
《狼》教学反思(通用17篇)
在快速变化和不断变革的今天,课堂教学是重要的任务之一,反思过往之事,活在当下之时。那么应当如何写反思呢?以下是小编精心整理的《狼》教学反思(通用17篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼》教学反思 1
这段时间,我积极准备,深入钻研教材,精心制作课件,上了这节录像课《狼》,准备参加甘肃省20xx年度“一师一优课、一课一名师”活动和甘肃省20xx年“希沃杯”中小学交互式电子平板课例大赛。
一节课上下来,学生兴趣高涨,发言积极踊跃,课堂气氛热烈活跃,学生参与课堂活动面广而效高,不同程度的学生均学有所获,高效地完成了教学内容,达成了教学目标。
这节课之所以上得圆满成功,我觉得主要在以下几个方面转变了思想,做足了功课。
一、充分尊重学生的主体地位,变老师的教为学生的学,让课堂“活”起来、让学生“动”起来;
这节课共设计八个教学环节,我的设计初衷就是如何让学生成为学习的主人、如何融入到教学中,参与到课堂教学的各个活动中来,而不是老师的一言堂。带着这样的理念,我在教学中设计了丰富的学生参与的环节和活动。比如让学生讲故事,让学生说说你查阅到的资料,让学生上讲台来在课件上圈点勾画并发表看法,让学生在课件上拖动对话框做配对练习题,让学生四人小组合作交流等。整节课中,学生的学习积极性被充分调动起来,人人都想说话,人人都想参与,当然前提是老师提出的问题具体富有启发性,制作的课件有利于人机互动,同时这个班的学生必须经常这样训练,他们才会大大方方地走上讲台,侃侃而谈。我平时上课时就比较注意培养学生这方面的能力,正好在这节课中得到了充分的展示。
二、精心制作教学课件,让课件有效辅助教学,让学生积极参与进来。
我根据教学设计,精心制作了最新的希沃EN5教学课件,有图片,有动画、有思维导图、有配对练习等,尤其是其中课文原文的一张课件,利用率极高,让学生上讲台来,在课件上,运用笔和橡皮的工具,反复勾画,反复擦除,完成了本文的教学重点,即人物形象的分析、小说语言的品味等教学内容,并且在上课之时,较好地运用希沃白板的其他小工具,如放大镜、板中板、计时器等,激发学生浓厚的`学习兴趣,使学生乐于学习,乐于参与,在轻松愉悦的课堂气氛中完成教学内容。
三、问题设置具体巧妙,便于学生展开讨论,有话可说。
我在“重点词语我积累”、“精彩故事我会讲”、“经典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗练语言我品味”等几个教学环节中,设置了“你觉得故事中的狼都有哪些鲜明的特点?可以找出文中的原句加以分析吗?面对如此狡猾的狼,作者给它们安排了一个怎样的对手?如果把故事中的狼换成狐狸,把屠户换成农夫,你觉得好不好?这个故事让我们明白了什么道理?有人说蒲松龄的《聊斋志异》有‘千金不易一字’之功。你体会到了吗?把“以刀劈狼首”变为“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好,为什么?你觉得文中还有哪些词语用得特别好,找出来说说你的感受等问题,具体明了,富有启发性,学生好理解,易于在合作交流中明确答案。当学生各抒己见,有话可说时,这节课也就事半功倍,活跃起来了。
四、紧紧围绕教学目标,取舍教学资源,不能让花花绿绿的课件冲淡学科的知识性、课堂的语文味。打开《狼》这一课的教学资源,你会发现其内容是铺天盖地的。有大量的图片、Flash动画、朗诵音频、PPT课件等,如果不加选择,盲目滥用,极易将语文课变成看电视,变成音乐课,美术课。我在这节课中,根据教学目标,只精心制作了包括课题在内的15张EN5课件,其中一张课文原文的课件,要反复利用,承担教学重点和难点的突破任务。
五、互动课堂老师轻松,学生喜欢。在这节课中,学生走上讲台当众回答问题,得到老师的赞许和同学们的掌声,内心会有一种小小的满足感和成就感,下次上课,他们就会提前预习,认真准备,期待在课上展示自学成果,长此以往,良性循环,学生的语文能力得到提升,自信心得到培养,当众表达的能力得到提高。学生成了自觉主动学习的主人,老师是教学活动的组织者、主持人、引领者,老师和学生各自找准自己在教育教学活动的定位,让语文教学变得轻松而高效。
这节课中的不足,一是读得不够。学习文言文,应在读中悟,读中品。俗话说的好:“书读百遍其义自见”,我自认为这篇课文十分浅显易懂,而学生的预习也做得扎实,于是仅在上课一开始和快下课时让学生齐读了课文,形式也比较单一,其他时候就陶醉在故事情节、人物形象、寄寓的道理、小说的语言的理解和赏析中而忘乎所以。
二是学生讲故事时,在短时间内,无法打开想象的翅膀,给课文添枝加叶,绘声绘色的编制故事情节,而只能够翻译课文。将“精彩故事我会讲”变成了“这篇课文我会译”,这是我在设计教学时预设不够,在以后的课中,我会加以改进。
《狼》教学反思 2
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。
疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中,老师要鼓励学生多提问题,同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案,从而培养了学生的多向思维能力。例如:在学习国标本第三册《狼和小羊》一课,学生围绕文章的结尾:说着,向小羊身上扑去……提出了共同的疑问:小羊到底有没有被狼吃掉?学生展开讨论,结果只有两种:一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上,我又引导孩子思考:如果小羊没有被狼吃掉,那么怎么会如此的?孩子们热情高涨,马上议论开了:旁边正好有一位猎人,是他救了小羊。这时,正好有只狮子,狮子是很喜欢保护小动物的,它救了小羊……是的,我马上肯定他们的想象很棒,同时又指出:这些其实是同一种思维方向:英雄救了弱者。那么有没有不同的呢?学生一下子静下来了,沉默了。突然,几只小手冒了出来。大家都静静地听着:我有不同的.方法,这时,正好又来了一只狼,它看见了小羊,也很想吃小羊。于是,两只狼开始了争斗,小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完,全班顿时响起了掌声。是呀!多好呀!这又是一个新的思维方向:恶人相斗,弱者生还。孩子得到了肯定,更兴奋了!还有吗?我想趁热打铁。过了一会,又有人发言了。此时教室里是更静了:正在狼扑向小羊时,小羊看见旁边有块大石头,急中生智,转身跳到大石头上,又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下,没看清大石头,一头撞在了大石头上,死了,小羊得救了!多么精彩的想象啊!小羊在危急情况下,自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!
