《故乡》教学反思

时间：2023-01-22 10:05:51 教学反思我要投稿

《故乡》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《故乡》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《故乡》教学反思

《故乡》教学反思1

　　教学目标：

　　1.学习小说人物描写的方法。

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　教学重点：“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受

　　能力目标：

　　1.培养学生正确的阅读习惯。

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学流程：

　　师生互动

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、话题导入，激活思维

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节（师生互动）

　　激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

　　1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

　　2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

　　教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

　　4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

　　少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

　　（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

　　中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

　　第二课时

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

　　教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的.回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

　　分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

　　8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

　　9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

　　11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　四、关注社会

　　1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

　　教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　3、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村建设：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

　　……

　　4、.与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

　　5、让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

　　6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

　　教学反思：

　　本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：

　　一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

　　二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。

　　鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。

　　三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

《故乡》教学反思2

　　本文是教科版小学语文五年级上册第六单元的一篇主题课文。本单元以“热爱家乡”为主题，文章都具有语言美和情感美的特点，学生在感受语言美的同时对家乡真挚的情感就会被激发起来并得到升华。因此教学的整体思路是“带学生在语言文字中走一个来回儿，通过语言文字理解文章思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。即“从语言文字到思想内容”再“从思想内容到语言文字”达到语文“工具性”与“人文性”的统一。下面我就本课的教学过程进行一下反思。

　　一、从语言文字到思想内容环节本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到“趣”呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样读好呢？利用画面、音乐进行情境营造和教师的适时范读，无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感的好方法。但课堂上音乐的音量没控制好。因为在音乐下载时，声音的大小就不同，自己又不会相应的技术改善一下，就造成了这种情况。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来但课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦了。反思一下，教学中也许老师过多的要求，如“你有读得美一些”

　　“你能再现那美景吗？”让学生望而生畏不敢尝试吧？也许是学生怕读文后的评价让自己没面子吧？其实老师真应该好好推敲一下自己调动学生读文的激发性语言，并思考应该营造一个怎样的评价气氛利于让学生大胆的尝试和挑战。

　　二、从思想内容到语言文字，本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的.文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。这些问题的出现不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题在进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。

　　三、情感延伸。本环节让学生抒发自己内心的情感，用诗一般的语言写一写你最爱故乡的什么？是学生通过情感沉淀后的释放，是整节课“人文性”与“工具性”最有效结合的体现。通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

《故乡》教学反思3

　　《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢?在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点进行歌曲教学。

　　一、节奏

　　这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识――变拍子。我想让学生自己发现，于是在初听歌曲的时候，利用节奏游戏，我跟着歌曲拍节奏，让学生模仿节奏，然后让学生说出节奏型有哪些不同?最终，大家发现两种拍号在歌曲中是以小节交替的形式出现的。(抓住这一点，让学生明白节奏的反复性)与此同时，老师弹琴，学生来伴奏，帮助学生熟悉歌曲，更好地把握这种结构上的相同性，为歌曲的演唱奠定了基础。

　　二、歌曲的意境

　　因为歌曲中乐句很相似，很多同学在歌曲演唱过程中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。我先让孩子们将歌曲按旋律分段，明白歌曲的.前半段重在叙述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的这两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度?

　　我先让学生用朗读的方法体验文学朗读中的高潮。我先朗读，学生跟读，有些同学的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解，接着说：“同学们，刚才是我们在朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮处的旋律有什么样的特点?怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情?我们再来看这两个乐句的旋律，你听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲?最终，在我这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

　　三、创编活动

　　这个教学环节是让学生创编歌词，培养他们的创造思维能力和想象力，同时激发了学生的学习兴趣，培养了小组合作精神。

　　通过这节课，学生都参与活动，而且每个小组都表现的很好，表现了团体的力量，难点、重点在游戏中已经突破，了解变换拍子并能创编，我通过小组接唱、创编激发学生的创作能力和反应能力。

　　这节课，让我们都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我们善于观察，善于发现，乐于思考，多注重学生的参与和小组合作，让课堂活起来、动起来。我们的歌一定会唱得更好，更动听!

