五年级打电话教学反思(通用23篇)
作为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编整理的五年级打电话教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
五年级打电话教学反思 1
这节课是人教版小学数学五年级下册数学广角中的一个内容。本内容结合学生生活中熟悉的素材,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。我在设计本课的教学设计时,注重考虑到了这样三个重要性。
1、生活经验很重要。
在日常生活和学习过程中,他们已经形成了相当的经验,每个人都以自己的方式看待事物,因此,教学不能无视学生的已有经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的'增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学并不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师也不是知识的呈现者,而是引导学生在已有经验的基础上丰富自己的感知,调整并加深自己的理解。最后的教学实践也证明,学生在第二种方案的过程中,就已经初步感悟到当教师在通知其他同学时,已得到通知的学生也应投入到打电话的行列之中,设计方法的热情很高,他们积极思维。各种方案中,既有生活经验的迁移,又有学生的创造性设计,这样既扩大了知识的信息量,又开拓了他们的思路。
2、从具体到抽象的思维转变过程很重要。
在发现规律的教学环节中,我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时,有几人打电话?打完电话后共有多少人(这里包括教师)知道这个消息?第二分钟呢?第三分钟呢?通过“层层剥笋”,规律一步步明晰,道理不说自明。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级,学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”,这一阶段正是发展学生逻辑思维的有利时期。
而学生在思考打电话的时间与通知到的学生人数问题时,常会被表面现象所迷惑,而不能抓住事物的内在规律和本质——即第n分钟所有接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病,我创设探究情境,让学生的思维过程得以充分暴露,使思维深刻。
3、数形结合思想很重要。
打电话方案的记录方式有很多种,可以用文字完整描述,可以用数字1-15分别代替15名学生逐条简单记录,还可以用画图示的方式形象记录。在课堂上,我提示学生“用图行的方法”来记录。虽然学生展示的结果各不相同,但无论哪一种图行都体现出数学的简约美。
教学之后,我有这样的深刻体会,在交流和讨论的过程中,教师要关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生向高层次思考,从而形成师生、生生之间的有效互动,才能促进新方法、新观点、新创意的有效生成。
五年级打电话教学反思 2
一、知识性:
《打电话》是人教版小学数学第十册第六单元统计中的一个内容,本节课的教材以“老师接到学校紧急通知,要合唱队的15人去参加演出,怎么可以尽快地通知到这15个队员呢?”为情境,让学生想出打电话的方案。李老师为了让学生找到事物的规律,找出多种的解决方法,创设了几个生活中的情境来进行探究。
⑴、联系生活中同学聚会的情境,以谈话引入质疑,激发学生的学习兴趣,学生的兴趣盎然。
⑵、接着李老师“以值班医生打电话通知5个护士”和“合唱队的15人去参加演出”为学习的情境,通过个人思考、同桌交流、小组合作探究等学习方式,让学生找到解决问题的方案,并在众多的方案中,寻找出最优化的方案。为了让学生巩固最优化的解决方案,李老师又运用了“排练的人增加到50人”时、“增加到120人”时、“做饭”时三个情境来深化和拓展知识,知道的学生层层深入。所以,知识性这个指标,李老师已经达到了1个指标。
二、个性:
本节课,学生的个性也得到充分的张扬,主要表现在:
⑴、在解决“值班医生给5个护士打电话”这个情境中,有的学生用了“一个一个通知”的方法,有的学生用“分组”的.通知方法,而在分组这个方案中,有的学生认为分成2组来通知,有的学生认为分成3组来通知比较好,有的学生又认为能用3分钟就能通知5个人的方案;
⑵、在通知15个学生进行排练这个情境中,有的学生认为分成3组通知,有的认为分成4组通知,有的认为分成5组合理,有的学生则认为老师和学生同时通知4分钟就可以通知完了。这两个情境,学生的个性得到充分的体现,所以个性这个指标,李老师也达到了1个指标。
三、 创造性:
创造性这个指标在本节课中没有得到很好的体现。
四、主动:
本节课,李老师也大胆的交出了主动权,体现了以老师为主导,学生为主体的教学理念。主要体现在解决“值班医生给5个护士打电话”和“通知15个学生进行排练”这两个情境中,李老师大胆的放手让学生通过个人思考、同桌两人之间的交流、小组合作探究自己找出解决问题的方法,李老师只是在学生遇到困难时给学生适当的点拨。如果本节课中,李老师在进行各两节的小结点评时,也能大胆的放手让学生自结自评,相信学生的学习会更加的主动。因此在主动这个指标中,我认为李老师达到了0.8个指标。
五、互动:
⑴、师生之间的互动,师生之间的关系非常的和谐,在复习激趣,引入课题,每个情情境探究后的小结,以及在探究“怎样分组更合理”时,师生之间的互动体现得非常的明显;
