化学式教学反思

时间：2025-10-19 21:10:23 银凤教学反思我要投稿

化学式教学反思（精选23篇）

　　作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的化学式教学反思，希望对大家有所帮助。

化学式教学反思（精选23篇）

　　化学式教学反思 1

　　九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

　　精彩的导入非常重要，好的导入可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。本节课中让学生“报化学式”，以一种分类的思想开始本节课的学习，激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织教学活动中。

　　对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的说教灌输，希望课堂有便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。本节课中让学生“报化学式”、“找化合物名字的特点和规律”、“讨论化学式的意义”等活动，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。

　　兴趣是记忆的先决条件，集中注意力和充分想象是记忆的关键。本节课通过“货币的'形成”“货币明码标价”的例子，引出化合价的概念，使学生易于理解，体验到学习的快乐，增强学习的兴趣，有效的突破教学的难点和重点。

　　整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、不断完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想，同时也充分发挥了教师的主导作用。教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，想了没有，参与了没有，能否从科学的角度思考问题，也就是关注的不仅是结果，更是过程，体现了预设与生成的和谐。

　　通过此课的学习使我深深感受到：我们的教学应以促进学生全面发展为根本目标，教学方式与教学行为应关注学生的感受，预设的课堂教学设计要努力创设相互信任、和谐民主的师生关系，学习过程中的师生间、生生间以及学生与教材文本间的思维对话，是实现快乐高效学习的关键。

　　化学式教学反思 2

　　在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。

　　在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下：

　　⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；

　　⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为—3、—2、—1价；

　　⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的`代数和为零；

　　⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。

　　反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。

　　化学式教学反思 3

　　一、教学内容及地位

　　本节课的内容是人教版九年级化学上册第四单元物质构成的奥秘课题四化学式和化合价的第三课时，主要学习了有关化学式的三种基本计算，即相对分子质量的计算、各元素质量比的'计算、某元素质量分数的计算，是学生第一次接触化学计算，要求学生通过学习掌握有关化学式计算的方法、计算格式和技巧，培养学生的化学计算能力和审题能力，为后边学习其他化学计算打下基础。

　　二、教学过程设计及教学方法

　　本节课所学习的有关化学式的三种基本计算，内容比较简单，学生容易接受，所以在教学中对三种计算采用先引导学生自主观察例题，小组讨论归纳解题方法、教师强调解题格式、技巧，再通过学生练习巩固的程序进行，符合学生初次接触化学计算的思维特点，有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。在教学中主要运用阅读教材、引导分析、讨论归纳和练习巩固等方法进行。

　　三、教学效果体现和学生反应

　　1、本节课的教学过程中，学生参与度很高，几乎人人都有活动，大大激发了全体学生参与教学的积极性，提高了学生主动学习的意识，符合新课程中以学生发展为中心的教育理念，体现了生本课堂教学中教师为主导，学生为主体的作用。

　　2、本节课在内容设计中，重难点突出，思路清晰，讲练结合，为学生创建了平等、和谐的学习氛围。

　　3、注重对学生学习方法的指导和计算能力、计算技巧的培养，能关注对后进生的学习指导，从而使全体学生通过本节课的学习对有关化学式的计算方法、格式能基本掌握。

　　不足之处：由于课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确掌握和巩固，为此在下一节课就计算通过练习进一步巩固。

　　化学式教学反思 4

　　化学用语是我们化学学习的基本工具，本星期的一直在离子符号、化学式的教学，从反馈的情况来看，学生掌握的不理想。

　　今天默写让学生用符号表示原子、离子等，学生掌握的不太好，在表示原子、分子时混为一谈，看来这个难点的教学我们仍要加强，教学方法还需改进，以便学生能顺利地学好离子符号、化学式，这些众多化学用语是学习化学的`基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。

　　由此我觉得在化学用语教学过程中，要使教学获得好的效果，必须做到以下几方面：

　　一、教学中分散难点

　　化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在一开始课开始就需把提到的元素用元素符号表示、见到的

　　物质用化学式表示，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的，学生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 二、反复练习，写、读、用结合起来