《故乡》教学反思4

　　《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情,的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　创设情境，调动语感

　　我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：“同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”。这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。

　　2.教学收获（思得）

　　（1）抓住“小月亮”悟情感。

　　季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”，此时我引导学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的“大月亮”，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是无与伦比的。作者的`“小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮，伴随作者度过那个美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚点。因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。

　　（2）多种方法认识汉字。

　　学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。本课要求会认识14各生字，这些生字笔画多，就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。“垠”，学生编成儿歌：“有金是银，有土也是垠，有了黑土地，才能一望无垠。”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得。

　　3.不足之处（思失）

　　季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同，学生读来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速较快，同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气。

　　4.改进措施（思改）

　　本文语言优美，意境深远，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。

《故乡》教学反思5

　　【案例描述】：

　　《故乡的杨梅》是一篇传统课文。其中描写杨梅的形状、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。结合三年级大纲学写状物文章的要求，我给学生上了一节写水果的作文课。

　　小学生天性活泼，思维丰富敏捷，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文，进而喜欢作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境；提供了想象、说说的自我表现的机会，落实到动笔写写的目标中。

　　课的开始，老师提了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，请同学们说说，你们喜欢吃什么水果？”课堂气氛一下活跃起来，同学们兴高采烈地谈论自己喜欢的水果。老师借机会把同学分成若干小组，把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起．分完水果，老师又说道：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。

　　在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观察得习惯，提高感知的灵敏度，大大丰富了语言材料。例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。”我就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。当有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师抓住时机进行语言评价。“这个同学说的好吗？好在哪里？”学生马上评出，好在运用了比喻的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。就这样在发展语言的同时，启发学生在观察中展开联想。于是，学生边观察苹果，边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋。”边观察香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在《杨梅》一文中，作者写杨梅的形状时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小。”学生很容易掌握了这种方法

　　老师再次提示在杨梅一文中，作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的`滋味。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。

　　在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，还要发展连贯性的语言。在说香蕉颜色的变化时，提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最后便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。”一边说话一边评价，学生能够指出简单的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不合适；谁的话让人听不明白等等。

　　【案例反思】：

　　一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，详细、生动地描述出自己的感受。如下：

　　我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要着急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。

　　我喜欢桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后渐渐地从绿色变成桔黄色。如果把桔黄色的皮剥开，就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。

　　秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最后变成深红的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜爱。

　　这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。

　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。

《故乡》教学反思6

　　故乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻的概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。如何让学生更直观的了解那个时代的社会风貌？首先我引导学生通过多种途径查阅了有关辛亥革命的资料，了解作者写作文章时的社会背景，认识辛亥革命历史意义，失败的原因。再援引了《中国近现代农民问题的研究》中的相关资料，给学生一个直观感受。

　　对于本文主题的把握，重点放在对杨二嫂、闰土、“我”三个人物形象的分析上。“授人以鱼不如授人以渔”，进行该环节时，我给予学生研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的'作用。但在此环节的教学中，我没有给学生足够时间讨论交流，引导学生对作品的思想进行进行探讨。

　　引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、环境描写的作用。该环节主要是学生讨论，老师点评总结。但此环节处理的较仓促。

《故乡》教学反思7

　　《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

　　本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的.艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性。

　　激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。

　　首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姐妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。

　　其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。

　　最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。

《故乡》教学反思8

　　这节课由于我认真备课，认真实施，学生积极参与，教学效果优秀。针对本节课，我有一些心得体会，写出来和大家交流。

　　一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。

　　兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，展示月亮图片，调动了学生的视觉感受，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，学习课文时，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人，课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

　　二、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。

　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的'景和事的感情等，进而感受作者对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。