⑵、生生之间的互动,本节课有3次学生与学生之间的互动,第一次是探究“通知15个学生参加排练”的方法时,同桌之间交流自己的通知方法,是一个小的互动。第二次“当排练增加到50人时”用多少时间和第三次“通知120个学生”用多少时间,采用了四人小组的合作学习,本节课,从个人思考到两同桌人交流再到四人小组合作,学习方式层层深入,学生之间的互动收到了比较好的效果,但在解决“通知120个学生用多长的时间”这个问题时,已经用同一个方法解决了两个情境,学生已经掌握了解决问题的方法,已经不而需要再用小组的力量来解决了。
⑶、人机之间的互动。
本节课,李老师没有借助多媒体手段来辅助突破教学的难点。因此在互动这个指标中,李老师达到了0.7个指标。
六、 能动:
这节课学生的能动没有这课堂中体现出来。
五年级打电话教学反思 3
电话现已普及,打电话可以说是学生生活中常见的活动,学生会感兴趣。但是对于打电话过程中需要注意的问题了解得不多。所以我想通过本课的口语交际教学,让学生明白打电话需要注意的言语、礼节等方面的问题,把事情说清楚,从而提高学生的口语交际能力。
《语文课程标准》指出:口语交际是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设情境,注重双向互动,让学生在活动中积极参与,大胆实践,自主发展,以提高学生的创新意识和实践能力,提高学生的日常口语交际水平。
基于这样的思考,我设置不同场景让学生学习打各类电话。
1.邀请电话。对于一年级的`学生而言,他们更喜欢美丽的童话故事。通过《小熊猫请客》这个故事,教师自然而然地将学生引到童话故事里来。由小熊猫几次打邀请电话失败总结出打电话的基本要求:有礼貌,说清楚。学生学会了打电话的方法后,让他们根据已有的生活经验,尝试着替故事里的小熊猫打给他的其他好朋友打电话。我再根据学生打电话过程中出现的问题,有的放矢地进行指导。一样的通话内容,不一样的通话对象,既避免了简单的重复,又延续了童话故事。
2.请假电话。学生从虚拟的童话世界走进了现实生活。“小明打电话请假”这个“情境”来自生活。将生活与课堂融为一体,有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。师生互动,一起表演,使学生更乐于参与其中,也使口语交际训练更扎实,更到位。
3.应急电话。语文源于生活,也将回归生活。创设了着火、打架、有人晕倒三个特殊的情境,让学生试着拨打119、110、120,学生在练习中明白以后遇到这样的事,把事情发生的地点和情况说清楚。教给学生生活常识,一种生存的能力!
像这样巧妙而有趣的结束方式,既总结了本堂口语交际课的学习内容,又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸,向社会延伸。课内课外有机结合,才能真正提高学生的口语交际能力。
五年级打电话教学反思 4
《打电话》这节综合实践活动课。通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材,让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律,培养学生归纳推理的思维能力。通过这节课的教学使我深深的体会到:教师要充分相信学生,给他们充足的思考交流时间,学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。下面从以下三方面进行反思:
一、充分相信学生,首先要把主动权教给学生
让他们有时间交流,有时间动手,有时间讨论。提出问题之后,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的`办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力
每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试,并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中,所用的时间才是最少。”这一点并不难,难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中,学生们的思维活跃了,方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾
每次课前我总会认真的去备课,但课堂上总会有生成,也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始,学生洪就想出了最节省时间的方案,我不打算回避,顺着他的思路往下讲,可是这样一来一般的方法就没有展示,需不需要回头呢?这样一来时间也非常紧张,于是我立即调整教学,舍去了那一部分。有得必有失,在课后的交流中,有同事建议我应该再多展示些学生的方案。哎,预设和生成永远也划不上等号,但我想只有认真、充分的去预设,才能生成更好。
五年级打电话教学反思 5
昨天我和学生一起学习了第13课《打电话》。《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱。没想到在这一课学习之中,同学们却表现出了浓厚的`兴趣。课堂气氛活跃,充满笑声。这节课最大的收获是:没想到平时不善言谈的学生,在模仿文中的句子时,却摹仿得惟妙惟肖。同学们在讨论中便读通了全文,并能用文中的对话去说明打电话人的啰嗦,还能绘声绘色的表演.看来只要学生有兴趣的再长也能背下来,没有兴趣的再短也不去背。
由此,我想到许多,平时我们是不是说得太多了.以至到了学生不愿听的地步.我们是否重新换种方式,让学生主动的去学习呢?那又如何让现在的孩子感兴趣呢?
