高一历史教学反思（通用24篇）
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的高一历史教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高一历史教学反思 1
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。
今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：
一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史主干知识、历史体系更无从谈及。
二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。
三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地方分权的`斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符合。
四、教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在给定的时间里完成教学任务年上加难。
那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。
我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。
第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。
高一历史教学反思 2
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。
如何有效地使用高一历史新教材，既是高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题。
一、弄清历史教材与课程标准的关系
《高中历史课程标准》是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和个性化学习的全面发展。在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在课程结构上，充分体现了高中教育的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度。《高中历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性。显然，高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本。
如何有效地使用这种教材，我们应确立这样的认识：
(1)认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；
(2)认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；
(3)认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。
二、摆正历史教材在课堂教学中的位置
教学中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。这是新课程背景下历史教师应该具备的态度。
客观地讲，这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。
(一)内容的补充。为弥补高一新生历史基础的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修（一）第19页“学习延伸”的内容“中国古代历史朝代简表”进行如下补充说明：中国古代史，按照发展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式———“国家”，传说中的`黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖。约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家———夏朝，其后经历了商朝(约公元前1600年———公元前1046年)、西周(约公元前1046年———公元前771年)，到春秋末期(公元前476年)，约历1560年。奴隶制度趋于瓦解时，我国出现了封建社会。它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完整概述，改变教材内容给人造成的“缺乏前奏”的感觉。
(二)结构的调整。如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容安排在“中国民主进程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提前安排到辛亥革命高潮“中华民国成立”这一子目后，作为“革命后隐藏的危机”单独列出，体现革命的曲折性，也利于学生理解和接受。根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。
三、探索历史教材的有效教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。而解决这一矛盾的有效方法就是采用历史教材的有效教学模式。
何谓“有效教学”？即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括三重意蕴：
(1)有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
(2)有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
(3)有效益，即指教学活动收益，或者说指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合的评价。
从国外研究状况来看，有效教学模式，较为著名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式，合理整合教材是进行有效教学的关键。因此，教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，还要具备对于教材的整合能力，对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。特别要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，全力促进学生综合素质的培养和发展。
高一历史教学反思 3
今年，我担任高一年级的历史教学工作，与去年相比，我在教学方面有了很大的进步。
第一，上课时的条理性更强了，能够较好的做到重点突出，详略得当，并且根据学生的情况及时调整教学方法。
第二，在这一年的教学中，我对课本的理解更加深刻了，能够较好的做到结合新课标的理念对教材进行适当的调整，使课程内容更有利于学生的学生，拓宽学生的知识面。
第三，在讲课过程中，能够较好的做到根据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能的为学生展现一个鲜活的历史。
通过历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处：
一、回顾经历，积累经验。教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。尊重学生、理解学生，关注学生的'内心世界，是教育成功的秘诀。