　　三、教学本身就是一门有缺憾的艺术，本节课的课题

　　《月是故乡明》在板书时不够整齐，课下要多练基本功。

《故乡》教学反思9

　　这是西师版教材十册第一单元的课文，本单元共有四篇课文以“自然风光、家乡美景”为主题，这四篇课文紧紧围绕着“自然风光”这一单元主题，从不同角度向我们展示了大自然的绚丽风光。《故乡的水墨画》这篇课文就向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。其中有长满菱角的池塘，有采菱欢乐的笑声，也有那美味的菱角，让我们感受到江南水乡风景的独特、美丽。抒发了作者对家乡的热爱之情。本课的教学重难点是正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文的'主要内容。

　　在教学《故乡的“水墨画”》时，最吸引人的要数故乡的采菱女或划一叶扁舟，或荡一只水盆，熟练轻盈地采菱角的情景了。于是，我摇身一变，变成了那快乐的采菱女，一边唱着愉快的采菱曲，一边熟练地采着菱角。孩子们就成了站在岸边眼巴巴地等着吃新鲜菱角的小孩，我慌忙把“水盆”划过去，塞一把放进他们的衣袋，他们的小脸便个个灿烂如花了！这样的情景互动，让我和孩子们都融入到文字之中，置身其中，快乐无边，也更能深刻地体会到作者洋溢在字里行间对家乡的热爱和赞美之情。

　　游览了江南水乡，我们又相约一起来到美丽的海滨：我们一起赏晚霞和大海的“杰作”；一起观看那耀眼明亮的启明灯；一起手挽手走在湿润柔软的沙滩上；一起和海边乘凉的人聊天、嬉闹；整个课堂让我们感觉到似乎不是在有阳光的白天进行的，而是在那清凉舒适的海滨夏夜，而耳边似乎还回荡着海浪的哗哗声……

　　随后，我们又请班级的一位“小导游”带着我们游览了美丽的塔木钦大草原和迷人的葡萄沟，她生动地讲解让我们看到了异域美丽的风情：那一眼望不到边的草原；那似乎是从地面拱起的巨形彩虹门；那变换多端的云彩；那晶莹透亮的“绿玛瑙”；那甘甜美味的葡萄干，无一不让我们惊叹，无一不让我们流连忘返！

　　在和孩子们一起徜徉在这些美丽的文字间的时候，那种心随文动的心境处处可见。尤其是师生一起共同畅想某一个美丽的场景的时候、共同演绎某一段文字的时候，那种和作者心灵的契合便会让我们的情绪变得更快乐，更活跃起来。在我们的心里，那些毫无生气的文字也变得更加美丽起来。

　　把语文课上成属于孩子们的课，让他们沉醉其间，少去程序化，少去说教，便会让语文教学更有生命力！

《故乡》教学反思10

　　六年级第二单元教唱的泰国歌曲《故乡恋情》是一首具有异国风情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略带朦胧的山水画，表达了远方游子对故乡的绵绵思绪，以及对故乡激情、奔放、真挚、深情的呼唤与倾诉。虽然歌曲比较深情，但具有强烈的节奏感，动人心弦，尤其是切分节奏的使用给歌曲增加了独特的轻快感，具有舞蹈的韵律。