五年级打电话教学反思 6
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,本节课我充分体现了这一理念,以学生为主体,在民主和谐的氛围中,引导学生大胆猜想、思考验证,在探索实践中获取新知,主要特点有以下三个方面:
一、重联系生活实际,让学生在猜测质疑中明确学习目标。
本节课初始,我用“老师打电话,通知我班的40名学生今天带工具到学校栽花,打一个电话需要1分钟,你们猜猜老师一共用了多少分钟?”这个生活中学生能经常接触到的事例让学生猜想,然后通过“只用6分钟”这个结果激起学生的学习兴趣,把学生带入学习数学的情境中。“想不想知道老师是怎么打电话的?这节课我们来研究如何打电话才能节省时间的问题。”引发学生思考,激起学生的探究欲望,引入课题,明确学习目标。
二、重学习过程体验,在探究实践中落实目标。
合作探究时,在学生顺利完成“老师依次给15个学生打电话需要15分钟”这个方案后,我进一步激发学生探索欲望,“昨天老师用的是这种方法吗?”激发学生寻找最优方案,从低层次的逐个通知到分组通知,从老师一人通知到一部分学生帮助老师通知,最后到所有接到通知的学生都帮老师打电话。
学习目标呈现逐步递进的过程,并与学生的生活紧密地结合在一起,自然的使学生进入创设的探究情境中。教学时,我还注重学生探究分析能力的培养。当学生明确分组打电话,可以节省一部分时间,在学生自我验证后,我强调给40人打电话才用6分钟,学生明确老师不是用这种方法打的;进一步激发学生思考:怎样打电话才能更节省时间呢?当学生提出让更多的人帮老师打电话可以更省时间,引导学生明确:要想更节省时间就应该让每一个接到通知的学生都帮老师打电话。整节课探究活动为学生提供了充分思考的空间,学生经历了猜想、实践、验证等学习数学的过程,充分发挥了学生的主体作用,学生的数学综合实践能力得到了培养,让学生更好地体验了数学生活,提高了学生解决数学实际问题的.能力。
三、在实践应用中完成目标。
数学实践的最终目标是“形成数学能力,解决生活中的实际问题”。这节课我在“应用规律解决问题”这一环节中设计了两个步骤,首先引导学生根据设计方案中的数据填表,填到“4分钟知道通知的共有16人”后,跳过5分钟,直接设疑提出“6分钟知道通知的一共有多少人?”拓展了学生思考的空间,实现了思维跳跃。促使学生在独立思考与合作交流中,根据表中数据发现隐含的数学规律----“每增加一分钟扩大2倍”,同时解决了实际问题;最后通过“通知65人需要几分钟?”这个训练,让学生运用规律解决生活中的数学问题,培养了学生逆向思维能力。
五年级打电话教学反思 7
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
上完这一堂课我认为我最大的收获是收获了孩子们的笑声。在前一天预习时,我告诉同学们:“明天我们要举行讲相声比赛,请同学们选择一段相声,找伙伴合作演一演。”第二天语文课当到让学生秀一秀这个环节的时候,课堂气氛活跃,充满笑声。没想到陈老师班有的学生这样有才呀,那么用心!这么长的段子,居然背得滚瓜烂熟,演得惟妙惟肖。
还有的同学加入了自己的.创意,穿插地方方言演,很搞笑,大部分同学热情高涨,表演欲望强,后来导致拖堂15分钟,但陈老师说这样的拖堂值得,这15分钟都是学生的,这15分钟学生是在享受。这堂课我的意图是让课堂成为学生的舞台,我做到了。自己设定的教学目标基本达成,完成了两个层面的内容,第一块着手文本,紧扣文章阅读提示,抓打电话人的语言深刻体会这个人的语言特点啰嗦,放手初读、再读,让学生有充分的时间接触文本;第二块就是通过演、看来初步体会相声表演艺术的特点,激发学生对相声艺术的喜爱,这一块我做到了放手,但正如课后大家反映的一样,太放了,放得不管不顾了,放得让自己成为了一个局外人,跟着观众发笑,忽视了教师的引导与评价。比如在学生表演的时候,一个女生就背朝着观众把表演演完,我竟然没有发现,也忘记了指导,真是太陶醉其中了!