二、发现问题，寻找方法。通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。
对于学生来说，如何教学是我们作为老师的又一大重要责任之一，要对得起学生对得起自己：
一、责任重大。备课，要新课、复习课一起备，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用百分百的精力与耐心去备课，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。作为老师，在学习上必须对学生进行指导。这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
二、学习、学习再学习。教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。
三、多与学生交流。学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开，有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师交流起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。而且一定要记录和沉淀这样一年下来才会留下很多。
总之，教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。因此，今后我要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思，“实践出真知”在不断的教学及反思过程中形成和提高自身的反思能力。
高一历史教学反思 4
经过一学期的高一历史新课程教学，我发现现在的教学目标与以前不同。现在更注重培养学生的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。
根据教学目标，我觉得自己首先要将知识条理化、线索化。现在的高一历史新教材是按专题进行编排的，没有按时间顺序。因而学生很容易产生先讲的发生的时间就早，后讲的发生时间就晚的错觉。这就要求我必须在讲完一章，对没有按时间顺序编排的，要将一章的重大事件按时间顺序排列。讲完一本书，排列出章与章之间的时间顺序。
其次为了让课堂生动有趣，我必须多看一些与书本知识相关的历史书籍。对我来说，通过拓宽知识面，我可以对历史知识全面讲解，让学生准确深刻掌握历史知识的作用。我现在面临的高一新生，他们的自觉性不强，凭兴趣学习，相当一部分同学没有吃苦耐劳的精神。给他们上课，我如果只讲书本知识，提不起他们的兴趣；我讲过多的故事，时间又不允许。 因而对我来说，上课如何做到既生动有趣又突出重点？我认为自己在抓住历史书上的重点知识的同时，要多看相关的历史课外书，用生动有趣的故事诠释重点知识。这样达到既节省时间，又让学生觉得轻松、容易掌握，还可以培养学生的情感态度和价值观。
再次现在的高一历史书厚，时间又短。这期我用黑板板书讲，感觉时间明显不够。我天天忙于讲课，课后习题及检测题都没有时间评讲，还利用了晚自习来讲课，才在考前一周讲完新课。下期的书有八章，共二十六节，期末考试要考高一上、下册，时间只有四个多月。我不仅要复习高一下册，还要复习高一上册，还要适当练习一些习题。要完成任务，就必须用电子百板来教学。这样就可以将不重要的`知识用填空式简略讲过，重要的知识可提前补充材料来突出重点，训练学生运用知识的能力，这样既可以节省时间，又讲解全面的目的。下期我还要提高课件制作能力 以及多媒体教学的能力。当然为节省时间，下期在练习题上要精选那些典型重点题，达到做得少又练得好的效果。
通过这期教学，我发现自己还存在许多不足，我会在下学期继续努力，争取做得更好。
高一历史教学反思 5
《俄国十月革命的胜利》根据再次教学设计在高一(1)班进行了实际教学。总体来说，课堂效率还可以，绝大多数学生都能够学有所获。重、难点得以较好地把握和突破，并能够做到深入浅出，使学生能够较好地理解和掌握。教学目标按照预定的设想也基本上达到，学生绝大多数在掌握双基知识的同时，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。课堂生成方面则通过教师与学生搜集的史料、图片和教材创设情境，设置一个个问题，引导学生不断进行思考、讨论和探究等，最后得出结论，使得学生的学习主动性得以较好地调动起来，课堂气氛也相当活跃，整个教学过程得以顺利开展进行。但仔细想想，在整个教学设计和教学实践中，有自己的长处亮点，也还存在一些问题需要以后改进。
(一)长处：
第一、改变过去重知识轻能力的做法，在注重知识的同时更加注重能力的培养。历史课堂教学主要有两个层面：一是"是什么"二是"为什么"，在教学过程中我一改以往总是聚焦于"是什么"的层面，而是更多的引导学生去探究"为什么"，比如"俄国十月革命为什么能取的胜利"、"为什么说二月革命与十月革命的性质不同"、"为什么说十月革命开辟了人类历史新纪元"等，通过对这一系列"为什么"的探究，学生了解到了俄国十月革命取得胜利的原因之间、原因与过程之间、过程与结果之间的关系。从而使学生不仅知其然，更知其所以然，一定程度达到了既让学生掌握了基础知识，又培养和提高了学生能力的目的。
第二、教学方法不拘一格，采用多种方法来调动学生的课堂主体性。如制作课件，采用多媒体教学，既向学生提供了丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又为学生提供了生动、友好、多样化的交互方式，提高了学生学习的兴趣，较好的调动了学生学习的主动性。又如运用史料创设情境，设置问题，在研读史料基础上引导学生思考、讨论、探究，最后形成结论。再如，在学习革命进程时，为了提高学生兴趣，也为了让学生更好的掌握革命进程中的重大史实，引导学生试着为其编制顺口溜，充分调动了学生的主动性，有的学生编出了"二月革命倒沙皇，《四月提纲》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的学生"二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向，七月事件抛幻想，十月革命见曙光"，等。
第三、在研读《课程标准》的基础上，重新整合教材，并适当对教材内容加以补充，便于学生更好的去掌握、构建俄国十月革命的知识结构。
(二)不足及需要改进处：
第一、在史料教学方面还存在不足。首先，提供运用的史料显得有些单一不够全面，仅仅是为了利用史料来佐证教科书或自己提供的结论、观点，而不是为了促进学生对历史文本的理解，更好的发展学生的历史思维能力。而在历史研究与学习中，要形成正确的历史判断，首先就要全面详尽地掌握史料，同时依据史料进行的论证应当让人感觉是无懈可击。在教学中，教师如果采用单一的`史料，企图让学生通过探究形成正确的历史判断和认识是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起学生进行思考探究，并主动构建问题。这样学生才能认识到，任何历史观点和结论都必须建立在一定的历史证据的基础上，而不是简单的做出一个价值判断。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教学过程中，利用史料进行问题探究时，由于考虑到教学时间有限，史料展示的速度稍显过快，造成学生研读史料、分析讨论时间过短，探究的不够深入，结果是在我的指点下就轻易地得出了结论，而学生并未真正从探究学习中自己有多少收获和感悟，绝大多数还是来自教师。这无形中也就使得本课的史料探究变成了一种"作秀"而已。真正的史料探究则是需要学生运用史料进行探究从而形成自己对历史的正确认识。因此在以后的教学实践中进行史料探究式教学时，一定要避免类似现象出现，绝不能仅仅为了完成教学计划而减少学生研读史料进行思考探究的时间。
