《我要的是葫芦》教学反思（通用25篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦》教学反思，希望能够帮助到大家。
《我要的是葫芦》教学反思 1
《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的'主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
《我要的是葫芦》教学反思 2
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的`想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思 3
本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教后我感到非常满意，学生的学习热情让我很兴奋。
我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了谈话法、观察法、范读法和课件演示法来教学本课。充分体现了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。“主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平时的教学中非常注意这一点，所以，今天的课上学生的自主学习主要表现在：（1）能自主发现关键词句（2）能自主收集与课文相关的信息。比如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法继续学习，达到了学生学习兴趣的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想办法解决读书中的问题，还体现了预习的重要性，一举两得。
本课教学中，我还注意培养了学生的合作学习能力并大胆发表自己的见解。在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“（）”这样的句式来说，说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的情绪学习思考，体会集体的力量。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的`语言和思维，更是一举两得。
为了培养学生创新意识，提高他们的创新能力，在教学中，我还注重了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，如果明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习情绪，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
本课的教学也有很多不足，在感受小葫芦的可爱时，应该让充分读“多么”让学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应该讲读“雪白”的花并板书，再挂实物，这里我忘记了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦到底有多好。如果这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。
《我要的是葫芦》教学反思 4
在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。比如在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都认真地读着，并都有自己不同的理解。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话中的许多个很美的词语。从“细长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得很多很密，由“雪白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我处理“雪白”时有点疏忽，应该可以再引导一下，像“雪白”这样的词语还有很多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学经验不足，白白错失了这样的教学点。
而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的'人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。但真正实施起来，却又产生了好多问题。在引导两个重点句子的时候，我居然一紧张就把两个句子进行比较着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更仔细地准备，冷静而大方地处理。
《我要的是葫芦》教学反思 5
新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最后，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学习这两段中要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时则接着刘老师的悬念展开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学习，认识这两段中会认的字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。
课堂上我始终以尊重孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很尊重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们根据自己的体会来读，根据自己的体会说出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到发展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。