　　在教学这首歌曲时，有一个班级学生独特的表现给歌曲带来了意外的惊喜，使整个课堂气氛达到高潮，事情是这样的：

　　一、案例缘起：

　　周一的音乐课上，我播放歌曲《故乡恋情》的录音让学生欣赏，以便他们熟悉歌曲，为下面的教唱歌曲作准备。音乐声中，像以往一样，孩子在静静的欣赏，沉浸在美妙的歌声中。突然，“恰恰恰”一个不和谐的声音出现在我们的耳朵里。是谁?我张望了一下全班，没有发现目标。当第二段歌曲响起，这个声音又来了，而且不是一个学生了，又增加了几个学生的声音。我仔细听了听，看了看，原来是后面的几个调皮的大男生。哼，他们老是这样，唯恐班级不乱，喜欢出一些新花样来捣乱课堂。不和谐的声音刺激着我的耳膜，我心里不禁冒出火来。我狠狠地瞪了他们一眼，意思是警告他们马上安静。不知道他们是没有看见还是不领会我的意思，声音还是没有停止，而且，引得其他学生也逐渐地加入。是马上制止他们还是随他们。要是制止他们，就要停下课来，这样课堂教学过程就又要打乱了，而且扰断其他学生思考思路。看来，不行。我边思考边又细细听了听。咦，他们也不是毫无规则的在乱发声音，而是在第一、二乐段的每一句后面加入了“恰恰恰”三个字，就像是多了个第二声部的伴唱一样。欣赏完毕，我问刚才几个男生：“你们为什么要加入‘恰恰恰’这三个字呢?”一生回答：“我觉得在后面加入‘恰恰恰’好听，就像在跳舞啊。”另一生说：“我觉得这曲调像我在电视里看过的恰恰舞，听了想跳舞。”真的'，我看了看歌曲的节奏，由于歌曲第一乐段每句前半拍的休止和切分节奏的使用，歌曲节奏变得轻快，活泼，充满了活力，具有恰恰舞的特点。孩子们的直觉感受到了歌曲的欢快，才情不自禁表现出来，这是他们内心真实的反应啊，我怎么能制止呢。

　　二、问题解决;

　　于是在学会歌曲后，我就对学生说：“刚才欣赏时，老师听到你们加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我们一起来加入，在第一段每一句后面加，试一试，好听不好听? ”看见我这么说，学生们开心极了，琴声响起，他们就迫不及待地唱起来了。一遍下来，有的学生皱着眉头说：“老师，难听死了。”有的说：“他们唱得这么响，一点都不和谐。”“是啊，怎么会这样子，那应该怎么唱才好听呢?”我顺势引导他们说。一生说：“我觉得‘恰恰恰’这个伴唱的人不能太多，应该选一组或几个，人多了就容易乱。”另一生说：“唱时，力度应该用弱，不要太强，而且要整齐。”“还要与下面的乐句连接住，不要脱拍。”有人补充。“还要轻快，干脆，有弹性。”在学生们自己的调节下，我们练习了一遍又一遍，慢慢的。不和谐的声音少了，声音整齐了，配合默契了。在优美的歌声中，一部分孩子用轻快，有弹性的声音用‘恰恰恰’的节奏进行伴唱，歌曲显得更加动听，活泼了。这时，整个课堂充满了和谐的气氛，大家都沉浸在美妙的音乐中了。

　　三、反思感悟：

　　1、音乐课是一门实施美育的学科，并不在乎学生需要掌握多少音乐知识，更应该关注的是有没有使学生的审美体验得到发展，有没有把学生的创造意识和创造能力诱导出来。正如《小学音乐课程标准》指出的：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

　　2、课堂中，如果我们只是按照早已设计的环节教学，为了抢时间保证教案的实现，小心甚至“果断”的回避课堂中的矛盾，绝对禁止学生的“节外生枝”，那这种无缺憾的课堂教学，在看似缜密的安排中，却忽略了教学的真义—— “以学生为主体”，失去了根据学情来因势利导作现场处理的灵活，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性，使原来也许可以异彩纷呈的课堂却只能是死水微澜。所以，课堂教学不在乎一堂课是否完整、精致，更应该关注的是学生学得是否真实、自然、有效。这就意味着我们的教学是具有创造性、挑战性的。

　　3、就象鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的。”教学中，我们要习惯于和孩子展开平等自由的对话，在对话中，师生分享彼此的思考和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

　　4、教师要建立科学的课堂教学知识观：“人是知识产生与发展的源泉”。学生不仅仅是教学对象，本身也是教学活动的资源。教学中要尽可能激活、尊重学生的创造思维，然后教师在适当的时机介入，并提供有益的帮助。使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵动。就如特级教师朱乐平老师所说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”唯此，课堂教学过程才能成为促进人发展的过程。