　　元素符号、化学式、等化学用语记忆和使用是一个循序渐进的过程，不能讲的太快，要在反复的练习中加强记忆，从而使学生达到会写、会读、会用。学生在写元素符号时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co;教学过程中，我们给学生足够的练习时间，我们采用做过练习再联，让学生暴露错误，分析学生练习中出现错误的原因，最终达到掌握的目的。

　　总之多思考、找方法，在学生进行化学用语的教学中，对学生要有信心，有耐心，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，为以后的学习打下坚实的基础。

　　化学式教学反思 5

　　“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“成功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我利用 “探究性学习”的主要做法是：

　　1．小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

　　2．允许失败，消除焦虑。处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。

　　3．体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的`学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。为您服务！

　　化学式教学反思 6

　　在本月21日，我有幸参加了汉滨区举行的优质课展评比活动。本次活动在瀛湖中学举行。在此活动中，我受益良多。

　　本节课是第四单元课题四第一课时内容：化学式。在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，也积累了不少物质的化学符号。但本节课距离生活实际较远，因此学生学习起来会有一些吃力、枯燥。

　　在本节课中，我用了复习导入的方法，引导学生回忆水的组成及化学符号，再请学生板演几种物质的化学符号，然后根据其特点，请学生自行总结化学式的定义。在此过程中，我请学生说出水的几种表示方法，从而说明了化学式的来历、为什么会存在化学式，从而引导学生知其然并知其所以然。在新知过程中，我先问了两问引出化学式的特点，再结合其组成引导学生理解化学式的意义；然后，提问两个水分子的表示方法，引出化学符号中各数字的意义；再次，通过纯净物的分类引出化学式的写法；最后总结出化学式的读法。在整个新知过程中，在新知的过程中穿插着练习，以达到讲练结合的方法。课堂练习中主要利用了教材上的原题，并结合经典例题，达到突出重难点的目的。

　　这一节课我觉得是一节不成功的课，主要有以下几点原因：

　　1、整个教学活动中设计了学生上来板演这个环节，但是在实际操作中没有请学生上来写，全程在自写，还有本要学生写的，但由于时间没有把控好而请学生说出来。

　　2、设计有些没有展现出来，比如在讲解化学式的意义的时候，是按照一定顺序思考并解决的，在这里应该强调一下：孩子在学习任何一门学科中，都要有清晰的思路，严谨的思维，从而做到不漏、不错，但实际过程中将这一过程遗忘。

　　3、在教学过程中没有将所提的问题设计好，从而学生捉摸不透，不知从何答起，在问：请同学们结合这几个化学式尝试着给化学式下定义。没有引导学生该从哪儿观察化学式，然后给化学式下定义。

　　4、时间把控。整节课虽然节奏还好，但是由于设计中存在的疏漏，导致在下课铃声响的时候还在布置课后作业。

　　以上是我的反思，几位专家级的老师也给以了以下评价。

　　做的好的有以下几点：

　　1、导入的结构比较成功，由学生自己得出化学式的定义，真正让孩子们明白什么是化学式；

　　2、在化学式的意义讲解过程中较为简洁；

　　3、小组练习分工明确，采取了个体回答、个体评价；

　　4、课堂节奏较好，环节完整，板书设计规范明了；

　　5、教师状态较好，自然、自信，课后学生给以掌声。

　　做的不好的有以下几点：

　　1、要照顾全体学生，关注全体学生；

　　2、有口误；

　　3、教学设计当中有的.，在实际教学中没有体现出来，学生板演太少。

　　当然，在本节课中，我还存在很多不足，今后的每一节课中，我都不能放水，漏掉任何一个环节，将要问的问题也要思考在内，想好问什么，怎么问；当然，更要注重的，是全部学生，全体学生，而不是一小部分。要时刻谨记：不仅要课堂轻松，也要努力让每个孩子学得轻松、学得愉悦。