又如学生表演完以后也缺少到位的指导,指导和评价真是我缺乏的,心里没有底,不知道这样准确评价指导,又是就是用“很好,很好”敷衍过去,听了陈老师的指点很有启发。教师要去评价学生,首先自己得预设好你想学生的回答、表演到哪个层次,那你就根据这个要求去评价就会有指导性。此外,感觉自己的课前准备还不够充分,当学生讲到小品与相声明星时,我就把这个问题过了,没有抓住这个资源来挖掘,事后觉得真可惜,如果我乘机把中国的小品和相声进行比较,再凸显相声是一语言表演为主的艺术形式,是我们中国独有的,这样一来,学生学习相声的兴趣就更高了。
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《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材非常好,和学生的实际生活密切相关,通过这节实践课,学生不但增长了知识,更学习了解决数学问题的方法。 通过教学,我有如下几点的体会:
1、能上出活动课的特点。
首先是“活”,能主动引导学生灵活处理问题,活跃数学思维,课堂学习气氛浓厚,师生共同探究,学生参与度高。再是动,这节课不仅关注结果,更要关注过程,关注学生在整个过程中的表现,能否积极动手、动脑、动口,把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言,想说就说,想写就写,想画就画,有争有辨,在愉悦的环境中探索知识,心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话,学生熟悉、感兴趣,能充分调动学生已有的生活积累,从海塘小学要对文艺节目进行排练需要通知演员入手,到对打电话方案的设计改进,都让学生结合知己的生活实际,使整节课的知识发展都在老师的引导下,让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度,不失时机的.对学生进行帮、放,例如关于7名小演员的通知示意图的教学时,当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时,教师就用投影仪把他们的想法展示出来,并让学生看图说事,当学生在填图中发现这样分组不省时时,就自己画起图来,有所创新地改进画图方法,这样让学生自己有序的学习画图,这种方法更能让后20%的学生也能接受。这里也体现了数学方法的多样性,和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感,使学生在不断获得成功的愉悦中,把知识的探讨引向深入。例如在教学通知15名小歌手的过程中。把15名学生平均分成3组发通知时,需要7分钟,学生同样用分组法研究,把时间艰难的一分钟一分钟的缩短,最后只需5分钟。每缩短1分钟,学生就为自己的成功高兴一次。又如学生把不同的分组法,用表格的形式展现出来的时候。要充分让学生通过观察分析寻找规律的过程去体验数学的乐趣。再将学生发现的问题应用到实际中去。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中,就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。学生学的开心,为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然,通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动,我也从中发现自己存在着不少急需改进的方面:
1、钻研教材还不够深入,使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程中的高潮把握时机的能力不强,使得本节课在教学过程中没有突出重点,没有让学生感受到特别之处。
3、教学过程的有效性还比较弱,课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
4、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰,使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
通过这节课的教学,不仅发现了许多学生的巨大潜力,也感知在新课程环境下让学生在经历知识产生和发展中得到对知识的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少知识,而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。我将对自己提出更高的要求,力争把自己的课堂教学能力,在原有的基础上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于接受,更具有自己的教学特色。
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相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强,说话啰嗦、废话连篇的人给予了辛辣绝妙的讽刺。本课的教学应该结合单元主题------感受语言魅力。
在教学中,我先让学生听了课文这段相声,以了解本相声的大意。由于这则相声的寓意较为浅显,学生把握起来并无问题。为了引起学生的注意力,我提出一个简易的问题“相声里所说的人叫什么名字?你觉得他名与人是否相符?”以引起学生对“啰唆”一词的思考。并从文中找到相关的语句来证明。并据他们所找到的句子进行一个“说话不够简洁”的类型归纳:明知故问,东拉西扯,没话找话、说话绕圈。并以生活中实际例子来加以说明。
为了加深学生的印象,我增设了扮演相声的环节:同桌扮演、师生扮演。同时,我再让学生观看了另外的相声作品《我的儿子》,以此来加深学生对相声的感知。目的在于让学生通过对这两段相声进行对比,自我发现相声的语言特点。在观看完相声后,我针对学生的感受提问“看完两段相声,你的感受是什么?为什么?”,这样的提问很多同学就知道了相声幽默的语言风格令人开心,它的语言比起记叙文更加的容易理解。并且知道了它很贴近生活。在此,我再结合本课的主旨:讽刺,给同学们说说相声的文化意义,这样学生对相声的了解就加深了。
