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学与问教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的学与问教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
学与问教学反思1
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学第一课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。
教学第二课时时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再追问“为什么把知识说成学问呢？”让学生进入第一自然段的学习，重点理解两句话，并通过比较句子，体会“问”的重要性，再朗读体会句子的含义》。在学习哥白尼的例子时，我先介绍他的成就，再引导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体会哥白尼非常喜欢问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体会他是由好问开始走上探索之路，加上勤学终于取得成功的.。然后，我让学生自己说说读了哥白尼的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。
那么，我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）
在教学第二个事例时，我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的勤学与好问，让学生明白问不到答案时还应该多观察思考，向沈括学习，通过自己的思考解决心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。教学中，我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问，再通过交流理解古诗,最后再回到文章的中心观点上来，让学生说说对学与问的关系的认识，明白只有将学与问结合起来，与观察思考结合起来，养成勤学好问的好习惯，才能做学习的主人。教学的最后，我为了让学生加深对“问”的重要性的认识，让学生补充说说名人勤学好问的故事，又出示了一些名人名言，让学生从更多的信息中去懂得“问”是学习的一种重要方式。
学与问教学反思2
《学与问》是一篇说理性的文章，文章循着“提出观点——举例论证——得出结论”说理文一般顺序和最重要的论证方法，让学生体会说理性文章的特点和说理方法，受到如何说理的启发，这对于高年级学生来说，学会有序地表达自己的观点是非常重要的。无论在讨论、辩论、劝说等交际实践中，如何清晰、准确、有力地表达自己的观点对交际实践有着决定性的影响。因此，在学习这篇课文的时候，应渗透如何向别人介绍自己观点的方法。
为了上出说理性文章的特色，教学中，我是这样进行的：
一、以“文脉”为基础，设计教学环节。
课文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，那么在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计，首先让孩子们通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最后在感知内化的基础上引导学生进行语言文字的运用，把课堂教学推向高潮，学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式的课堂教学变得有声有色。
二、以“写法”为依据，展开细节设计。
课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们“问”的重要性。非常典型的“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让学生更加真切的感受到“摆事实，讲道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。板书的设计也围绕课文的描述进行。力求课堂教学的精致。
三、以“学生”为主体，开展课堂教学。
新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感。整节课学生围绕两个大的.问题，要么阅读，要么思考，要么交流，由被动的接受学习转变为主动的研究性学习。这节课在整个课堂教学中，教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，尤其是教师和学生的交流，处处流露出对学生的期待、鼓励，平等、民主的课堂氛围给学生的身心极大地鼓舞。真正实现了“让学生成为课堂的主人”。
学与问教学反思3
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。
成功的地方：
1、课前对教材研读的较为深入。这篇文章结构清晰，是一篇说理性的文章，课前，我认真地读了好多遍，已经做到熟练背诵。（我想这给我在课堂上留出更多的时间和精力去关注学生的理解以及评价学生做了很好的准备）
2、从关注教案转而关注学生。以前教案不熟使我无法更好地关注学生，因为想完成预定的教学任务而有时不得不忽视学生的真正所需，无法从促使学生提高的角度去着眼自己的课堂，而这堂课我体会到一种调控课堂的乐趣。我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的`语言和评价引导和激励他们去思考，看到有些孩子朗读不佳，我会“停下课来”指导、鼓励他去朗读……
不足的地方：
1、悬疑不够。这篇文章比较直白，开头我设计了一个导入：同学们，人们常把有知识说成有“学问”,这是很有道理的，因为知识是学来的，也是问来的。那么学与问到底有什么联系呢？让我们带着这个问题来学习一篇新的课文。接着板书：学与问，齐读课题。——这样的导入直接，可似乎调动不起学生的兴趣，如果我先板书“学”，进行谈话，接着板书“问”，最后再添上一个“和”字，那么学与问到底有什么联系呢？可能简单而又使学生产生一种探究的欲望。
2、没有留给学生充分的思考时间。一个高效的问题应该是先有几个同学举手，过一小会，又有几个同学举手，再等等，举手又多了……而这节课，可能容量比较大，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述情况的“好兆头”时，我已经“等不及”请学生来回答问题，而没有给其他学生充分的思考时间。
3、在教学设计时，由于没有考虑到时间的安排，所以前松后紧。在今后的教学中有待改进。
学与问教学反思4
今天的这节语文课上，第六小组的同学提出了这样一个求助的问题，即：问的重要性，他们小组内有土同的答案，请其他的小组的同学帮忙解决。他们的答案一说是“知识是学来的，也是问来的。”一说是“问是打开知识电烫的钥匙，是通向成功之门的铺路石。”提出后，第五小组的同学何文新立即给予了解答，说应该是第二个答案。我接着问：“能说说你的理由吗？”可是说不出来，我等了一会，可是还是没有人说。我开始生气了，说：“你们在小组合作探究时，就没有发表你们各人的意见吗？”等了一会还是没有。现在想起来我自己都感觉这个问题问的没有价值。我在当时是这样回答学生的：“在这里用了比喻的'修辞手法写出了问的重要性，更形象。”接着，我为了拓展学生的思维和想象，又问学生，谁能仿照这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“难道同学们都不会？”我心里这样想着。我没出声，在等待，还是没人说，于是我有点着急了，终于有人回答了。朱冬成说：“问是通向成功彼岸的桥梁。”卜方圆说：“问是攀登知识的高峰。”我觉得不错，我给了他们点修改，:”可以把“通向”改为“抵达”，在“知识”前加上“科学”更好点。