　　在这次的学习当中，我也开阔了视野，也值得我打破陈规、做出思考。

　　第一，当前教学方式比较认可的是探究式教学法，也就是将一节课的接近50%的时间交给学生，老师真正在课堂中起着引导的作用，教学生学。在这次活动中，赖老师使用了这种教学方法。这种方法以及赖老师的实际操作都给我留下了很深的印象，并且指明了一个大的方向。

　　第二，学科知识总是有直观的，也有抽象的，抽象的孩子们不容易理解，那如何化抽象为直观，这些问题值得我们去探究。其中张老师就做得非常好，不容易理解的，借助多媒体、视频和图片来帮助孩子们理解。而这个问题，这种方式，也值得我学习。

　　化学式教学反思 7

　　在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下，⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；⑵同理当元素的原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为-3、-2、-1价；⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。

　　化学式教学反思 8

　　创设情境来贯穿整节课，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否，问题最能创造一种质疑的求知氛围。比如，在引出化学式概念及其意义以后，如何书写化合物的化学式呢?此时需要引出化合价。怎样能自然的引出化合价并让同学们欣然接受呢?

　　我在这个问题上是这样处理的，先让同学们写出一些学过的化合物的化学式，同学们书写得非常好，给以肯定后，再让学生们试着写出氧化铁和氯化铁的化学式(这两种物质的'化学式还没学)，这时学生们写的千奇百怪，五花八门。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪种化学式书写得正确呢?学生们像猜谜一样，还是不知所识。这时马上向学生们提出问题，对于同学们书写的化学式不能肯定对错，问题出在哪儿?学生们立刻回答，不知道物质中元素的原子个数比。接着问，如果原子个数比知道了就能写出上述两物质的化学式吗?能。同学们异口同声回答。并在给出原子个数比后正确书写了化学式。那么书写化学式的关键就是确定物质中元素原子的个数比。怎样来确定呢?此时同学们的求知欲望强烈产生，化合价就此而引出，是化学家通过无数的实验总结出来的用来确定化合物中元素原子个数比的一种方法。接下不断创设问题，引导思维。

　　事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识的情境为基础进入更新的知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的乐趣。

　　化学式教学反思 9

　　20xx年11月21日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

　　《化学式》是人教版九年级化学上册第四单元《化学式与化合价》第一课时的教学内容。本节课化学式的学习，在化学用语的教学中占有很重要的地位，它有承上启下的作用，是学生学好化学的基础。多年的教学经验证明，此节课是学生是否学好化学的一个分化点，对于元素符号记不下来的学生，要及时做好补救工作。所以必须高度重视本节课内容的学习，教学要精讲、精练，抓规律、做示范。使学生理解化学式的意义。因此我在教学中主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。课堂中从检查学生对元素符号、名称及物质的分类入手设疑激趣：元素可用元素符号来表示，而由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？即用元素符号表示物质组成的式子--化学式。引导学生阅读讨论，得出化学式的概念。让学生明确化学式不是凭空写出来的，而是前人经过多次的精密实验，测定物质的组成后推算得出来的。每一个纯净物都有固定的组成，都可以用一个化学式来表示。

　　通过学生的阅读讨论，归纳总结出化学式的意义以及书写化学式的方法。然后用课堂练习对化学式加以巩固、熟练。

　　在这节课中我的较成功的地方是：

　　1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

　　2、体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的.学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。

　　3、重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中配合相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好掌握。

　　本节课欠缺的地方：

　　1、化学式的定义在预习中已经掌握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧张。

　　2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最后问题的答案往往是代表个别人的想法。

　　3、在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给学生不如通过学生熟悉的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。

　　4、整堂课的时间安排显得前紧后松，让学生在讨论化学式的意义时浪费了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时

　　间也没有了。

　　本节课的整改措施：

　　1、充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。

　　2、在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。

　　3、在化合物化学式的规律时，可设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生掌握知识，形成规律。

　　化学式教学反思 10

　　教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。

　　首先通过学生已知道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在Al2O3、H2O、CO2中它们的原子个数比分别为2：3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不相同呢？是什么决定了原子之间相互化合的数量关系。这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过教师先提出的问题，教师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深入理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以巩固学生对化合价的认识。