纵观整节课来看,学生接触文本的机会多了,让他们参与到文本的.领悟的机会也多了。可是,总感觉那种对语言的品位的味道还没有出来。这样体裁的文章应该是学生表现最为主动积极的。虽然,学生能够找到文中语言不够简洁的例子,并也基本自己发现相声的语言特色。可是,里边的语言魅力,感染力却没有通过足够的“读”“演”表现出来。倘若,重构此课,让学生在课堂上演:据课文演与课文简洁后对比演,这样的对比形式来使学生归纳相声语言特色或许更加的直观,而且学生参与到语言感悟、体验的面就更加的广了。
五年级打电话教学反思 10
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合与实践。本内容结合学生生活中熟悉的素材,合唱队接到紧急任务,老师要打电话尽快通知到15个队员。让学生帮老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案。通过这个实践活动,让学生感悟到数学与生活的密切联系及优化思想在生活中的应用。我在设计本课时,力求体现以下几点:
一、关注学生已有的生活经验和知识基础,为新知的学习提供“生长点”
教学不能无视学生的已有经验,而是要把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从已有的知识经验中“长”出新的知识经验。在本节课的教学中,引导学生在已有经验的基础上丰富自己的感知,调整并加深自己的理解。学生设计的各种方案中,既有生活经验的迁移,又有学生的创造性设计。
二、充分发挥学生学习的主动性,把更多的时间和空间留给学生
充分相信学生,把学习的主动权交给学生,给他们足够的时间和空间经历独立思考、同伴交流、动手设计、讨论比较、得出方案、发现规律的过程。在学习过程中让学生畅所欲言,想说就说,有争有辩大胆地运用语言、符号、图示等不同形式表征自己的思考过程,全体学生参与研究与实践,在愉悦的环境中探索知识,上出活动课的“活动性、自主性、参与性”。让不同层次的学生在活动中得到应有的、不同的`发展。
三、多形式、多维度鼓励学生,营造和谐学习氛围
有效而简洁的课堂教学评价,是师生关系学习氛围的润滑剂。一堂有效生动出色的数学课,体现在师生关系的和谐;体现在学生学的轻松,有兴趣、有信心、有成就感、有知识的升华;也有师生内心情感的升华;有浓浓的学习氛围…….。这些和谐气氛营造离不开精美而简练的语言的交流,交流中每一个赞许,每一个肯定,每一个眼神,每一个有效性的评价,都对孩子是一个潜移默化的作用,都有利于提高学生学习数学的热情,激发学生学习数学的兴趣。
五年级打电话教学反思 11
《打电话》是人教版小学数学五年级一节综合实践活动课,综合实践活动课作为数学课程的一个新领域,旨在强调数学知识的现实性与整体性,即数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系,以及数学在分析解决问题中的综合应用。
本节课的教学目标是:
1、学生在观察、猜测、实验、推理等活动中,学会从多种方案中寻求最优方案;
2、学生会应用规律解决实际生活中“打电话”的简单问题;
3、学生积极参与学习活动,获得成功体验,增强应用数学知识和方法的意识。
在课堂中我分了四个步骤来实施:
一、创设情境,设疑导入
以好情景的创设诱发学生浓厚的学习兴趣。
二、捕捉契机,渗透方法
(一)基本通知方式——逐一打电话
(二)首次优化方案——怎样打节省时间
(三)化繁为简,合作探究——大数转化成小数
(四)再次优化方案——引导学生将方案一、二与逐一打电话对比,然后方案二由于方案一对比,在对比分析找出最优方案。这样以充分的合作探究感悟层层递进的'优化思想和化繁为简转化思想。
三、发现规律,应用规律
1、合作交流,发现规律。
2、总结规律,强调要点。
3、应用规律,解决问题。以小组汇报与课堂评价二者的有机结合,使学生获得成功的学习体验。
力争完成两点思考:
1、引导学生经历探究过程,形成积极的情感体验,积累数学学习经验。
2、充分发挥教材最大价值,引导学生充分感受数学的魅力。
力争培养学生4种能力:
发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,解决问题的能力。
这是我处理教材的基本思路,在设计时有纠结——“生活中的倍增现象”到底要不要渗透,具体实施中有遗憾——对学生关注得还不够。
抛砖引玉,欢迎大家批评指导。
五年级打电话教学反思 12
人教版五年级下册“打电话”这节课是以四年级上册“数学广角”单元优化思想的学习为基础,结合学生熟悉的素材,从具体问题情境出发,让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案,进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时,通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。
教材中提供的活动分为三个部分:
1、探讨最优方案。教材通过三种逐步递进的提示:可以一个一个地通知——分组通知会更快些——是不是分的组越多用的时间越少,由此引出最优方法。
2、寻找规律。组织学生讨论前面分组时出现的几个方案,再引导学生结合相关图示找出规律。
3、应用规律解决两个问题:让学生根据规律算一算5分钟最多可以通知多少人;如果一个合唱队有50人,最少花多少时间就能通知到每个人从已有的教学实践来看,学生能想到“分组通知”比“逐一通知”省点时间,但大多数学生只会将人数平均分成几个小组,且由于学生还未很好地学会用图示表达自己的思考,所以在分小组通知的过程中思维比较零乱,活动的目的性较差,最后多数学生根本计算不出最短用时到底是几分钟。同时分组打电话的方案有很多种,教师面对有些杂乱无章的生成很容易陷入窘境。殊不知,最节省时间、最优化的.方案其实并不是将学生分成几组,它其实是一种单线联系的树型设计方案,一个学生接到电话之后接着去通知没有接到电话的同学(包括老师)都有打电话的任务,让每一个人都不空闲下来,直到通知完所有的同学为止。