二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“奇怪”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，甚至略显激动夸张的.语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。
关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简单的，“怪”也不难，最需要细致指导的是“慢”，然而，因为时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着慢慢教。”此外，我们班小组合作学习实际上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。
一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常高兴，因为孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些平时调皮捣蛋，听课不怎么认真的孩子，平时从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。
感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我宝贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。
《我要的是葫芦》教学反思 6
在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的.兴趣，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。
在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。
此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》教学反思 7
今天我上了《我要的是葫芦》这篇课文的第二课时，开始上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且根据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起直接出示上节课学过的词语让学生再读一遍的效果强很多。
接下来学习第二自然段，“蚜”“盯”都是形声字，学生能够很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有直接告诉学生，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让学生理解，这就是“自言自语”。学生通过对“盯”字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女比赛读，指导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完成了课后练习的第二题的.一部分。
第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”——注意：避让，高低。再指导读最后三句话，感情一句比一句强烈，最后几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌扮演分角色读，老师读旁白，再读，学生很感兴趣，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不同的语气。
最后一自然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难过有后悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦互相联系的道理。
这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是互相联系的。
语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。教师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。
《我要的是葫芦》教学反思 8
在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：
一、打破常规，有选择地预习
预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的.描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思考让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。
二、转变人称，降低表达难度
语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更善于以第一人称表述。因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假如，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出批评的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是知识，还有快乐！
《我要的是葫芦》教学反思 9
在教学设计过程中，我结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们喜爱。我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思考：
一、对比插图，产生疑问。