学与问教学反思5
1、“画图”是学生们感兴趣、乐于学的内容。本节课以学生活动为主，通过学生画图，教师展示作品，学生对作品的部分演示，让学生丰富对画图工具的使用方法。同时，在作品演示时引发学生思考同一问题有不同的解决方法，从而让学生明确画图要注意选用绘图工具的`技巧。
2、在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。要注意分层要求学生。针对学生学习基础的差异，在设计任务时要注意任务的层次性。不同基础的学生赋予不同的任务。
3、要对学生更加耐心一点，做到面向全体学生，让学生都有不同程度的发展；还要注重学生情感的交流协作意识与因材施教。
学与问教学反思6
计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫、搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为了更好地学习新知，我认为有必要复习通分知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，复习通分的概念并通分。然后通过创设情境引出：1/2+1/4，引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同？学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4”与刚才口算题的区别在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。
引导学生动手操作、自主探索，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的`学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探索等多种方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是老师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探索，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培养。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探索异分母分数为什么要化成同分母分数？学生通过折纸发现：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于2/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他们分的份数相同的情况下才能相加。从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探索与感悟，对算理的理解十分深刻。当然，由于课前对学生操作能力估计不足，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以注意，改进，不断学习，不断提高。
本节课，借鉴了同组教师的经验，制作了板书和作业纸，节省了时间也规范了课堂。课始，直接让学生做整数加法、小数减法的竖式计算。显得略微枯燥，可以从有单位的加减法复习，比如3分米加2分米，1米减2厘米。从有形的单位统一过度到无形的数位对齐保证单位一致，使知识的衔接更丰满。通过折一折、画一画，由具体到抽象，此时介绍一下，每到题目都用折纸太麻烦，所以一般用通分的方法计算异分母分数的加减法，揭示算法的多样化并最优化，最终形成技能技巧。
学与问教学反思7
认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。对于“人民币”，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完成的还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？
1、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了1-8=2（角）这类错误，后来我明确要求学生在计算时，尽量写上每个数的单位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。
2、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的.很仔细。
3、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。52位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。
学与问教学反思8
《学与问》一课是一篇说明事理的文章。文章浅显易懂，条理清晰，言简意赅，具有很强的说服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙。第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。
我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。我个人认为，解读一些文章，有的时候不一定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破碎，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是一定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的`思维呢！
我在教学这篇课文时，另辟蹊径。上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。相信同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告诉我们……”
“都不是”同学们异口同声地回答，
“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。
“大家赞同吗？”我顺水推舟。
“赞同”
“那告诉我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。”
不知不觉中，学生上了我设好的圈套。
很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。
指名一一汇报，相机板书：知识是学来的，也是问来的。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。
我接着忽悠：
“是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!”