为此,我考虑把教学起点放得再低一些,不从“通知15人”开始,而是从“通知3人”入手,让所有的学生都能参与到方案的设计当中。交流时,教师问在关键处、疑惑处,示范画出简单的方案图示,引导学生比较出几个方案中省时省时的原因,自然地引出优化思想。起点的降低和适时的引导换来的是学生接下去的探究不再盲目,从而提高了自主探究的有效性和学习的效率。接着,拾级而上,让学生自主探索“通知较多人数”的最优方案,并尝试用图示有条理地表示自己的想法,通过与同伴、与老师的交流,掌握合理的表述方法,探究出隐含的规律。在这个过程中,教师应该充分发挥主导作用,对于画图的引导、示范,在思维转合处的点拨、质疑非常重要,真正做到扶放结合,教所当教,在促进思维发展处做文章。
五年级打电话教学反思 13
《打电话》这篇课文是一则相声,主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。本来几秒钟能够讲完的事情――邀请朋友看戏,却东拉西扯,海阔天空,足足讲了两个多小时,说完再见的时候,那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文,跟前一课剧本相比较,学生都比较感兴趣,而且文章浅显易懂,又有很强的课表演性,于是在简介了文章体裁等语文基础知识的基础上,没有做太多的讲解,而是直接由学生表演的方式,来完成对课文的理解。
放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我,而且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我直接让学生们都参与到课文里。表演是孩子喜欢的节目,为了演好主角,学生就务必主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生的文本的理解潜力,需要学生发挥创造潜力,有利于学生很好的理解课文。
但学生总归是学生,即便有了对课文的理解,但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制,表达起来往往难以到达理想的目标,于是做适当的示范性朗读,作为相声虽然是语言的艺术,但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区别的,相声说话更接近于平时的聊天,却又十分更夸张,是表演,所以还需要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不可能有演员的水平,但至少对学生能有所启发。之后,学生举手要求表演的一组十分多。
不足之处是,限于课堂的时间,不可能每个同学都表演,但是相信从其他同学的表演中,他们能吸收借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的什么是更好的.,什么是需要改善的。
这一堂课,使我相信学生的学习潜能,平时上课教师自己要放开手脚,偶尔“跑跑题”不要太拘泥课堂目标、程序,开放活动的空间、放开学生的手脚,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,才能拓展学生的思维,培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,培养学生自主探究的潜力。
五年级打电话教学反思 14
《打电话》这篇课文是一则相声,主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。文章是一篇略读课文,跟前一课剧本相比较,学生都比较感兴趣,而且文章浅显易懂,又有很强的表演性,于是把本课的学习方式定位在表演上,让学生试着表演相声。
这是马季、郭启儒的早年的相声名段,没有当年的视频资料,我找来了根据音频制作的.相声MV动画,学生非常感兴趣。
我先从文本入手,让学生自读课文,读懂文章的含义,明白相声是以幽默的形式讽刺那些不良现象。接下来让学生练习表演相声。这么长的相声学生在课堂不可能完全把台词背下来。所以表演时允许他们半读半背。分组表演,再选优秀者全班表演。结果,优胜者被极富表演天赋的孔天一、徐济宽获得。
看着学生们意犹未尽的样子,我给他们留了一项作业,自由选择相声作品,在同学们学习累了的时候表演,为大家提神充电。
五年级打电话教学反思 15
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容,主要是通过日常生活中简单的事例,结合学生生活中熟悉的素材,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知每个队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案,让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最佳方案,初步体会运筹思想在实际生活中的应用。优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想,是一个很重要的数学思想。它不仅在实际应用中有明显的价值,而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。
通过这个综合应用,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时通过画图方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。
电话是我们日常生活当中快速联系和交流的工具。学生都会使用它,这样与打电话有关的知识学生是会感兴趣的。