第二、仍然未能完全摆脱传统教学模式对自己的影响。在这次实践教学中，虽然未出现教师"一言堂"、"满堂灌"现象，但在教学过程中每每看到学生在短时间内无法解决问题，就总是忍不住代替学生去说出了自己的结论，而没有更深入地引导学生再次去探究。这实际上还是多少犯了传统教学模式的注重教学结果而忽略了过程的错误，学生也还是被动的接受了老师的观点与结论，而没有通过自己的探究式学习得出自己的观点和结论。换句话说，就是"教师的辅，学生的主"并未能充分体现出来。这就需要在以后进一步加强新教育理论的学习，更深入的研究课程标准，以新的教育理论和课程标准的要求来更好的指导自己的教学实践工作。同时，要多走出去听更多的优质课，从中去吸取借鉴他人好的做法，从而不断改进自己，提高自己，更好地适应现代化教育的需要。
第三、一部分学生的学习状态还是不太尽如人意。究其原因可能是初中时曾经学过"俄国十月革命的相关内容，而现在高中又学，这对于他们来说纯粹是"炒剩饭"，因此在学习上兴趣就不大。课堂上他们虽然并不捣乱，但整个人让人觉得无所事事、心不在焉的感觉。在以后的教学设计和教学实践中针对这一部分学生要采取相应举措来调动他们的学习兴趣和学习的主动性，比如课堂教学中穿插一些他们感兴趣又与教学内容有关的东西，或者在授课语言上下功夫，增加自己教学语言的风趣性和幽默性等，让他们也能够积极参与到课堂教学实践中来。这样才能最终真正实现让每个学生在课堂中能够学有所获。
古语说得好："学而不思则惘，思而不学则殆"，通过这次《俄国十月革命的胜利》的教学设计、再次教学设计和教学实践，我在教学方面有了提高，通过教学反思我又认识到自己还存在不足，这就要求我在以后还要加倍努力学习与改进，不断提高自己，完善自己。
高一历史教学反思 6
高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。
一、成功与喜悦
一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。
（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的.史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。
课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”
鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。
为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。
二、问题与困惑
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
（1）初高中历史教学的脱节
首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
（2）不能掌握正确的学习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、对策与措施
（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
高一历史教学反思 7
历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的历史课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的'积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
第一、在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。
第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。注重培养学生的情感态度与价值观。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用。例如证讲到罗斯福新政，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。
第三、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。
第四、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。
在今后教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静以致远。多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，与时俱进，善于开拓创新，只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。
高一历史教学反思 8
回想自己上这一课时的情境，我大体上还是按照学校倡导的通用模式：即学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测和学道导学六个环节，重点在学室展示中，系统地把十月革命发生的背景、具体过程、建立政权以及历史意义进行了学习讨论，学生总体上掌握得还比较理想。
具体到本课的教学过程中，我做得比较突出的一点是：让学生联系我国近代社会实际，比较了俄国十月革命和中国新民主主义革命路线不同的原因。具体比较从以下几方面进行：
俄国十月革命首先在城市取得胜利的原因：
①俄国革命的主要力量是工人、士兵，掌握武装多集中在大城市;
②以列宁为首的布尔什维克党正确决策，周密准备;
③二月革命后，临时政府继续进行帝国主义战争，并企图消灭工兵代表苏维埃;
④一战促使俄国国内各种矛盾激化，成为帝国主义链条上最薄弱的环节;
⑤临时政府前线失利，后防空虚。
中国新民主主义革命首先在农村取得胜利的原因：
①中国是一个半殖民地半封建社会，全国政治经济发展不平衡，农村的反动势力最薄弱，帝国主义和国民党反动派力量主要集中在城市;
②中国是农业国，无产阶级力量相对较弱，广大农民与无产阶级有着天然的联系，是革命最可靠的同盟军;
③中共以中心城市为目标的武装起义都受到挫折;
④毛泽东总结了井冈山革命根据地的经验，提出了"工农武装割据"夺取全国胜利的理论。
总体来说，我们得出的结论是：在革命实践过程中，要按照本国的具体国情来制定政策，而不能照搬别国经验，也就是要结合实际情况，具体问题分析，实事求是，这样才能顺应历史潮流，做出正确的历史决策。
而对于本课的教学内容，我做得不是很到位的是没有把二月革命和十月革命的区别很详细地展现给同学们，应该很明确地给学生讲授：二月革命推翻了俄国沙皇专制统治，是资产阶级民主革命;十月革命推翻了俄国资产阶级临时政府的统治，建立了世界上第一个社会主义国家，是社会主义革命。这个很有必要。反思我的.不足，我认为上课时仅仅关注了事件发生的前因后果，没有对学生容易混淆的概念进行比较分析，而这个比较又是常考的知识点，所以以后的教学中一定要密切结合考试要求，有的放矢地进行课堂教学，并在随后的实战训练中要对学生模糊不清的概念进行重复讨论、强化，教会学生定期总结、定期比较、定期归纳，多做练习，在实践中及时解决问题。
高一历史教学反思 9
今天为止将六个班的导言课讲完了。导言课主要讲四个问题：
1、历史是什么？
2、为什么要学历史？
3、怎样学历史？
4、《历史》课程概述