《故乡》教学反思11

　　鲁迅这篇小说我先后讲过三、四回，但是总觉得讲得不够透彻和清晰，总脱不开教学参考的习惯性套路，陈陈相因，缺乏新意。直到有一次听宁鸿彬老师的一次中学语文教学专题讲座，讲到他二十年来讲《故乡》这一课的心路历程，对总抓不住小说讲授的线索而耿耿于怀，最后通过一个“变”才豁然开朗的教学案例，我深受启发，尝试用“变”字统领全篇，取得了良好的授课效果。具体表述可分为以下几个方面：

　　一、环境之“变”

　　回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。

　　二、人物之“变”

　　物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

　　三、感情之“变”

　　小说写了多种感情变化：有对母亲的尊敬、对闰土、杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的`爱护，主要是对下一代人热情的关注。

　　四、“变”中也有“不变”

　　很显然作者在否定“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”的同时，也提出了人类生存繁衍的不变的永恒动力：那就是——希望。不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。即希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。

《故乡》教学反思12

　　元宵节是同学们喜闻乐见的节日，在吉林元宵节是非常热闹的，上课伊始，我先让同学们说说今年的元宵节你是怎么过的，再猜猜作者是怎么过节的，带着浓厚的兴趣走进文本细细品味作者过节的情景，学习其写作手法。

　　课上我引导学生明确文中描绘了故乡元宵节一系列形式多样的民间活动：有送麒麟、吹糖人、捏面人、抖空竹、看走马灯、看围屏、放灯笼等，其中“看走马灯”部分是详写的；“送麒麟、看围屏、放灯笼”是比较详写的；“吹糖人、捏面人、抖空竹”则是一笔带过。分清了详写和略写的活动，通过朗读深入了解作者的写作技巧。练笔时先让学生回忆自己看到的元宵节一天中所有民间活动，再确定要详写的活动和一笔带过的活动，然后和同桌交流，说一说，表达出自己的真情实感，最后写在本上也就容易多了。仿照着《故乡的元宵》一课的写法，让孩子们写了习作家乡的民俗，效果超出了我的预想，特别好，收获非常大。好的文章就是范文，利用好了，习作自然水到渠成。《故乡的元宵》教后记语文课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　那么，语文的第一课时，我的教学任务则侧重于识字写字能力的培养。多年以来，无论是听课，还是讲课，都没有人讲第一课时，也不知道因为什么。但我想，也许大家是因为第一课时都是字词训练，很乏味吧？所以对于第一课时的讲法，也就无人探讨了。

　　那次，有幸与我校王校长共同备了一节语文课—《故乡的`元宵》的第一课时，教学后，是我更明晰了语文第一课时的教学模式：初读课文，整体感知；再读课文，学习字词；细读课文，理清层次。同时，本节课教学后，我也对语文教学的体会更深了。

　　1、读是语文教学的重点。教学时，教师要采取不同的形式练读，让学生在读中理解课文，每次读都应有明确的要求。

　　2、教师要精心设计课堂提问。

　　3、教师的时间观念要强。优化课堂教学方法，节省教学时间，教学的每一个环节，教师在备课时都要心中有数。

　　4、篇幅较长的文章，不适合教师全篇范读，可采取师生合作的方式练读。 5、培养学生收集信息和处理信息的能力。学生进入高年级以后，教师要不断放手，培养学生主动获取信息的能力。

《故乡》教学反思13

　　新修订的语文大纲在教学目的中第一次提到要“丰富语言的积累”。我想，教材中的每一篇课文都是经过精心选择的，语句规范，是学生语言积累最好的素材。同时，积累和运用是相辅相成的。积累了自然要运用，在运用中加深理解，在运用中强化记忆。运用又需要以积累为前提，没有语言积累，谈何运用语言！语言积累多了，运用起来就会得心应手，出口成章、下笔成文也就不足为奇了。积累为了运用，运用加强积累。似乎可以说，正是由于运用语言——包括词语的检索提取，词语句式的整合，在一定的语境中，语流、语调、语气、语速的确定等等，使语言更具生命力，更具有交际价值，更具有表现力。不仅有巩固积累的作用，而且具有增殖作用。