以前的学习中教材安排了有关优化思想的学习,学生通过日常生活中的`一些简单事例,也应该有过一些尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案的经历,教学中可能会面对学生的不同方法,要尊重学生的思维成果。通过比较“哪种方法好”,让学生在探究和运用过程中自己体会到“这种方法的确比我好”,使方法的优化成为学生自己的内在需要。
五年级打电话教学反思 16
人教版五年级下册《打电话》这节教学内容属于综合实践活动课,教材通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材,让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。从而学生进一步体会到数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律,培养学生归纳推理的思维能力。通过这节课教学我深深的体会到:教师要充分相信学生,给他们充足的思考交流时间,学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
首先是情景导入。在上课钟声响起后,我拿着手机假装接电话,从教室门外走进来,学生一眼看着我的表情,既惊喜又无助,把学生搞得不知道老师到底怎么回事了。“通话结束”后,我说:同学们,我刚才接到原来学校的校长的一个任务,要我通知我在原学校辅导的腰鼓队的同学,我不知道该怎么通知所用的时间最短,请你们帮老师找一个最优的方案好吗?这样提出问题,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的'时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。每次提出问题之后,都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案。
其次,充分交流,资源共享,有效互动,促进生成。
从教学过程看,打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”,从“平均分组”到“分组可以有不同”,从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”,方法从低层次到最优化,学生的理解与认识是一个逐步递进的过程,其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享,有效互动,促进生成”之目的。
在今后的教学活动中,我应该认真组织学生思考,学生通过小组交流讨论,让学生思维之间碰撞产生火花,从而得出优化的方案。只有学生经过个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞才能形成正确的认知。学生在交流和讨论的过程中,教师需关注捕捉信息、判断信息和处理信息,不断激发学生思考,形成师生之间和生生之间的有效互动,促进课堂有效生成。
五年级打电话教学反思 17
打电话这是新课程五年级的一门综合实践课。这门课的主题很好,与学生的实际生活密切相关。通过这门实践课,学生们不仅增加了知识,而且学会了解决数学问题的方法。
教学后,我有以下经验:
1.能够开设活动课程的特点。
第一种是“活”,它能积极引导学生灵活处理问题,激活数学思维,有浓厚的课堂学习氛围,师生共同探索,学生参与度高。那么,这门课不仅要关注结果,还要关注过程,关注学生在整个过程中的表现,以及他们是否能够开拓进取,用自己的双手,用自己的大脑和嘴巴来解决问题。在教学过程中,学生可以畅所欲言,想说多少就说多少,想写多少就写多少,想画多少就画多少,争论和争论,在愉快的环境中探索知识,感到舒适。
2. 能够充分挖掘学生的潜能。
学生熟悉并有兴趣打电话,可以充分调动学生现有的生活积累。电话方案的'设计改进使学生能够结合知己的生活实际,在老师的指导下,学生可以合作完成整个班级的知识开发。可见,教师是教学的组织者、学生的向导和研究的参与者。在课堂上,我可以随时掌握学生的学习水平和进度,不失时机地帮助和释放学生。例如,在七位年轻演员的通知示意图的教学中,当学生通过一个接一个或平均分组的方式发送通知时,当学生发现这样的分组并没有节省在绘图中时,老师使用投影仪来展示他们的想法,让学生看图片和说话,他们自己画画,创新地改进画法,使学生能够有序地学习绘画。最后20%的学生能理解这种方法。它还反映了数学方法的多样性和方法的优化。
五年级打电话教学反思 18
本节课通过老师要打电话尽快通知到每个队员,让学生帮忙老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的潜力,同时透过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维潜力。
从教学效果看,学生对于规律的'理解与掌握是深刻的,反观课堂,我让学生能用数、式、图、表等多种模型和方法探索问题和描述结果,探究“怎样打电话最省时”的过程作为教学重点,教学中我不作明确引导,而是有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案,尽管此环节的教学时间大大增加,但方案更多样了,过程展开更充分了,从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想,并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。
其次,本节课的问题具有必须的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参与,并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。如:当学生提出分组通知的策略时,有分3组的,有分5组的,有平均分的,有不平均分的,有先多后少的,有先少后多。
在学习例题时,我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,鼓励学生多种思考解决问题的办法。为到达这一教学目的,我共设计了三次逗留:
①“分组是个好办法,怎样分呢?”