在给学生讲四个问题时，为了了解学生初中时的《历史与社会》所学的历史知识，专门设了一个小游戏，将班里的学生分组，要求学生们将自己认识的历史人物一一说出来。结果每一个班的气氛很好很活跃，所教的'六个班里仅一个学生拒绝回答（我很奇怪他为什么会拒绝回答这个这么简单的问题，他绝对不是不会，或者是有意或者有其他原因）。
在上讲台的一刻起，发现学生对老师的第一印象是相当重要的，对老师是相当好奇的，都想了解多一点老师的情况。比如，叫什么，来自哪里，多大年纪等等。几乎每一个班都有这样的情况出现，要求老师进行自我介绍。所以，我在介绍“我的历史”时，三句不离本行，还是将“历史”课程中的“分封制度”搭了上去。因为下一节课刚好要讲分封制。
六个班有四个班的层次稍好一些，所以讲起课来明显感觉到轻松一些。印象较差的是15班，从进门到我上讲台，班里吵得一团糟，我站在讲台上有两三分钟，班里仍然不能安静下来。同样是普通班，今天上的13班就好多了。
高一历史教学反思 10
无处不在的精品- 在2班上辛亥革命一课，讲到袁世凯篡夺革命果实，我从课件里调出来袁世凯的人物像，学生发出了惊讶的声音，不是一、二个人，几乎是全体学生，我便问：难道这个袁世凯和你们想象中的袁世凯有很大的差距吗？学生们点头，并补充：真实的袁世凯怎么哪么矮小啊？（注，我投影的袁世凯正和一群高大的'手下站在一起）难道袁世凯一定要高大吗？我心里也在问自己，学生们为什么事会有这样的印象呢？接着，我又补充了袁世凯脚不灵便，生有子女三十几个。学生们好像更好奇了，顺水推舟，我引导：邓老师讲的内容都是图书馆里《袁世凯传记》里读过来的，你们与其下课打闹，时间花在闲话，闲心，闲思方面，还不如多读一些历史传记呢，可以增加人文素养。学生点头称是。
也是在这节课上，我介绍了年幼的小皇帝溥仪被袁世凯逼迫下台，可怜兮兮地淡出政治中心。学生们大多也知道末代皇帝，但对于溥仪的经历并不清楚，我就说：学校图书馆空着呢，里面躺着溥仪的回忆录《我的前半生》和《我的后半生》，读了这两本书，中国近代的政坛风云，名人轶事也可以窥见个大概了。
又说到黄花岗起义中的林觉民，在屏幕上打出了《与妻书》，我说这是感天动地的信呀，学生好奇，我便翻译给他们：意映我妻，你看到这封信时，我已与你永别了，你现在还是现世的一个人，而我已是地下的一个鬼了。个别学生有所触动了，大部分还没有多大感觉，可能与我设置方式有问，如果配上图像和哀感的音乐，再让感性化的学生朗读，是不是更能打动人呢？思考中。另，我又介绍了《与妻书》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》。
扩大学生知识面，引导学生涉猎书籍，我觉得有必要。
高一历史教学反思 11
新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的`过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。
另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
高一历史教学反思 12
国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人，人与社会，人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
一个学期的时间过去了，本学期由于我教高一年历史，高一年虽然还是用旧教材，但如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中对我来说压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我倍加努力，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后的努力方向。
一，自己在教学中得到的体会
1，在教学中我注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说："对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。"学生只有具备对学习的"热爱"和"探索"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对语文学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
2，注意培养学生的自主学习
高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，"读史可以明志，学史可以鉴身"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在高二的教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，让他们主动地去认识，学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。
二，在教学中存在的不足
1，在指导学生的学习方法上我没有足够的'经验，不能教给每个人最有效的方法。
2，对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习，主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
高一历史教学反思 13
通过近一个学期的历史教学，在教学的过程当中，可以说我的反思颇多。我是刚刚踏上讲台的新老师，我深知我身上的担子和责任有多重。因此，在备课和批改作业方面，我丝毫不能懈怠，特别是备课，我花了很多的时间和精力，往往是重复了再重复；但从学生的反映和半期考试结果来看，付出和收获似乎不成正比。为此，我对我的教学工作进行了深刻的反思。
一、发现的问题
1、首先，个人工作经验不足，一个从高一到高三的完整的.历史理论体系尚未完全确立起来。
2、学生初中历史知识掌握的太少、太散，历史主干知识、历史体系无从谈起。
3、高一新教材内容的综合程度和时间的跨度有点大，类似于专题史，学生根本搞不清历史事件发生的时间经过以及事件发展的整个过程，因此记忆难度有点大。
4、刚开始的时候，我的教学计划和教学进度是严格按照教参书规定的课时进行授课，但是我发现绝大多数教材内容在45分钟内基本上讲不完；如果提高速度完成了教学任务，大多数学生反映听不懂，学生有点听天书的感觉。
俗话说的好：方法总比困难多。对于教学过程中面临的困难和问题，我必须进行深刻的反思，向老教师虚心请教，经常和同级历史学科的老师们一起共同探讨和研究，为此我得出了以下方法和结论：
1、首先，要熟悉初中历史课程知识，初中讲过的知识与高中知识重叠部分可略讲，做到详略得当，有的放矢。
2、课堂教学模式的转变。改变初中历史课满堂灌思路，创设情景，实施有效教学，努力引导学生并调动他们的历史学习兴趣，形成良好的历史学习氛围。
3、课堂教学实行多元评价，一改过去简单以成绩论英雄的做法，通过课堂论述、课后历史小论文、历史材料的收集、历史小故事的讲述等多种形式让学生参与其中，找到兴趣，提高历史学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。
4、课堂教学要生动有趣，形成自己独特的教育风格和人格魅力，很多时候学生会因为喜欢一个老师而喜欢你所教的科目。
高一历史教学反思 14
我在设计本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。课堂教学中如何开展小组合作的探究学习存在着很多困难，首先是课堂教学时间有限，如何体现面向全体，给每个学生以机会?再次，历史问题的讨论只能依托于史料才能使讨论不沦为空谈，课堂上通过网络提供大量的史料(文字、图片或其他)，势必不能有充分时间让学生阅读分析。如何解决这些问题呢?