　　根据我的多年的教学实践，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最基础的化学用语。它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。以氯化钠形成为例进行分析，分析其原子结构示意图在形成化合物的`过程中电子得失（共用电子对）的情况与化合价的关系。然后引导学生分析：常见元素的主要化合价的形成情况。对原子团的化合价的形成，可以在此基础上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。

　　化学式教学反思 11

　　在《化学式》第一课时教学中，我深刻意识到 “概念导入” 对学生理解的重要性。起初，我直接抛出 “化学式是用元素符号表示物质组成的式子” 这一定义，发现学生眼神迷茫，后续提问 “HO 能表示什么” 时，仅有少数人能答出 “水”，多数人对 “2” 的意义毫无概念。

　　反思问题根源：导入环节脱离学生已有知识。学生此前已学过元素符号，却未将 “符号组合” 与 “物质组成” 关联。改进后，我重新设计导入：先展示水、二氧化碳的'实物或图片，让学生说出物质名称；再呈现对应的元素符号（H、O、C），提问 “如何用这些符号表示物质？”，引导学生思考 “符号组合与原子个数的关系”。调整后，学生参与度明显提升，后续理解 “化学式表示物质组成” 时更顺畅。

　　这次反思让我明白，化学概念教学需搭建 “生活经验 — 旧知 — 新知” 的桥梁，避免直接灌输抽象定义，才能帮助学生真正理解知识本质。

　　化学式教学反思 12

　　在讲解 “化学式的意义” 这一重难点时，我首次教学仅依赖 PPT 文字讲解，将 “宏观意义（表示物质、表示元素组成）” 与 “微观意义（表示分子、表示分子构成）” 分点罗列，结果学生混淆严重，作业中普遍出现 “CO表示 2 个氧原子” 这类错误。

　　课后反思，问题在于教学方法单一，未调动学生多感官参与。第二次教学时，我改用 “模型 + 案例” 结合的方式：用球棍模型展示 HO 分子（2 个氢原子和 1 个氧原子构成），让学生直观看到 “微观构成”；再结合生活案例，如 “喝一口水，能感受到水这种物质（宏观），而水由水分子构成（微观）”。同时设计小组活动，让学生用卡片拼出化学式并讲解意义，学生在动手操作中逐渐分清宏观与微观概念。

　　此次改进后，学生作业正确率提升 30%，这让我意识到，化学重难点教学需借助直观工具与实践活动，让抽象知识 “看得见、摸得着”，才能有效突破认知障碍。

　　化学式教学反思 13

　　在 “化学式书写” 教学后，我批改作业时发现大量共性错误：如将 “氧化镁” 写成 “MgO”、“氯化钠” 写成 “NaCl”，甚至出现 “AlO” 写成 “AlO” 的情况。这说明我在教学中未提前预判学生易错点，导致学生对 “化合价与原子个数比” 的关联理解不足。

　　反思教学过程，我仅强调 “根据化合价书写化学式的步骤”，却未针对 “金属与非金属元素组合”“常见元素化合价记忆” 等易混淆点进行专项强化。后续补救教学中，我先整理出学生高频错误案例，在课堂上逐一分析错误原因，如 “氧化镁中 Mg 为 + 2 价，O 为 - 2 价，化合价代数和为零，故原子个数比为 1:1，应为 MgO”；再设计 “易错化学式对比练习”，如 MgO 与 MgCl、NaCl 与 NaCO，让学生在对比中掌握规律；同时制作 “常见元素化合价口诀卡”，帮助学生快速记忆。

　　这次反思让我认识到，教学不仅要传授知识，更要提前预判学生可能出现的.问题，通过针对性练习与讲解，将易错点消灭在萌芽状态。

　　化学式教学反思 14

　　在 “化学式计算（相对分子质量、元素质量比）” 教学中，我最初采用 “统一进度、统一练习” 的`模式，发现课堂上出现明显分化：优等生很快完成计算并开始走神，而学困生连 “相对原子质量查找” 都存在困难，教学效果大打折扣。