1．谁能用刚才读过的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2．这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看第二幅图）3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。
二、抓住题目，探究原因。
教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们似乎已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发现学生心中有一个疑惑——“蚜虫吃的是叶子，可落下的.为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探索自然科学奥秘的兴趣。
三、能有感情地朗读课文
在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思考领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让学生观察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样教师教得轻松，学生学得愉快。
四、编故事，充分发挥学生的想象能力
结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参与性强，这样，充分发挥学生的想象能力。
《我要的是葫芦》教学反思 10
今天早上，我任教了镇级示范课《我想的是葫芦》。课后练习，思考甚少。
《我想的是葫芦》是人教版小学语文课二年级上册第四模块第14课，这篇寓意故事轻松愉快，简洁明了精悍，讲一个种族葫芦，不管理方法却只想要葫芦，結果叶子上的芽虫越久越多，最终葫芦都落了。课文内容浅显易懂，但实际意义刻骨铭心。
二年级的小孩子，聪慧开朗，理解能力强，擅于主要表现自身，针对新事物追根究底。把握住这一特性，创设情境，让学生体会种葫芦的快乐，从情景中紧紧围绕“讨人喜欢的小葫芦怎么会落呢？”这一难题进行课堂教学，让学生在趣味性中学习培训文中。 《我想的是葫芦》一课，我采用激趣的方法，让学生在认字、写毛笔字、了解、诵读、演出等每个教学过程里，充分发挥独立思考的主动性。把握住角色语言诵读体会，理解课文內容。
在做教案设计前，我阅览了模块前言及语文书上的课后练习题等有关材料，本节课的课程目标我明确为：塑造学生联络前后文了解词句的能力；理解课文內容，了解叶子与果子相互关系；塑造学生恰当、流利地、有情感地朗读课文的能力。
课堂教学难题：
基本体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语调。明白做一切事儿必须留意事情中间的联络。
教学环节：
一、视頻导进。让小孩赏析葫芦丝音吹奏，体会到歌曲的美好，进而激发学生研究的兴趣爱好。然后正确引导小孩读好“葫芦”、“葫芦藤”这2个词句，表明葫芦的关键功效，找出题型。
二、初读课文内容，识速写字。学生随意读课文内容，规定读准多音字，读通语句。根据协作说故事的方法让学生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范写“盯”，让小孩在田字格里开展练写。
三、提供四幅图小人书。老师学生协作填补第一幅界面。最先让学生找一找应当在葫芦藤上画什么物品，随后正确引导学生把语句读得美一些，用画葫芦叶的方法鼓励学生把“绿叶子”、“嫩白的花朵”、“讨人喜欢的小葫芦”读好。随后让学生用“实在太xx的xx啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶子”、“花朵”。学生在不经意间中已会转述第一段內容。
四、成语游戏：请学生要看第一幅图，再看第二幅图，看一下发觉了哪些，有哪些不一样。正确引导小孩读好第二幅图的.“难过、伤心、失落”的情绪。
五、诵读、感受反问句、感叹句、陈述句的语调。提供反问句“叶子上的虫还要治？”，感叹句“几个小虫子吃什么会死！”，让学生说一说他们的含意。根据比照读体会出反问句和感叹句在表述角色感情层面的益处。
六、表明事情中间存有着相互关系。芽虫汲取葫芦藤液汁，造成叶子发黄，进而没法运输给小葫芦营养成分，它是小葫芦落地式的缘故。事情中间存有着密切联系，要多动脑子，另外征求隔壁邻居劝诫。根据这一经典故事，让小朋友说一说自身在学习培训中应当留意的事。
它是小朋友们第一次接触寓意故事类的文章，将会有点儿生疏，在了解喻意上带一定的难度系数，在全部讲课阶段中，我尽管以读主导，在学中让小孩理解课文内容的观念内函，但自始至终還是牵着小孩走，沒有真实让小孩做课堂教学的主人家，这都是将来课堂教学必须留意的地区。
《我要的是葫芦》教学反思 11
本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：
一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。
集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。
随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示谢谢，感谢的'意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采用查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过观察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
二、抓住词句，注重积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“细长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状，叶子的茂盛，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采用变序阅读，先学习第一自然段和最后一个自然段在朗读中间两段感悟问题的原因。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有密切联系的。