1.充分挖掘历史资料，引入课堂教学中，形象、生动、直观，面向学生的生活世界，使学生感受到“历史就在我身边”。
2.本节课在设计上注重发挥学生的主体作用，学生演讲、讨论，比较、归纳，动手设计图表，搜集资料互相交流，培养学生合作学习的能力，提出质疑，积极探究，特别是让学生做小老师主讲“八国联军的暴行”，亲自动手设计“历次侵华战争、签订的条约及影响”的知识结构图，使学生积极参与到教学活动中来，体现了“活动、民主、自由”的新理念，取得良好效果。
3.考虑到学生的年龄特点，充分调动学生的一切积极因素，让他们多用眼看、多用耳听，多动脑、多动手、多动嘴，通过多媒体课件展示的录像、图表、地图、图片、资料等形式，多方位地向学生传授知识，在感知知识的过程中，形成新的知识结构。
4.给学生创设一个良好的历史情境进行学习。图表展示历史史料，配以音乐烘托气氛等，增强了趣味性，使学生“乐学”“善学”，“会学”“巧学”。
5.注重历史的.德育功能，适时对学生进行爱国主义情感价值观、人生观的教育，提高学生的各方面素质。
6.教学形式多种多样，重视对学生通过多种渠道获取历史信息能力的培养。教学过程体现了教师教学方式和学生学习方式的转变，但仍要注意突出教师的组织、引导作用，实现学生的自主学习和合作探究学习，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，体现了学生的主体地位。
高一历史教学反思 15
通过近一年的高中新课程历史必修二教育教学的实践，我有如下体会，与同仁商榷。
第一、高一历史必修二以经济史为专题，经济决定政治，经济基础决定上层建筑，帮助学生理清线索，突出中国古代经济史、中国近现代经济史和世界近现代经济史发展历程的基本线索。
第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用，是利大于弊？还是弊大于利？是功大于过？还是功过参半？例如辩证地评价重农抑商政策、斯大林模式、经济全球化……
第三、加强学生解题能力的训练。
主要是加强历史选择题和材料解析题两大题型的训练，具体做法：一是注重了同步辅导的课堂训练，及时练习巩固新知；二是注重了单元、阶段及期考模拟试题的`自测训练，教师及时讲评。
第四、注重培养学生的情感态度与价值观。
如讲到?罗斯福新政?，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。
第五、继续自主探索——合作探索的教学方法，注重激发学生学史兴趣及探究历史的求知欲。
第六、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。
第七、有机引进远程直播课，采取拿来主义，听名师讲课，吸收其优点，为我所用，即“以人为镜，可明得失”。
第八、教学生读熟课本。“书读百遍，其义自现”，注重教给学生背记+理解+运用=收获。
第九、针对高一学生自控力较差的弱点，与学生约法三章：凡是上课、自习讲闲话、做闲事、闲思者写出说明书。变检讨为说明，培养学生养成良好的学习、生活习惯（即养成教育）。
第十、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。
第十一、在教育教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静以致远。多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，与时俱进，善于开拓创新，最终获得教育教学教研的最大限度的成功。
高一历史教学反思 16
根据校行政的安排，本学期改上八年级的历史。上半学期主要学习中国近代史，线索明确，但内容较多，容易混淆，且知识点难度大，具有一定深度。因此，在教学中我主要采用了以下一些方法：
一是看地图，学历史（识图学史法）。通过看地图，将比较空洞的历史事件还原于具有空间立体感的历史真貌中。
二是列表格。如《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》这三大条约几乎都有赔款、割地、开设通商口岸，学生很容易混淆。我指导学生将每个条约都制成表格，使知识在轻松的学习中被记得更牢。
三是运用多媒体教学，通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的兴趣。
四是开展探究性学习。比如绘制“鸦片战争前期清朝疆域图”、开展社区历
史小调查等活动，培养学生能够寻求多种途径获取知识的学习能力了和学习方法，拓宽历史课程的情感教育功能。
从这次期中测试的.成绩来看，学生总体上考得比较正常，班与班之间的差距不大，不及格的人数也不多。但是八年级的学生基础较差，这是所有任课老师的共识。学生的学习态度、审题能力、学科知识的渗透融合的能力以及书写表达能力均与八年级学生的要求有较大的距离。同时，学生仍未重视历史这门学科，仍然抱着学不学无所谓的态度。学生现状如此，过多的埋怨责怪都无济于事，只有在今后的教学中，针对现状，不断地研究教材、研究学生、探讨教法，以提高教学质量。
高一历史教学反思 17
今年第一年政史合卷，刚在政治教师的岗位上站稳脚跟的我又多了一个新的课题。捏着一把汗，去授课、复习、辅导，寒来暑往中迎来了中考。千叮咛万嘱咐把学生送上考场后，战战兢兢地等待着成绩的揭晓。终于等来了领导的一句“还好”，心中的'大石落了地。一年的辛苦没有付之东流，自己也为之欣慰。
但也不至于好了伤疤忘了痛，该总结反思的还得沉下心来细细盘点。按照中考说明，我帮助学生整理了知识点，并充分利用备课组的基础复习卷练习、讲评。基础知识复习完一轮后，接着以练和讲为主展开了综合复习。试卷以政史
合卷为主，反复练习、讲评。同时利用关系引进了正衡的几份历史综合练习卷，在难度上帮助学生拔了一拔，培养他们面对难题的答题能力。最后中考前再次将基础知识复习一轮，并利用时间给学生提优补差。
教学过程中，苦于没有专业教师的引领，没有专业知识的支撑，无论是备课时还是中考复习指导方面都有些心有余而力不足。作为政治教师，政治教材不断在改革，几乎年年换新教材，需要大量的精力去学习、研究。此时再政史包班，去研究、拓展历史知识，精力明显不够，底气明显不足。鉴于学校缺少历史教师的实际情况，客观上我也想政治历史两手抓两手硬，但主观上我还是倾向于政治，这对学生是不公平的，对教师自身的提高也有较大影响。毕竟中考科目牵涉的精力太多，这样的生源下，一门尚且需艰苦奋斗，两门颇有弹尽粮绝之感。人有多大胆地有多大产的“神话”时代已经过去了，唯心主义应该科学地回归到唯物主义，我应该清醒地看待、分析自己。