这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。
就这样，课文的脉络清晰可见，学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！
当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有妄自尊大之嫌，敬请各位同仁予以谅解
学与问教学反思9
初二级的学生学习思想政治课，往往存在着一些错误的做法。例如：
(1)喜欢听老师讲案例，不喜欢运用课本理论作分析。
(2)勤于做题，懒于温书。
(3)喜欢做选择题，不喜欢做非选择题。
(4)对非选择题题意理解有偏差，答非所问，张冠李戴;作答太简单，内容欠详实，说明不够清楚。
出现上述问题的主要原因有：
(1)学生对学习思想政治课的目的和意义还不够明确。
(2)学生对基础知识掌握得不够牢固。
(3)学生对新课标理念的理解极端，认为应付思想政治考试主要靠死记课本观点就行了。
(4)学生对怎样答题才能得高分不够理解。
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系：一般来说，学生听老师讲，能记住10%～20%的内容;学生边听又边看老师讲解和演示，能记住70%～80%的内容;而学生再亲自动手做一做，则能掌握90%的内容。
因此，教师要帮助学生明确学习思想政治课的目的和意义，课堂上引导学生理论联系实际，通过主动探究真正领悟知识。另外，教师应讲练结合，有目的.、有计划地训练学生，让学生有多次反复实践和探索的机会，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。第三，帮助学生整理各课基础知识，让学生系统地、有针对性地进行复习。强调在理解基础上牢记课本观点，积累解题资本。第四，对课后习题进行分析，重点分析各个题目与相关课本知识的关系，以及如何充实答题内容。第五，注意发挥思想政治教学的德育功能，对学生进行情感、态度和价值观的培养。
学与问教学反思10
本节课以“健康第一”、“快乐体育”为主导，以增进学生对体育活动的兴趣，提高身体素质及能力为核心，培养学生终身体育的意识为最终目标。通过循序渐进，从易到难的教学过程，使学生在掌握一定运动技能的基础上，发现并逐一解决课上生成的一些疑难问题，层层深入，让学生自己探究、自主学习，激发学生学习兴趣，激活学生的思维与创新能力。课程内容贴近生活实际，教学方法的设计操作性强。同时让学生在团结友爱的环境中感受到集体的温暖和情感的喜悦，使学生形成合作的意识。
成功之处：
1、基本实现预期目标，不仅学生的情感、态度、价值观得到体现，也体现了学生自主探究、合作的学习方式；培养了学生团结互助、协同合作的意识。
2、打破传统的枯燥、死板的队列练习教学模式，通过创设出的情境来集中学生的注意力，取得一定的成效。
3、通过游戏让学生能够充分的展示自我；对自己及同伴做出准确的评价，学生与教师之间建立合谐的师生关系。
不足之处：
1、由于传统教学模式的影响，还不敢大胆地将学生的活动放开。
2、为了一节课的圆满，有的地方草草收场，练习的深度不够。学生的讨论还不够深入。
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，教学需要把握学生的心理进行
小学生的天性是喜欢玩、好奇心强、争抢好胜的。在教学中要利用学生的这种心理，激发和保持学生行为的内部动力，以学生为主体使主体自身发挥自我教学的作用。
我观察学生跳绳的整个过程。学生往往是开始时的十几秒快，中间的半分钟左右保持在一个比较平稳的状态，最后的接近15秒时间是在体力有一点不能完全支持的状态进行的，跳绳的速度是比较慢的。这个过程是比较符合学生“一分钟跳绳”的体力分配的。但我却发现当学生们在跳完绳之后，有好多的学生还在进行练习，或者是进行其他的活动，没有一点的.疲惫之态。这个现象说明：学生是完全有体力在一个相对比较高速的状态下进行一分钟跳绳的。
因此，首要解决的是学生跳绳的耐力问题，使学生在一分钟内尽可能长的保持在高速的状态下。我采用了把一分钟的时限拉长，变成1分30秒或更长。这种带有训练性质的同时又需要学生付出比较大的努力的活动，学生很容易产生为难、畏惧、退缩的情绪。此时，如果用命令式的方法强行让学生进行练习，学生往往会很反感，在训练中不投入，而且体会不到愉悦感。结合学生比较喜欢“下陆战棋”的特点，我设计了给原本枯燥、单纯的“一分钟跳绳”比赛，改一个名字，冠名为：“跳绳王大赛”。并用“小兵升级”的办法，由“陆战棋”中的各个名称（军x）来命名:使学生由小兵排长连长营长……随着一分钟跳绳的只数的增加而升级。这样可以满足学生迫切的成功感和好胜的心理，在娱乐中克服为难、畏惧、退缩的情绪，这样学生的主动性就被充分的调动起来了。
换一种活动的组合方式多一份收获
跳短绳是一项比较普遍而且易于开展的活动。但跳短绳的活动方式比较少，主要是学生个人的活动，较少集体参与，显得过于单一。跳长绳则需要较多的成员共同参与，活动开展就比较困难，同是甩长绳的学生很少有跳的机会，而跳的同学也常常由于不习惯长绳的跳法，很难在活动中得到足够的锻炼和愉悦感。