四、写字。在写字这一环节，我采用让学生归类书写的办法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行观察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。
教学设计环节完整，也注重了细节，但是还存在如下问题：
1．学生读书有了感情，但是声音过小。
2．学生的书写还需要有歪的现象，在平常的教学中还要纠正学生的书写习惯。
3．自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！
4．缺少鼓励性的评价语，学生不敢发言。
《我要的是葫芦》教学反思 12
今天，我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝告，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都落了。
课堂学习时，我们学生已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。直接揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题：
“我”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。
这篇课文，我们采用了变序阅读，先让学生从课文中找找，“那个人”喜不喜欢小葫芦？（喜欢，从‘那个人每天都要去看几次’）为什么喜欢小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明了小葫芦的可爱。学生会从第一自然段中的第二、第三句话中，找出“细长的葫芦藤长满绿叶雪白的小花藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。
接下来，让学生默读课文，一边读一边思考：那个人要成葫芦了没有？为什么？
学生知道，那个人没有要成葫芦，因为小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
其实，这个答案在课文的最后一个自然段中，即第四自然段。
再次，追问学生，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，学生得知因为葫芦的叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦提供水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会营养不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不同的语气。同时，进行了拓展练习。如：
叶子上的`虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
总结拓展环节，使学生明白：植物的生根、发芽、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节直接受到严重的影响。从而懂得做任何事都得注意事物之间的联系。另外，还让学生进行说话练习：假如你是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？
罗仪琳说：“我想我应该听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。”
胡宇轩说：“我想我应该接受邻居的建议，先治蚜虫。”
高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。”
李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来消灭蚜虫。”
陈佩霓说：“我想，今后，我应该多听听他人的意见或建议，多向他人学习，我不懂的更应该多问问，多学习（求教）了。”
课堂上，我们还练习写了生字词。
叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只注重“结果”，而忽略“过程”，即知道了怎样看问题，怎样想问题。
《我要的是葫芦》教学反思 13
在执教《我要的是葫芦》一课后，我对教学目标的达成情况进行了复盘。本课的核心目标是让学生理解 “事物之间是相互联系的” 这一道理，同时掌握 “盯、治、怪” 等生字词，以及分角色朗读对话。从课堂效果来看，生字教学部分通过 “字理讲解 + 组词造句” 的方式，学生掌握较为扎实，课后听写正确率达 92%；但在理解课文寓意环节，却存在明显不足。
课堂上，我通过提问 “为什么葫芦会落” 引导学生思考，多数学生能回答 “因为叶子生了蚜虫”，但当追问 “为什么叶子生虫会影响葫芦” 时，仅有少数学生能结合 “叶子制造养分” 的常识解释。这说明我对低年级学生的认知水平预判不足，未充分考虑到他们缺乏植物生长的科学知识，导致对 “事物联系” 的理解停留在表面。此外，分角色朗读时，学生虽能读出对话，但未能充分体现种葫芦人的 “不在意” 与邻居的` “着急”，情感表达不够到位。
后续教学中，我会调整两点：一是课前补充简单的植物生长常识（如叶子的作用），用图片或动画辅助讲解；二是在朗读指导中加入表情、动作模仿，让学生通过肢体语言感受人物情绪，深化对课文的理解。
《我要的是葫芦》教学反思 14
本次教学《我要的是葫芦》，我尝试了 “情境教学 + 小组讨论” 的方法，希望激发学生的参与热情，但实际效果喜忧参半。在情境创设环节，我制作了葫芦生长过程的动画，从 “小葫芦发芽” 到 “叶子生虫” 再到 “葫芦掉落”，学生看得专注，课堂氛围活跃，不少学生主动举手分享观察到的变化，这为理解课文内容奠定了良好基础。
然而，在小组讨论 “种葫芦人错在哪里” 时，却出现了混乱。由于我未明确分组任务（如谁记录、谁发言），部分小组陷入无目的的闲聊，还有小组仅围绕 “没治虫” 这一点讨论，未能拓展到 “不听劝告”“忽视事物联系” 等深层原因。此外，讨论时间把控不当，原定 10 分钟的讨论延长至 15 分钟，导致后续的拓展练习未能完成。