高一历史教学反思 18
什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的兴趣。
兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的情况：学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不理想。那怎样才能提高历史学科的成绩呢?我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?关键在教师。教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。
一、培养学生学习兴趣的重要性
1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。
新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。”并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。”同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。”可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。
2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课堂教学效率。
新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。兴趣是获取知识的动力之源。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。
二、历史学习兴趣培养的途径和方法
历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
1、巧设导入语。
传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。
2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。
教学手段是培养兴趣的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的'无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。
同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。
⒊、以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。
在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。
⒋、设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣
提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要注意把握以下几点：
⑴适度性
问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。
⑵层次性
由于学生在理解认知、思考分析、知识储备等方面存在着个体差异，因此教师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好”，保持学习历史的兴趣，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的兴趣。具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺利地“摘到果子”。
⑶时代性
中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时注意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。在讲《中国近代以来社会习俗的变化》时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。
高一历史教学反思 19
在过去的一学年中，我担任高一年级都对历史学科不重视，所以过会考都很困难。这样就要求我必须熟知学生的学习情况，不仅把历史课本教好，还要让学生明确学习历史的重要性，并加入许多课外知识，提高学生学习积极性，使他们重视会考。凭着对事业的执着追求，对学生的尊重热爱和对学校的`深厚感情，我潜心研究新教材，着力明晰教材改革的指导思想，教学要求和知识体系。通过不断深入学习以及全心投入地努力工作比较出色地完成了学校交付的教学任务，完成了学科知识的教授和基本科学素质的培养，同时促进了优秀学生学习能力的发展和提高。在这一年中有成功也有失败和不足，对此我进行了深刻的反思。
讨论、学习，上了一堂评价李鸿章的研究课，效果很好。与此同时，我加强对基础知识的考查，每一堂课都进行提问和默写，让学生逐渐养成每天复习巩固的习惯，增强紧迫感。
高兴的听取，并帮助他们解决困难。形成了良好融洽的师生关系，并取得了好成绩。
自习等时间来找我背书、做练习。他们平时没有养成坚持的习惯，容易忘记，于是我就经常提醒和督促他们，或者直接到班上去找他们，使他们养成了习惯，终于都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，因此在会考前，他们的成绩都获得了很大的提高。我看到了进步的喜悦挂在了他们的眉梢和嘴角，心里也默默的祝福他们会考能有个好成绩。
虽然这一年班主任工作很辛苦，教学任务也不轻，但我始终充满了热情、信心和爱心，在这一年里，我不仅收获了知识和经验，还得到了学生的爱戴和信任，这样的情感和经历将继续鼓舞我在从教这条道路上更加努力，不断前进！
高一历史教学反思 20
新课程的教学不仅要求教师备好学生和教材，而且对教师自身素质和能力也提出了更高的要求。我想结合自己在新课程改革过程的所见、所闻、所经历，所感想，谈谈教师在备课及课堂教学中应注意的问题。
一、分析新教材的特点，正确认识教材的作用和价值。