②“分组越多越好吗?试着研究一下。”
③“让前面打完电话的同学同时打就能节省时间了,好主意!怎样分组呢?”这三次逗留中,每次提出问题之后,都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流,从而得出各种方案,教师尽可能全面地把握学生的多种状况,并努力搜集和捕捉学生中好的资源与好的问题,并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。
五年级打电话教学反思 19
《打电话》是一则相声,这是学生第一次在语文书上接触。未学之前,就有很多学生推荐我阅读,更有的叫我提前上,都觉得个性搞笑。在教学时,我从网上下载了这则相声的视频,先让学生欣赏,再来自主学习,颇有成效。
一、合作意识和潜力得到较好的培养。
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境,用心营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的`个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和潜力的好做法。
二、注重了创新学习。
学生熟悉了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同状况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。
这是一篇独立阅读课文,我始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,用心为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,带给表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”,分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
五年级打电话教学反思 20
《打电话》是一则相声,这是学生第一次在语文书上接触。未学之前,就有很多学生建议我阅读,更有的叫我提前上,都觉得特别有趣。在教学时,我从网上下载了这则相声的视频,先让学生欣赏,再来自主学习,颇有成效。
一、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境,积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和能力的好做法。
二、注重了创新学习。学生熟悉了最基本的.打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的能力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。这是一篇独立阅读课文,我始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,积极为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”,分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
五年级打电话教学反思 21
“打电话”是一节综合实践活动课的教学内容,本节课研究的是一个很有趣的数学问题,其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。本节课的重点是让学生在解决问题中学习选择最优化的思想。
在教学前估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难,因此采取分层递进的`方法,先让学生探索“打电话尽快通知7人”的方案,进而探索“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材,分散了难点,也符合数学归纳的思想和方法。
本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈,教学中有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案,于是,从方案一的“逐个通知”,到方案二的分组通知,最后逐步优化到“所有人不空闲”,让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。
在发现规律的教学环节中,我通过图示引导学生有序思维。第一分钟时,有几人打电话?打完电话后共有多少人知道这个消息?第二分钟呢?第三分钟呢?通过“层层剥笋”,规律一步步明晰,道理不说自明。
另外,在解决问题的过程中,不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果,彰显了学生独特的思维方式与解决策略,同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。因此,尽管此环节的教学时间大大增加,但是,这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。
教学中的不足之处:
1、有一小部分学生没有很好地进行思考与自己动脑去找到最优的方法,而是比较被动地去听别人的分析与办法。
2、还是应该大胆地放手给学生,老师讲得少一些。让学生多进行归纳总结。
五年级打电话教学反思 22
一、学生的主体地位得到了充分的体现。
我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,积极为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学习过程中的全员参与,把“面向全体”的要求落到了实处。
二、合作意识和能力得到较好的培养。
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动,又是体现人际关系的极好事例,我紧密联系生活实际创设情境,积极营造共同学习、探索、研究提高的`环境氛围,充分利用对话形式、交互式等合作学习模式,让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助,互通有无,取长补短,共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”,都是培养学生合作意识和能力的好做法。
三、注重了创新学习。
在创设情境,学会了最基本的打电话方法后,我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况,其目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度,进一步培养学生会多渠道解决问题的能力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
五年级打电话教学反思 23
这篇课文是相声,相声对于学生们来说,不陌生,但是打电话的主题学生们很熟悉,所以课题很容易引起学生的兴趣。所以,课堂一开始,我就让学生们小组讨论,如果你想邀请你的.朋友去看电影,打电话邀请他,小组讨论如何表演,由学生的表演,进入相声里,看看这连个人是怎么打电话的,情景导入,学生们积极性很高,学习气氛浓厚。
但是,相声这种主要以说为为主,学生们对相声了解不多,所以在阅读的时候,缺少一些语调的改变,没有抑扬顿挫,反而平淡无奇,故事读起来,缺少了一些趣味性,主要是课前没有安排学生们听一个相声,初步感知。
所以,对于有些语文资料的补充很有必要,这样不仅仅理解课文,还可以拓宽学生知识面,课前预习应该也预留查找资料这一部分。
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