　　因此，我在设计《啊，故乡那轮明月》这一课的教学活动时，作了这方面的尝试

　　一、以说话练习为载体，将文本语言内化为自己的语言。

　　《啊，故乡那轮明月》是一篇抒情散文，文中描绘的如诗如画的月夜的景色，情感强烈。由于学生已经学过多篇类似的课文，所以对体会作者热爱故乡，赞美故乡的思想感情并不困难，因此，根据本课语言优美这一特点，我将重点落在了对语言的运用和积累上

　　在整体感知课文后，学生感受到故乡的月夜是“美”的，此时，如果单纯让学生找出课文中描写故乡月美的语言交流后进行机械的记忆学生既感到枯操乏味，同时又不能达到运用目的，这些语言最终还是不能内化为学生自己的语言。因此，我以第三小节为突破口，设计了以下的说话练习，让学生运用课文中的语言练习说话。

　　仲夏夜，我漫步在海滩边。只见____________，我感到_____________。我继续____________________向前走去。

　　我对学生提出了循序渐进的要求，首先看着书完成练习，课堂上学生很快完成了这个要求。接着，我要求学生不看书完成，这是一个将书本语言内化为自己语言地过程，是我设计这个练习的目的'。一些基础好的学生又出色地完成了，其他同学在这些同学的带动下，也完成了。最后，我提出了更高的要求，带有感情地完成这一说话练习，由于学生已经将这些语言内化自己地语言了，已能感悟到其中蕴涵的作者热爱故乡，思念故乡之情，因此完成这一要求并不感到困难，当我听到同学们声情并茅的朗诵时，我欣慰我这一设计成功了。

　　在学完正篇课文后，我还设计了一个说话练习：

　　故乡的那轮明月总是最美的，她时刻萦系着我思想的心。像一个色彩斑斓的梦，看一眼，都让我如痴如醉_________________________________。

　　要求学生用文中优美的语句对故乡的月夜进行描述，可以对一个季节描述，也可以对四个季节作一番描述。原来设计时，我估计因为我班学生的语言组织能力总体不高，很多学生最多选择一个季节进行描写。但在课堂活动中，学生的表现出乎我的意料之外，很多同学都选择了对四个季节进行了描写，让我再次尝到了成功的喜悦。

　　二、仿写，引导学生把积累的语言选择重组。

　　课文学完后，学生对这片课文中描写月光的语言有了一定的积累，也能根据教师铺设的“桥梁”运用这些语言。但在平时的写作中，需要学生能够灵活运用这些语言，这就需要教师创设一定的语境，引导学生学会对这些已经积累的语言进行选择重组。因此，在教学设计时，我为学生创设了这样一个情景：

　　今晚的月色真美啊！

　　但在上这节课时，正缝过完中秋节，于是我将练习改为：中秋之夜，我在小区中散步，。

　　然后，让学生模仿课文课文3——6小节的任何一节，进行仿写。因为学生有了亲身感受，又有了一定的语言基础，因此大部分学生都感到不困难。我发现学生将课文中的好词好句根据自己的需要都运用到习作中去了。例如，有的学生写到：“碎银似的月光倾洒在小曲宁静的小道上。”其中“碎银似的”、“倾洒”是课文中的词语；有的学生这样写：“没有一丝云彩的夜空中挂着大玉盘似的明月，如银如水的月光倾洒下来，树叶看上去更绿了，像涂上了一层油。”虽然学生对语言的选择重组还不够娴熟，但我觉得他们已经开始起步了，教师只要引导得好，学生这方面的能力一定会提高的。

　　通过这节课，让我得到一些启示，平时在批阅学生的作文时，总感到他们肚内空空，语言乏味平淡，虽然也让学生作一些摘抄，背一些好词佳句，但效果甚微，我想这中间可能缺少一座桥梁，这些*机械记忆的好词佳句无法通过桥梁真真为学生所用。作为语文教师，一定要善于帮助学生架起这座桥梁，就从我从学生每天要学的语文课文开始。