反思问题根源，在于我对小组讨论的`组织策略不够细致。后续教学中，我会提前设计 “讨论任务单”，明确分工与讨论方向（如 “找一找种葫芦人的做法”“想一想邻居的劝告有道理吗”），并设置时间提醒，确保教学环节有序推进；同时，在讨论过程中加强巡视指导，及时引导偏离主题的小组回归重点。
《我要的是葫芦》教学反思 15
在《我要的是葫芦》一课中，学生的'课堂反馈让我意识到教学节奏调整的重要性。起初，我按照预设流程推进：导入（5 分钟）→生字教学（15 分钟）→课文精读（20 分钟）→总结拓展（5 分钟）。但在生字教学环节，学生对 “蚜” 字的字形记忆困难，我反复讲解 “虫字旁 + 牙” 的结构，却仍有学生写错，导致这一环节超时 8 分钟，挤压了课文精读的时间。
到了课文精读部分，为赶进度，我加快了提问节奏，学生思考时间不足，原本热闹的课堂逐渐安静。当我问 “种葫芦人看到葫芦掉了会想什么” 时，只有个别学生能回答，多数学生眼神迷茫。课后与学生交流发现，他们觉得 “老师讲得太快，没来得及想”。
这次经历让我明白，教学节奏不能一成不变，需根据学生的实时反馈灵活调整。后续教学中，我会预留 “弹性时间”，针对学生掌握薄弱的环节放慢速度；同时采用 “分层提问”，对基础题给学困生更多思考时间，对拓展题鼓励优等生发散思维，让每个学生都能跟上教学节奏。
《我要的是葫芦》教学反思 16
执教《我要的是葫芦》后，我对文本解读的深度进行了反思。本课选自二年级上册，文本看似简单，但蕴含 “事物联系”“倾听劝告” 等多重寓意。备课初期，我将重点放在 “事物联系” 上，设计了 “找联系” 的教学活动（如叶子与葫芦的联系、蚜虫与葫芦的联系），但在课堂上发现，学生对 “倾听劝告” 这一寓意的理解更为困难。
当讲到邻居劝告种葫芦人治虫时，我提问 “邻居为什么要劝告”，学生能回答 “因为蚜虫会伤害葫芦”，但当追问 “种葫芦人不听劝告，我们能从中学到什么” 时，学生却难以表达。这说明我对文本解读的.层次划分不够清晰，未能将 “倾听劝告” 的寓意与学生的生活实际结合。
课后，我重新梳理文本，发现可以从 “生活案例” 入手深化解读：比如结合 “妈妈提醒孩子穿衣服，孩子不听感冒了” 的例子，让学生联系自身经历理解 “不听劝告的后果”。后续教学中，我会注重文本寓意与生活的联结，通过举例、情境模拟等方式，让抽象的道理变得具体可感，帮助学生实现从 “读懂课文” 到 “明白道理” 的跨越。
《我要的是葫芦》教学反思 17
在《我要的是葫芦》教学中，我运用了动画、图片、音频等多种多媒体资源，但其使用效果却存在差异，值得反思。课前，我制作了葫芦生长的动画，展示从发芽到结果的全过程，学生观看时兴趣浓厚，课堂导入环节十分顺利；在讲解 “蚜虫” 时，我播放了蚜虫危害植物的视频，让学生直观看到蚜虫如何啃食叶子，为理解 “葫芦掉落” 的'原因提供了帮助。
然而，在分角色朗读环节，我播放了课文音频，却出现了问题。音频语速较快，且人物语气过于夸张，学生模仿时显得生硬，未能融入自己的理解。此外，我过度依赖多媒体，在讲解生字时，原本可以通过 “实物观察”（如展示葫芦模型）让学生感受 “葫、芦” 的字形，却选择了播放图片，学生对字形的记忆不够深刻。
反思后我意识到，多媒体是教学的辅助工具，而非主导。后续教学中，我会根据教学需求合理选择资源：对于抽象的内容（如植物生长），用动画辅助；对于需要实操的环节（如生字记忆），结合实物或手势；在朗读指导中，先让学生自主尝试，再用音频作为参考，避免过度依赖，让多媒体真正服务于教学目标。
《我要的是葫芦》教学反思 18
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇寓言故事，识字教学是本课的重点任务之一。回顾本次教学，我在识字环节做了诸多尝试，既有收获也有不足。
为激发学生识字兴趣，我设计了 “葫芦藤上摘汉字” 游戏：将本课生字 “葫、芦、藤、谢、蚜” 等制成彩色卡片，贴在黑板绘制的 “葫芦藤” 上，学生读准字音、说出字形特点即可 “摘下葫芦”。课堂上，学生积极性高涨，纷纷举手参与，尤其在识记 “藤” 字时，有学生发现 “藤” 是草字头，和植物有关，还联想到之前学过的' “花、草” 等字，实现了生字与旧知的联动。但游戏结束后，我发现部分学生虽能读准字音，却未掌握字形书写规律，如 “谢” 字结构复杂，多数学生漏写中间的 “身” 字。
课后反思，问题在于识字环节重 “趣味” 轻 “落实”。后续教学中，我将优化识字设计：在游戏后增加 “字形拆解” 环节，针对复杂字如 “谢”，引导学生观察 “言字旁（和说话有关）+ 身 + 寸”，结合课文中 “叶子谢了” 的语境，理解字义并记忆字形；同时布置 “生字描红 + 组词” 作业，通过动笔书写和词语运用，巩固识字效果。低年级识字教学需兼顾趣味与实效，只有让学生真正掌握音、形、义，才能为后续阅读和写作打下坚实基础。
《我要的是葫芦》教学反思 19
《我要的是葫芦》篇幅短小、语言生动，朗读是引导学生理解寓意的关键。本次教学中，我围绕 “读准语气、读出情感” 设计朗读活动，却在实际操作中出现了偏差。
教学时，我先范读课文，再让学生分角色朗读：扮演 “种葫芦的人”“邻居”。起初，学生能模仿我的语气朗读，但缺乏对角色心理的理解。如读到 “种葫芦的'人盯着小葫芦说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’” 时，学生虽读出了期待，却未表现出 “只关注葫芦、忽视叶子” 的盲目；读邻居的劝告时，也未能体现出担忧的语气。
课后分析，原因在于我未充分搭建朗读支架。改进方向应是：朗读前增加 “语境分析” 环节，通过提问引导学生思考 “种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，为什么毫不在意？”“邻居说话时，心里会想些什么？”；同时利用插图辅助，让学生观察种葫芦人 “笑眯眯” 的表情和邻居 “皱眉头” 的神态，将视觉感受转化为朗读语气；还可采用 “师生对读”“同桌互读” 等形式，让学生在互动中调整朗读节奏，真正走进角色内心，为理解 “事物之间是相互联系的” 这一寓意做好铺垫。
《我要的是葫芦》教学反思 20