　　课后反思，忽视学生个体差异是主要问题。后续教学中，我实施分层教学：将任务分为基础层（如计算 HO、CO的相对分子质量，查找常见元素相对原子质量）、提升层（计算 HSO中各元素质量比）、拓展层（已知某物质化学式及元素质量比，求原子个数比）；练习时为不同层次学生布置对应任务，优等生可挑战拓展题，学困生则在教师或优等生帮扶下完成基础题。同时设置 “分层评价”，对学困生的微小进步及时表扬，激发其学习信心。

　　实施分层教学后，课堂参与度显著提升，学困生计算正确率提高 25%，这让我明白，关注学生差异、设计个性化任务，才能让每个学生在原有基础上获得进步。

　　化学式教学反思 15

　　在首次《化学式》单元教学中，我全程围绕课本例题讲解，如计算 KClO中氧元素质量分数、书写 HSO的意义等，课堂氛围沉闷，学生参与积极性不高，甚至有学生提问 “学化学式有什么用？”。

　　这一问题让我反思：教学脱离生活实际，导致学生感受不到知识的实用价值。改进教学时，我从生活场景入手：课前收集学生熟悉的.物品标签，如矿泉水（含 HO、MgSO）、钙片（含 CaCO）、化肥（含 NHNO），课堂上展示标签并提问 “这些化学式代表什么？它们在生活中有什么作用？”；讲解化学式计算时，设计 “计算一片钙片中钙元素的质量” 这类生活化问题，让学生体会到 “化学式能帮助我们了解物质成分与含量”。

　　调整后，学生课堂提问次数增多，如 “饮料中的蔗糖（CHO）对身体有什么影响？”，学习兴趣明显提升。这次反思让我意识到，化学教学需紧密联系生活，让学生感受到知识的实用性，才能激发其主动学习的动力。

　　化学式教学反思 16

　　在 “化学式综合应用” 小组活动中，我最初仅布置 “合作完成化学式书写与计算练习” 的任务，未明确分工，结果出现 “少数人包办、多数人旁观” 的'情况：能力强的学生快速完成练习，其余学生要么闲聊，要么等待答案，小组合作流于形式。

　　反思问题，在于未给小组分配具体角色与任务。第二次组织活动时，我将小组分为 “记录员”（记录讨论结果）、“讲解员”（讲解解题思路）、“检查员”（检查答案正确性）、“补充员”（补充遗漏知识点），每个学生都有明确职责；同时设计 “任务单”，将练习拆分为 “书写常见物质化学式”“计算指定物质相对分子质量”“分析化学式表示的意义” 三个子任务，小组需共同完成并展示成果。

　　改进后，每个学生都积极参与，甚至学困生也能在 “检查员” 角色中找到存在感，主动核对答案。这次反思让我明白，有效的小组合作需明确分工与任务拆分，才能让每个学生都参与其中，发挥合作学习的价值。

　　化学式教学反思 17

　　在《化学式》单元教学中，我最初仅在课后通过作业批改进行评价，课堂上多以 “对”“错” 简单回应学生回答，导致学生无法及时了解自身学习情况，部分学生因长期得不到肯定而失去信心。

　　反思评价方式，发现其缺乏及时性与针对性。后续教学中，我采用 “过程性评价”：课堂提问时，不仅判断答案对错，还会追问 “你是如何想到的？”，引导学生梳理思路，对合理的思考过程及时表扬；小组展示后，组织学生互评，从 “书写规范性”“思路清晰度”“合作积极性” 等方面打分，同时教师补充评价，指出优点与改进方向；此外，设计 “课堂小测”，每节课结束前用 5 分钟检测核心知识点，当场反馈结果，让学生快速知晓薄弱环节。

　　过程性评价实施后，学生学习主动性增强，课堂小测正确率逐步提升，这让我认识到，课堂评价不仅是对结果的判断，更应关注学生的`学习过程，通过及时、针对性的反馈，帮助学生调整学习方法，提升学习效果。