用一种什么样的方法，把这两种跳绳方法结合在一起，发挥两者的优点？使跳绳变成具有：既益于开展又便于学生个人发挥，具有合作性、集体参与性的活动。
实际的活动中，学生对于这样形式的练习，兴趣高涨。练习可以持续较长时间。这样在不知不觉中学生的耐力就得到了发展。仅仅变换了一种跳绳的组合方式，却收到了意想不到的效果。
学与问教学反思11
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。在教学中我采用“读——思——议——读”的学习方式，引领学生走进文本，知道“知识是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切入口——课题，环环相扣，井然有序。
教学此课时，我设计了三个有层次地复述环节。一是学生初读课文，找出印象深刻的句子，并谈谈感受和启发。学生精确地找出了课文中启迪性的语句。这一环节实现了对课文初步感知的复述，较零碎，肤浅；二是让学生细读课文后，叫老师做学问，这次，学生不光能用书上的具体语言，而且能结合实践指导教育老师，学生在创设的情境中，复述得既有条理，又深入，并且有创造性；三是让学生精读课文后，教师将一则小故事，让学生想象自己为故事中的智者为老二指点迷津。学生再一次地运用书上语言，并加上自己的感悟，发言真是精彩纷呈，课文的中心观点已渗入学生的心中。
另外，这篇文章先写“问”的重要性，再举例证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合，最后有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。文章的结构具有一定的典型意义。
如何让学生初步感悟这种文体的结构特点，平时在表达自己的某种观点或给别人讲明某种道理时能自觉地借鉴本文的结构。我设计了这样的一种训练方式，以下是此教学环节的课堂部分实录：
师：同学们，刚才你们大胆地畅想了学习《学与问》这一课后，自己今后的学习可能发生的变化，情真意切。现在我们回过头来看课文，不难发现，课文要告诉我们的道理都在1、3、5小节中，作者为什么还要在文中插入两个小故事呢？好好想想，与周围的同学交流自己的想法。
（学生沉思了一会，便开始交流起自己的想法。三分钟，安静下来）
学生1、老师，我想可能是作者害怕我们看了他的文章不相信他说的道理，加上两个名人的小故事让我们更加得相信。（同学们哈哈大笑）
学生2：我同意刚才同学的意见，如果没这两个小故事，光讲道理的话，别人会不太相信。
学生3、这两个故事是作者有意写的，是有力的证据，证明了作者说的话是正确的。
师：是啊，这两个故事对于这篇文章很重要，这就是说理性文章所具有的结构特色，大家今后讲道理或教育帮助别人时可要多想想这篇课文的写法。
师：为了检验大家活学活用的能力，老师给大家讲个故事：古时候有一个很有学问的.人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者，各位同学你们现在就是这位智者，我就是这家的老二，请利用课文内容，你该如何帮助我这位只知“学”的青年呢！
学生们一下子活跃了起来，写得写，在书上划的划。五分钟后，个个跃跃欲试。他们不仅能用书上原文、原故事来生动地给我这个“老二”上了一课，有的还利用自己所知道的名人故事来说服我。不知不觉中，大部学生不仅能创造性地复述课文内容，还绘声绘色地交流自己所知道的有关“学与问”的名人小故事，可谓一举多得。
反思这一教学环节，取得成功的重要因素就是让学生进行了充分地角色体验。通过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗？我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。
学与问教学反思12
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。
在课堂上，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的意见。不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的.是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。
学生对课外知识的阅读积累很有限，在提问到相关课外知识时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注重培养学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。
学与问教学反思13
《学与问》是一篇说明文，对此类课文，学生并不陌生，曾学过《谈礼貌》《说勤奋》《滴水穿石的启示》等文章。而到了六年级，对于议论文，似乎更重要的不是读懂文章，而是要在品味语言的同时更多地结合文体，把握文章的结构章法。龚老师的课上做到了!