二年级学生以形象思维为主，课文中的插图是重要的教学资源。在《我要的是葫芦》教学中，我尝试借助插图突破 “理解事物联系” 的难点，却未能充分发挥插图的价值。
课堂上，我让学生观察课文插图：“图 1 中葫芦藤上有什么？图 2 和图 1 相比，发生了哪些变化？” 学生很快发现 “图 1 叶子绿油油、小葫芦很可爱，图 2 叶子黄了、小葫芦落了”，但当我追问 “为什么小葫芦会落” 时，多数学生只能回答 “因为有蚜虫”，无法深入理解 “叶子与葫芦的联系”。
反思问题，在于我对插图的'运用停留在 “观察表面”，未引导学生深度思考。后续教学可优化设计：将插图制成动态课件，先展示 “葫芦藤生长过程”—— 叶子进行光合作用为葫芦提供养分，再展示 “叶子生蚜虫→叶子枯萎→葫芦掉落” 的过程，用直观动画帮助学生理解 “叶子和葫芦相互依存”；同时让学生结合生活经验讨论 “如果家里的花叶子黄了，花会怎样？”，将课文道理与生活实际结合，让抽象的寓意变得具体可感。巧用插图能让低年级课堂更生动，也能帮助学生轻松破解教学难点。
《我要的是葫芦》教学反思 21
《我要的是葫芦》蕴含 “事物之间相互联系” 的深刻道理，教学中不仅要让学生读懂故事，更要启发思维，培养其逻辑思考能力。本次教学在思维引导方面，存在明显不足。
课堂结尾，我直接提问 “种葫芦的人错在哪里？”，学生大多回答 “他不该不管蚜虫”，却未能从 “忽视事物联系” 的角度分析。我随即补充讲解寓意，学生被动接受，缺乏自主思考过程。这种 “教师灌输” 的方式，不利于学生思维能力的培养。
课后反思，应调整教学策略：在故事讲解中穿插 “问题链” 设计，如 “叶子上长了蚜虫，邻居劝种葫芦的人治虫，他为什么不听？”“如果他听了邻居的话，小葫芦会怎样？”“从这个故事里，我们能明白什么道理？”；还可组织 “小辩论” 活动，让学生分为 “种葫芦的.人做得对” 和 “种葫芦的人做得错” 两组，结合课文内容辩论，在思维碰撞中自主领悟寓意；最后让学生联系生活举例 “生活中哪些事也需要关注事物之间的联系”，如 “照顾小动物要关注它的饮食和健康”，让思维从课文延伸到生活，真正实现寓言教学 “启智” 的目标。
《我要的是葫芦》教学反思 22
语文教学不仅要传授知识，更要渗透德育。《我要的是葫芦》中，种葫芦人 “只顾结果、忽视过程” 的做法，是渗透 “做事要全面考虑” 德育教育的好素材。但本次教学中，德育渗透流于形式，未能真正触动学生。
教学时，我仅在结尾提到 “我们做事不能像种葫芦的人一样，要全面考虑问题”，便匆匆结束课程。课后与学生交流发现，多数学生只记住了 “要治蚜虫”，并未理解 “全面做事” 的道理，德育目标未达成。
问题在于德育渗透缺乏情境和体验。改进方向：教学中增加 “情境模拟” 环节，让学生扮演 “生活小顾问”，为 “想养小金鱼却只换水不喂食”“想种向日葵却只浇水不施肥” 的`同学出主意，在模拟情境中体会 “全面做事” 的重要性；还可布置 “实践小任务”，让学生回家种植一颗小植物，记录植物生长过程及自己的照顾方法，在实践中践行 “关注事物联系、全面做事” 的道理。德育渗透应融入课堂细节和生活实践，让学生在体验中感悟，才能真正内化为自身品质。
《我要的是葫芦》教学反思 23
低年级学生注意力持续时间短，课堂互动是维持学习兴趣的关键。在《我要的是葫芦》教学中，我设计了多种互动活动，却出现 “互动热闹、效果不佳” 的问题。
课堂上，我组织 “小组讨论：种葫芦的人错在哪里”，学生立刻围坐在一起交流，看似活跃，但巡视时发现，部分小组仅在讨论 “自己见过的葫芦”，偏离主题；还有学生不参与讨论，只顾摆弄文具。讨论结束后，发言的'学生也多是重复他人观点，缺乏独立思考。
反思原因，在于互动活动缺乏明确的任务和引导。后续教学中，我将优化互动设计：小组讨论前，明确 “讨论任务单”——1. 找一找：种葫芦的人做了哪些事？2. 想一想：他错在哪里？3. 说一说：如果是你，会怎么做？；同时每组安排 “小主持人”，负责组织讨论、记录观点，确保每位学生都参与；讨论后增加 “小组展示” 环节，鼓励小组用 “情景剧”“画图” 等形式呈现讨论结果，让互动既有 “热度” 又有 “深度”，真正激发学生的参与热情和思维活力。
《我要的是葫芦》教学反思 24
课堂教学是动态生成的过程，预设与生成的平衡是教学成功的关键。在《我要的是葫芦》教学中，一次意外的学生提问，让我意识到自身课堂应变能力的不足。
按照预设，我讲解完 “蚜虫吃叶子，叶子不能给葫芦提供养分，所以葫芦会落” 后，准备进入朗读环节。此时有学生举手提问：“老师，蚜虫那么小，怎么能把叶子吃黄呢？” 这个问题超出了我的预设，我一时慌乱，简单回答 “蚜虫多了就会把叶子吃黄”，便匆匆进入下一环节，看到学生疑惑的表情，我知道这个问题并未解决。
课后反思，我应正视学生的'疑问，将其转化为教学资源。改进策略：面对学生提问时，先肯定其好奇心，再引导全班讨论 “生活中有没有见过小虫子破坏植物的例子？”；若学生缺乏相关经验，可展示 “蚜虫危害植物” 的短视频，用直观画面解答疑问；还可延伸提问 “除了蚜虫，还有哪些因素会影响植物生长？”，拓宽学生视野。课堂生成是学生思维的火花，只有灵活应对，才能让教学更贴近学生需求，提升课堂教学的有效性。
《我要的是葫芦》教学反思 25
作业是课堂教学的延伸，优质的作业设计能帮助学生巩固知识、提升能力。在《我要的是葫芦》教学后，我布置的作业暴露出 “缺乏层次、形式单一” 的`问题，值得反思。
本次作业我仅布置了 “抄写生字词” 和 “朗读课文 3 遍” 两项任务。批改作业时发现，基础好的学生很快完成，觉得作业简单无趣；基础薄弱的学生在抄写 “藤、谢” 等复杂字时，出现较多错误，且朗读作业缺乏监督，效果不佳。
问题在于作业设计未考虑学生差异，也未结合课文特点。优化方向：设计 “分层作业”—— 基础层：抄写生字词 + 给生字组词；提升层：绘制 “葫芦生长变化图” 并配上简单文字说明；拓展层：创编 “种葫芦的人后来的故事”，鼓励学生发挥想象。同时，针对朗读作业，录制 “教师范读音频” 发班级群，让学生对照练习，还可开展 “课文朗读小打卡” 活动，激发学生朗读兴趣。分层、多样的作业设计，能满足不同学生的需求，让课后巩固精准发力，真正实现 “温故而知新” 的效果。
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