　　化学式教学反思 18

　　最初教授 “化学式” 概念时，我直接按照教材定义讲解 “用元素符号表示物质组成的式子叫化学式”，课堂上学生眼神迷茫，后续提问 “HO 为何能表示水” 时，仅有少数学生能勉强回答。反思发现，问题出在概念导入过于抽象，未搭建学生 “已知” 与 “未知” 的桥梁。

　　第二次教学时，我调整导入方式：先展示生活中的矿泉水瓶、食盐包装袋，让学生寻找标签上的 “HO”“NaCl”；再播放微观动画，演示水分子由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成的'过程，引导学生思考 “如何用简洁的符号记录这种构成关系”。此时再引出化学式概念，学生能自然理解其 “表示物质组成” 的核心意义。后续课堂练习中，学生对 “化学式表示物质及元素组成” 的认知准确率从 35% 提升至 82%。

　　这次反思让我明白：化学概念教学需扎根生活情境与微观本质，避免直接灌输。只有让学生先 “感知” 再 “理解”，才能真正掌握概念内涵，为后续学习奠定基础。

　　化学式教学反思 19

　　在教授化学式书写规则时，我最初按 “正价元素在前、负价元素在后→标出化合价→交叉定个数→化简” 的步骤逐点讲解，学生虽能记住步骤，但面对 “氧化铁”“硫酸铝” 等复杂物质时，仍频繁出错，如将氧化铁写成 “FeO”（未考虑化合价差异）。

　　反思后发现，问题在于学生未理解规则背后的 “化合价守恒” 原理，仅机械套用步骤。改进教学时，我先通过 “化合价卡片匹配” 游戏，让学生用标有化合价的元素卡片（如 Fe、O）尝试组合，发现 “只有正负化合价代数和为零，才能构成稳定物质”；再结合具体物质，引导学生推导 “为何氧化铁是 FeO而非 FeO”（Fe 为 + 3 价，O 为 - 2 价，需 2 个 Fe和 3 个 O才能守恒）。

　　同时，我整理 “常见易错物质清单”（如碳酸钠 NaCO、氢氧化钙 Ca (OH)），让学生分组分析书写错误原因，强化对 “原子团整体处理”“化合价交叉化简” 等关键规则的'应用。调整后，学生书写复杂化学式的错误率从 65% 降至 28%。这次反思让我懂得：规则教学需先让学生理解 “为何这样规定”，再通过实践掌握 “如何应用”，才能真正形成书写能力。

　　化学式教学反思 20

　　以往教学中，我多围绕教材例题讲解化学式相关计算（如求相对分子质量、元素质量比），学生虽能完成计算，但课后反馈 “不知道学这些有什么用”，学习积极性不高。反思后意识到，缺乏生活情境的支撑，会让知识脱离实际，导致学生难以体会学习价值。

　　改进教学时，我引入 “生活中的'化学式计算” 项目：让学生自带食品包装袋（如奶粉、饼干），根据配料表中的化学式（如乳糖 CHO、碳酸钙 CaCO），计算 “每 100g 食品中某元素的质量”；结合 “补钙剂选择” 情境，给出不同品牌钙片的化学式（如葡萄糖酸钙 CHOCa、碳酸钙 CaCO）及价格，让学生通过计算 “单位价格对应的钙元素质量”，判断哪种钙片更划算。

　　课堂上，学生参与热情明显提升，不仅主动完成计算，还会讨论 “为什么不同食品中元素含量差异大”。后续测试中，学生对 “化学式计算实际应用” 的题目正确率从 50% 提升至 85%。这次反思让我深刻认识：化学教学需紧密联系生活，让学生在解决实际问题的过程中，感受知识的实用价值，从而激发学习兴趣与主动性。

　　化学式教学反思 21

　　在化学式教学中，我发现学生存在明显差异：基础好的学生能快速掌握书写与计算，甚至能自主推导陌生化学式；基础薄弱的学生连 “元素符号记忆” 都存在困难，更无法理解化合价规则。最初采用 “统一进度、统一练习” 的`教学方式，导致基础好的学生 “吃不饱”，基础薄弱的学生 “跟不上”。

