问学生你们见过比分还小的人民币吗，学生都说没见过，到此已水到渠成，我因势利导，引出这就需要求积的近似数。同时强调求积的近似数要根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，并且要求学生做到有关钱数的题目要自觉保留两位小数。
积的近似数教学反思 13
今天和孩子们一起学习了《积的近似数》，对于本节课的知识来说，没有多少新的知识，只是让学生利用四年级学过的《小数的近似数》的求法和前几天学习的《小数的乘法》的知识来学习本节课的内容。
通过本节课的教学来看，自己在备课的时候准备的比较充分，通过学生上课来看，自己对于本节课的教学有以下的想法：
1.引入没有到位。
本来在备课的时候在引入的环节准备自认为还是比较充足，可是第一节课在三班上的时候，由于自己也比较紧张，学生的状态也不还很好，所以原本想好的引入没有了，显得在引入的时候就比较死板，学生没有很快的明确本节课的内容，第二节课在四班上的时候就比较好一点。
2.课堂上缺乏激情，教师的评价性语言较缺乏。
在两个班的教学中都是一样的，教师的评价性语言比较缺乏，使得不能调动起学生的积极性，整个课堂氛围比较压抑，学生学习起来也比较累。
3.教师说的比较多，还是不能放手。比如在第二个例题的'时候，就可以让学生自己来读题、分析题意和完成，最后总结方法，可是，由于自己看时间不多了，还是比较着急，所以代劳了。
4.比较好的地方是：
（1）课堂上能过做到以学生为主体，重难点的突破都是学生在讨论、探究后得到的，这一点比较好。
（2）能够关注到全体学生。孩子们上了五年级了，思维能力和书写方面有一定的差别和快慢，所以就得老师在上课的时候能够关注到全体学生，让优等生吃饱、学困生吃好，在本届课的教学中基本上能够按要求完成。
（3）练习设计的比较有梯度，新颖。
在本节课中设计了填空、判断、计算、拓展等不同类型的题目，这些题目的设计也不是按照以往的模式出现的。而是设计成不同的动画形式，不同的背景，来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，通过课堂反应来看，还是起到了一定的效果。
总之，人无完人，一节课中有好的地方，也有不足之处，对于不足的地方，下来后好好反思，争取在今后的教学中不再出现同样的不足，优点继续保持。总之，认认真真备好每一节课，使学生在课堂上收获成功，教师在课堂上收获喜悦。加油！
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