《故乡》教学反思14

　　《故乡的河》是北师大版小学六年级上册语文教材第三单元“母亲河”的一篇拓展阅读课文，内容相对比较简单，但是文字朴实无华又充满童趣，学生很感兴趣。这也是这次示范课我选择讲这篇课文的原因。上完之后，将自己在设计以及学情处理上的一些问题进行了反思，有以下几点：

　　1、教学环节方面

　　由于课文内容比较简单，又是六年级学生，我设计时，首先考虑让学生自主预习，大体把握课文主要内容。课堂上以检测为主，了解学生学习情况。课文的写作特点很明显，估计学生通过熟读课文可以了解，所以设计了这一环节，希望学生通过合作探究能够完成。在增量阅读上，我安排了两首诗，一首古诗，是对课文的'回顾，一首现代诗，是对单元主题“母亲河”的照应。但是课堂上由于时间关系，第二首诗只是出示，没有让学生感情朗读，比较遗憾。

　　2、合作学习方面

　　在课堂上，我根据学生的小组来让他们读课文，回答问题，及时给予加分和鼓励，尽量做到让每一个小组都有展示的机会。一开始的读词语读课文比较容易，让四号同学来展示。在对课文的几件小事进行概括时，让同桌两个进行对学。对于课文的写作特点，由于学生以前没有进行这方面训练，所以要求他们进行合作探究解决难题，课堂上也发现，根据老师的提示，学生能够找出写作方面的特色。增量阅读的两首诗，也是先让学生自主朗读，然后组里读，抽小组进行班级展示。

　　总之，这节课安排及合作学习方面，我进行了深入钻研，由于自己水平有限，还存在着许多不足，以后还要不断学习。

《故乡》教学反思15

　　今天教《圣诞老人的故乡》一课，两个练习的教学引起了我的思考。

　　第一个练习是：读课文，说一说圣诞老人的故乡在哪里？学生很快读完了，很快有很多手举起来了，一些学生要抢着回答这个问题。我提醒学生这个问题并不简单，不着急，再仔细读读课文，等一会儿我要根据你的回答当场打分。学生有点不理解，这么简单的问题有什么难？所以又很快举起了很多手。我请了一个平时学习成绩不太好的同学：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处有一座山叫耳朵山。”（课文原句：在芬兰和俄罗斯交界处，有一座山叫耳朵山……）果然表达不通顺又遗漏了第四节写到的圣诞老人的另一个故乡——北极圈附近的圣诞老人村。我没有马上打分，先叫同学帮他改通顺。一个同学说：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上。”我表扬了这位同学，然后对全班学生说：“看来照读课文句子是不行的，必须在读懂课文句子意思的基础上根据问题来回答。不过尽管通顺了，也明白了，但是这个答案我只能打50分。”一下子大部分学生搞懵了，只有少数几个同学举手了：“圣诞老人的故乡还有一个了……”我打断了他的回答，说：“你别急着说答案。你们看，为什么有些同学能发现问题，而你们没有发现呢？因为你们没能像她那样细心地读课文，现在知道了圣诞老人还有一个故乡，大家再读课文，用‘圣诞老人的故乡在……，还有一个在……’或者用‘圣诞老人有两个故乡，一个在……，另一个在……’这样的句子写下来，不过别忘了刚才我提醒大家的先读懂课文句子的意思，不能照搬。”很快同学开始写了，在指出了几个表达上的问题（如语句不够通顺：还有一个在北极圈附近的一个村庄叫圣诞老人村。意思不够明白：另一个在北极圈附近的一个村庄。）后，我选了两位同学的答案在投影机上展示（圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村；圣诞老人有两个故乡，一个在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村。），然后说：“他们能得100分，比较一下自己的答案，给自己也打个分。然后马上修改好。”接着我问：“通过刚才的学习，我们应该注意什么？”很快同学说了阅读课文要仔细，要读懂意思，把答案讲清楚将完整等注意点。