　　为解决这一问题，我实施分层指导策略：课前通过 “元素符号与化合价小测”，将学生分为 A（基础扎实）、B（中等水平）、C（基础薄弱）三组；课堂练习设计 “基础题（如书写常见氧化物化学式）— 提升题（如根据化合价书写含原子团的化学式）— 拓展题（如推导未知物质化学式）” 三级任务，让不同组学生选择对应题目，教师重点指导 C 组突破 “元素符号记忆”“简单化学式书写”，鼓励 A 组尝试拓展题并分享思路；课后作业也分层布置，如 C 组完成 “化学式与物质名称匹配”，A 组完成 “结合生活案例的化学式计算”。

　　同时，建立 “一对一帮扶” 机制，让 A 组学生协助 C 组学生记忆元素符号、理解书写步骤。经过一个月实践，C 组学生对基础知识点的掌握率从 30% 提升至 65%，A 组学生在拓展题中的创新思路也明显增多。这次反思让我明白：教学需尊重学生差异，通过分层设计与针对性指导，让每个学生都能在原有基础上获得提升，避免 “一刀切” 导致的教学低效。

　　化学式教学反思 22

　　在化学式教学过程中，学生常出现各类错误：如将 “氧化镁” 写成 “MgO”（未掌握化合价交叉规则）、计算 “HSO相对分子质量” 时漏算氧原子个数、混淆 “化学式中数字的位置意义”（如将 “2H” 与 “H” 含义弄反）。最初我仅在学生出错后逐一纠正，虽能暂时解决问题，但同类错误仍反复出现。

　　反思后发现，单纯 “纠错” 无法从根本上解决问题，需找到错误根源并提前预防。为此，我建立 “化学式常见错误档案”，记录学生错误类型、出现频率及错误原因，总结出 “符号记忆混淆”“化合价理解偏差”“微观意义不明确” 三大核心问题；在后续教学中，针对这些问题提前设计预防环节，如讲解 “数字位置意义” 时，用 “大数字（化学式前）表个数，小数字（右下角）表构成” 的口诀帮助记忆，并用对比表格区分 “2H”“H”“2H” 的含义；讲解书写规则时，提前强调 “氧元素通常在后（除过氧化物）”“原子团作为整体处理” 等易出错点，并通过 “易错案例辨析” 让学生主动找出错误原因。

　　经过改进，学生同类错误的`重复出现率从 70% 降至 30%。这次反思让我认识到：教学中的错误处理，不能仅停留在 “事后纠正”，更要通过提前分析、精准预防，帮助学生建立正确的认知，从根源上减少错误的发生。

　　化学式教学反思 23

　　以往的化学式教学局限于化学学科内部，仅围绕 “书写、计算、意义理解” 展开，学生难以形成 “化学与其他学科关联” 的整体认知，也无法体会化学知识的广泛应用价值。一次偶然的机会，学生问 “生物课上提到的.光合作用产生 CO，和化学中的 CO是同一个吗？”，这让我意识到跨学科融合的重要性。

　　在后续教学中，我尝试融入跨学科元素：结合生物课 “光合作用与呼吸作用”，让学生分析 “CO、HO 在两个过程中的转化，从化学式角度解释物质变化本质”；结合数学课 “比例计算”，讲解 “化学式中元素质量比的计算与数学比例的联系”，帮助学生理解计算原理；结合语文课 “科学小品文”，让学生撰写 “化学式的自述”，用文字描述化学式的意义与应用，既巩固化学知识，又提升语言表达能力。

　　同时，组织 “跨学科项目式学习”，如 “探究饮用水中的化学物质”，让学生通过化学方法检测水中是否含有 CaCO（化学式验证），结合生物知识分析 “钙元素对人体的作用”，用数学方法计算 “每日饮用水中钙元素摄入量”。学生在项目中表现出极高的参与热情，不仅深化了对化学式的理解，还学会了跨学科解决问题的方法。这次反思让我明白：跨学科融合能打破学科界限，拓展教学广度与深度，帮助学生建立系统的知识体系，培养综合素养。

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