亮点一：检测预习作引领
“学程导航”强调“以学定教，学生会的不教。”预习检测亦是如此。六年级学生已经有了较强的自学能力，对于读通读顺课文已经没有问题。龚老师的预习检测，抓住了对课文中的重点词语的学习和感悟，让学生写写与“相辅相成”结构一样的词语；默写一个“瞬息万变”，再写出文中的一个近义词；默写“不懈探求”和“勤学好问”，理解关键字“懈”“好”。 这样的检测既抓住了文本，又帮助学生学会了举一反三。这也是引领和导向，学生下次的'预习就自然会这样由浅入深，由表及里。
亮点二：紧扣文体教语文
不同的文体有不同的教法。龚老师首先帮助学生回忆了学过的说明文，再让学生大声读读课文，说说这种体裁的文章有什么特点呢?从而揭示：议论文往往在文章开头鲜明的提出自己的观点，然后通过“摆事实、讲道理”的方法阐述自己的观点，最后得出结论。
紧接着，龚老师又用设计了学程单让学生找到写“学”与“问”之间关系的句子和作者为了论证自己的观点所列举的例子。值得一提的是，龚老师在每一个要求的后面都有方法提示。在“学程导航”的模式下，教师已从导演退居二线，而学生则成了舞台上的主演。但是不管怎么改，教师的方法提示永远是必要的，能帮助学生的课堂学习少走弯路，学习更有针对性。
语文课就是最好的作文课。在交流中，龚老师还是紧紧围绕开头结尾和过渡句，教会学生什么叫“首尾呼应”，什么叫“承上启下”。
而这不仅仅帮助学生理清了文脉，更是一次议论文的构段训练。
亮点三：结合事例品语言
尽管是议论文教学，但仍不能丢了语文味儿，静心默读，圈点批注，用咬文嚼字的品味还是需要的。在学习哥白尼的事例时，龚老师让学生默读课文第二小节，结合老师补充的资料，哥白尼留给你什么印象？你从哪些词句中能够感受到？在文中圈画出来。指导朗读时，龚老师提醒学生注意读出哥白尼的好奇、好问，再联系哥白尼提出的问题，理解后补充省略号中省略的内容。
学生在关键词语、标点中，在细节处体会哥白尼的勤学好问，同时养成读书动笔墨的习惯，也学会了思考和捕捉信息。 龚老师的课上亮点还有很多，如：将《练习与测试》上的题目放在课堂上，切实减轻了学生的课外负担。学习第一个事例后让学生根据学法自学第二个事例，等等。这一切，有待我们在今后的教学中慢慢学习。
学与问教学反思14
经历了《学与问》的教学历程，我再一次深深地感受到“让学生生活在思考的世界里”是多么重要。问题是思维的引擎。问题意识相当重要。可惜的是，充满问题意识的学生好像太少了。（这不能怪学生。）这篇课文论述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的'重要性。课文中举了两位名人的事例对文章的中心论点进行了具体论证。在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为什么要举两个事例？只举一个行不行？这个问题引起了学生的深思。第一个事例强调了要善于“发现问题”，第二个事例论述的是“解决问题”。学生的答案也较为丰富，但还不能清晰认识两个事例之间的逻辑关系。
学与问教学反思15
《学与问》与学生学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》在文体和结构方面非常相似，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，本文可以着重从第二个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的结构。纵观本文教学过程，在注重言语实践训练方面，有以下两个方面值得交流。
一、鼓励学生将文本学习和实践经验相联系。
比如在举例说说自己“问”的经验，开始学生出现卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生逐渐带到生活实践中，激活了学生的生活经验，使学生的表达有“米”可“炊”。在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，精心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的认识，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。在后来的拓展环节，更是用比较难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应该改为《问的重要性》的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过逻辑性很强的组织加工。总之，本文的教学时时刻刻都围绕着言语实践进行，没有满足于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并且时刻保持师生的平等对话氛围。
二、注重听说读写相结合，重视写的训练。
本文学习我随时根据学生的认识水平和语言能力进行调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时根据教学重难点预设了必须实现的目标，过程则通过师生对话向前推进，所以师生的“听”很重要。王尚文在《语文教学对话论》中就非常重视“听”在教学中的重要性。因此只有认真听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺利进行下去。为了激发学生的学习兴趣，我开头和课中用书签作为奖品，一方面鼓励学习积极性，一方面渗透了相关资料在书签上，比如书签上写着或贴着学与问的.观点、学与问的有关名言、小故事等，起到了一举两得的作用。
在学习完文本之后，我在作业环节安排了“写读后感”这个小练习，练习的小提纲既是对文本的内容概括，也是对结构的梳理，同时也为读后感的内容起到了概括作用，一举三得，降低了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件快乐有成就感的事。
当然，教无定法，不同的情境下，说理文会有各种不同的教学侧重点，本次教学权当一次积极的探索。
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