新教材与旧教材相比，结构上确定专题型教学体系，弥补了过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使之更加适合时代的需要；新教材内容丰富、图文并茂、形式多样的优点，也给学生和教师提供了更广阔的阅读和选择空间。但是新教材对许多编写者来说，毕竟是第一次，她的不足也是显而易见的，如跨度大、跳跃性大、难度高、内容多、课时少等。这就要求我们的教师面对新教材时，少一些抱怨，多一点扬长避短的精神。教材即材料，我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据；是学生情感培养和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学。
二、发挥主观能动性，充分开发课程资源，巧妙整合历史新教材内容。
教科书不是唯一的课程资源。我们要依据课标、依托教材，大胆合理的对教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。充分发掘各种课程资源，以简驭繁，化难为易，最终引领学生实现对课本的超越。
三、引导学生正确阅读和使用教材，回归课本，立足教材，突出主干，夯实基础。
培养学科素养和能力。
（一）注意史论结合。
史论结合是历史学科本身的特点。在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的'本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。
（二）分析和理清知识层次或结构。
充分利用课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络，学生通过平时不断地回顾、巩固，考试中，特别是在做大题时就能做到“信手拈来”，而能不或尽量少地减少知识点的遗漏。
（三）、提炼和概括要点。
学习历史必须理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必须具有逻辑概括的能力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁。
（四）、仔细推敲词句。
阅读中学历史课文，必须对教材重点和难点中的有关词句予以充分的注意和深刻的理解，进行一番“咬文嚼字”，仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件的本质，进而达到培养智能的目的。
（1）抓关键的字词。仔细领会，有利于对历史事件的理解和记忆。
（2）抓表示事物发展和变化的词句。例如，关于中国民族资本主义发展的历程：19世纪六七十年代“兴起”，19世纪末“初步发展”，一战期间“进一步发展”，一战结束“萧条下去”。抓住以上关键的词句，就可理解和把握半殖民地半封建社会的中国资本主义艰难曲折的发展历程、基本线索和主要特征。
（3）抓表示因果关系的词句。例如，关于中国民族资产阶级的特点：……它一开始就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚（因），因此，中国民族资产阶级有反对外国资本主义侵略和本国封建主义压迫的要求（果）。掌握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。
（五）、圈点批划
所谓圈点批划，就是做记号（圈、点、划）和写批注。它的作用是：
（1）可经常提醒我们细心读书，用脑思考，加深印象，帮助记忆；
（2）可将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来，去粗取精，去伪存真，吸收精华；
（3）可通过由表及里，由此及彼的理解和“再创造”，使书本知识真正为自己所掌握，创作出新东西。
总之，圈点批划是用自己的思路和语言对教材所作的不断加工、分解和初步消化，也是把书本知识化为自身知识的重要步骤。
高一历史教学反思 21
历史高考源于课本，却不局限于课本。时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，联系时政，具有较强的时代气息。这也就是说，备考过程中，我们一味地局限于课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也就成为高考的一项必然要求。因而，作为辅导学生备考的教师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。比如今年中国的载人飞船上天，实现了中国人民几千年飞天的梦想，因而我们就可以更多地给于科技史，特别是中国科技史以更多的关注。台海关系由于台湾的独立意图“修宪”又趋紧张，因而台湾的问题、统一的多民族国家问题也是值得注意的。还有东北问题等等。
第一，可以起到鼓励和督促的作用。
对于学习认真和基础相对扎实的同学来说，考核的'成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，而对于基础较差、学习不太认真的同学来说，检查的结果就是一个鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定一个新的起点。
第二，可以使教师发现学生在学习过程中和教师在教学过程的问题，以便于及时调整，加以改进。
具体操作时可把安排背书任务、布置课后练习、设置小结论文和进行阶段效果检查（单元测试、专题测试、综合测试等）相结合。“情”。美国心理学家韦克斯勒认为，非智力因素是个体内部的动力体系，包括动机、兴趣、情感和意志等心理素质，它能使学生端正学习态度，调节整个学习活动的有效进行。有道是“亲其师，信其道”，也有一句老话说，大学生是因为喜欢某科而喜欢老师，中学生是因为喜欢老师而喜欢上某科。也就是说，能让中学生“喜欢上”老师有利于激发学生的学习动机、学习兴趣和形成良好的师生关系；从而有利于培养师生间的相互信任感，使学生心理上趋向教师，乐于接受教师的教育和引导，能积极主动的投入学习，保证教学活动顺利、有效地开展。高一的学生正处于人格和世界观的形成过程中，已然具备一定的理性认知能力，因而，教师要想在紧张的备考中“取悦”学生，单靠简单的口头表扬，口头鼓励是远远不够的。我们教师更应该在生活上、学习上多关心学生；在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生；善于以适合的方法引导学生，注意从学生的角度来思考问题，容易接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。