　　第二个练习是：认真读第三节，简要说说为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡？（课文原句：芬兰儿童故事大王马尔库在故事里说：圣诞老人就住在耳朵山上，因为山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声。）这次又是很快很多手举起来了，都抢着要回答。我请了一个平时学习较好的来说：“因为耳朵山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。”回答看上去清楚又完整，语言流畅。我问同学“你们和他一样吗？”“一样” 回答整齐响亮。我说“这个答案只能得50分，大家再读读课文，想想这样说有什么问题？”学生都懵掉了，这时一个学生举手：“山是没有耳朵的。”我马上表扬了这个学生：“对啊，只有人和动物才有耳朵，那么怎样说才正确？”在纠正了一个学生纯粹个人想象（因为耳朵山像耳朵）后，终于有同学发现：“是因为芬兰儿童故事大王在故事里说的……”我同样打断了他的回答：“对啊，你终于发现了，不是耳朵山有耳朵，而是名人说的，大家就认可了。现在，大家把正确答案写出来，不要出现刚才语言不通顺，照搬课文句子的情况，争取100分。”学生开始写答案，可以看出大家很认真，唯恐有什么闪失。在纠正了几个学生在表达上的问题后，我把一个中等生的答案在投影机上展示（因为芬兰儿童故事大王在故事里说耳朵山有耳朵，圣诞老人能听到世界各地小朋友的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。），然后说：“他的答案能得100分，也给自己打个分，有什么问题马上修改。”最后，我从文本阅读，思维习惯，语言表达进行了总结。

　　以上的教学情景我们可以发现，学生在语文学习过程中会出现很多的问题，概括起来主要是：

　　1、阅读不仔细。多数同学并没有形成围绕问题从文本整体阅读出发，容易出现大的遗漏。

　　2、照读文本语言回答问题。多数同学缺乏根据问题重组文本语言的意识。

　　3、思维简单化、感性化，缺乏理性思考。中年级学生思维处于直觉感知阶段，对事物的认识和理解缺乏合理性、逻辑性的理解和判断，不容易发现其中深层问题。

　　4、语言表达不清晰，语义含糊甚至混乱。一部分同学由于语言基础的薄弱，不注意语言表达的正确，往往出现一些语言组织上的差错。

　　那么在教学中应该怎样去培养学生的阅读、思维与表达的能力呢？我想以上的教学有可取之处：

　　首先我们要有清晰的认识，学生出现的问题是教学的资源，是有效教学的价值所在，不能有责怪学生的.心态。

　　其次，我们要根据教学内容设计促进学生积极阅读和思维的课堂活动。在这个教学中，我围绕着“说说圣诞老人的故乡在哪里”和“为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡”这两个问题，以当场打分为策略点燃了学生阅读的兴趣和思维的积极性。之所以用当场打分这个策略就是预计到了学生会出现问题，然后针对学生的问题再展开教学。

　　再次，以针对性的训练策略培养学生仔细阅读的习惯，提高思维与表达能力。“他的答案只能得50分” “你不要急着说答案，你们也来仔细地读读课文，该怎么正确地说？”“从刚才的学习中你懂得了什么？”“我们在边读边思考的时候，不要忘了刚才我们说的注意点。”“现在我们用这样的句子写下来。”显然在教学中我注意到了让学生在实践的过程中，在错误的反思中体验和认识到正确阅读与思考的方法，在再次的实践中学习、运用和巩固这种方法，当学生感悟到了以后，用书面语言写下来的方法达到训练效果的最大化。

　　阅读、思维与表达是阅读教学的根本任务，这三者相互交融，相互促进，在阅读教学中，我们必须舍弃为答案而教的做法，紧紧围绕着这个根本任务，立足教材特点，把握学生学习现状，以针对性的策略在学习的过程中，在学生的学习体验中，培养学生良好的阅读习惯，教授正确合理的思维方法，训练清晰有序、正确完整的表达能力，不断提高教学的有效性。

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