高一历史教学反思 22
今天在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的知识点及内涵很陌生。比如分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制到底存在怎样的关系，学生反应迟钝，表情木然。及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生也只是机械地对照着屏幕作一些记录。
课后，我仔细分析了原因，到底是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的减少呢？这堂课安排在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中也许是过高地估计了学生的基础和能力，设计的问题理解要求高，给学生的`铺垫性知识太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定一定要以学生为中心，学生是不是发展了是判断教学成败的关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的使用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的知识点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有兴趣，是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地准备这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生成性的，根据学生和环境变化灵活调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。
适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的知识点，引用的材料一定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性知识出现，有启发，这课就是成功的，你的教学就是有效性教学。
今天在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是《君主专制政体的演进和强化》，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的认识。
师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？
生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。
（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）
师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？
生：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。
可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。
思考后，才明白高一学生毕竟是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的知识基础。在这里，可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过教师通俗讲解让学生明白。
高一历史教学反思 23
本课介绍亚非拉民族独立运动的大致经过、主要特点，以及对世界历史发展的影响。本课包括三个子目：“拉丁美洲的民族独立运动”“亚洲的觉醒”“非洲的抗争”。这三个子目的.逻辑关系是：按照历史的时空关系，围绕不同地区的殖民地争取民族独立的事件予以讲解，突出各自的特点。
第一子目“拉丁美洲的民族独立运动”讲述了18世纪末到20世纪初拉丁美洲民族独立运动的全过程，内容很多和初中重复，为此，在教学设计过程中，主要突出阶段特点。
第二子目“亚洲的觉醒”介绍了19世纪末20世纪初亚洲的民族民主运动，重点是“觉醒”，亚洲国家的民族资产阶级发展壮大，开始领导民族解放运动，推动资产阶级民主运动，促进了本国社会的进步。
第三子目“非洲的抗争”阐述了帝国主义国家瓜分非洲过程中非洲人民的反抗，强调了反抗外敌侵略和民族独立。通过前面的学习，我们了解到：16-20世纪初，西方列强对亚非拉进行殖民扩张，逐步建立了世界殖民体系，资产阶级按照自己的意图改变世界。面对列强的掠夺与压榨，亚非拉人民奋起抗争，掀起波澜壮阔的民族独立运动，也深刻的影响了世界历史的发展进程。本节课，我们将一起来梳理亚非拉人民抗争的基本史实，理解殖民地半殖民地民族独立运动的意义，以及对世界历史发展的重要影响。
高一历史教学反思 24
教学中存在的问题：新教材本课中古时期的欧洲时间跨度一千年，地域涉及中古的西欧和中古的东欧，内容审涉及中古欧洲整个封建社会的状况。在内容整合、重难点的突出和突破，尤其是本节课教学主题的搭建上难度很大，实施主题式教学，要把控到位，且一节课完成古代世界向近代世界过渡的桥梁作用的'全部内容实属不易。同时深感在教学中历史学科五大核心素养的培养和发展是一个持续提升的过程，任重而道远。
未来解决的思路：第一将本课中古时期的欧洲设副标题——连接古代世界和近代世界的桥梁。这样本课就有了主题，师生以此作为抓手进行了解、学习、探究；第二将本课的第二个子目——中古西欧的王权、教会与城市设计为为中古西欧二元社会——王权与教权的较量，这样只要将中古西欧二元社会王权与教权的较量状况，师生不论通过何种方式了解清楚，中古西欧的社会状况就了然于胸；第三将中古西欧城市的兴起另立一个子目，同时以学习聚焦、思考点、历史纵横、史料解读、学思之窗等形式列举一些典型的城市的兴起所引起的社会变化、政治变化、经济变化、思想文化变化等方面的材料，通过这些材料的了解、学习、探究，自然明了中古西欧城市的兴起在古代世界向近代世界过渡的桥梁作用，升华主题城市的兴起架起走向近代的桥梁；第四拜占庭与俄罗斯应将俄罗斯设为史料解读或学思之窗了解学习即可。这样可以减少知识的容量，降低学习的难度，相对减轻学生的负担。
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