每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地,课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素,引导学生多角度,灵活地观察、分析问题,鼓励质疑,培养多向思维能力。
《狼》教学反思 3
本次教学活动目标:
1、感知音乐的游戏情节,熟悉乐曲旋律,知道A段音乐跳跃,B段音乐沉重的特点;
2、能根据音乐旋律的特点,用铃鼓不同的演奏方式为乐曲伴奏;
3、愿意参加演奏活动,在于同伴一起演奏中,体验共同活动的快乐。其中我以目标2作为本次活动的重难点。
我首先运用故事导入,同时以幼儿参与游戏的形式,帮助幼儿深刻的感受感受AB两段音乐的不同特点。在活动中,我引导幼儿尝试用动作(拍手、转手腕、拍腿)表现音乐节奏,并用语言(蹦蹦跳跳、吃吃草、跳跳舞)作为辅助提示,为幼儿打击乐演奏做准备。在出示打击乐器时,我让孩子充分感受乐器的音色,并与乐曲的旋律特点向匹配,引导幼儿制定演奏方案,并在演奏的.过程中,有针对性的提出问题,教师不断的退位,让幼儿不断地提升改进。活动中,我注重了以幼儿为主,教师的语言和肢体动作都能起到较好的引导的作用,幼儿在活动中都能积极参与体验,活动效果良好。
存在问题:
1、活动的前半部分——幼儿用动作伴奏不够紧凑,稍微有点拖沓。
2、在幼儿选择乐器时,在拍铃鼓和摇铃鼓部分,缺少一个让孩子把两种演奏方式与动作、音乐结合起来练习的环节,在重难点突破上做得不够。
《狼》教学反思 4
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让我们获得更加分明的感受,进行了以下引导。
一、狼与鹿的对比。
学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈“你是喜欢狼,还是喜欢鹿?”学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱。对比很明显。接着我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的“功臣”。鹿呢,却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”,如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
“为什么会有这样的.改变呢?”问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先“一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”。虽然“鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼它们总在寻找机会对鹿下毒手”,但总的来说,凯巴伯森林充满了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”,凯巴伯森中的绿色在消退,枯黄在生态失衡造成的恶果。
三、鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只,自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”,“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。
课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚。
我想到利用课外扩展,让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如“人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存。”等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念,更加自发地去保护生态平衡。
《狼》教学反思 5
今天,我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课,这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态、对话,揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂,我很欣慰,也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学,再从“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂,还是有一些值得我和大家分享的地方:
一、挖掘成功源泉
俗话说,“自信是成功的源泉”,我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦,就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习,如何挖掘这成功的源泉?我在教学中充分考虑了这个问题,想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏,游戏形式虽然简单,但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态,在这样一种心态下我顺势导入新课的学习,使学生充满自信地投入了学习。除此之外,我还达到了一个目的,那就是在无意识中集中了学生的注意力,比直白地对学生说:“我们开始上课了,请同学们注意听讲,注意看书”相比,其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识,我在本课的教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,试图让学生在读中感悟,以读代讲、以读促讲、以读促学,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问,引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机;羊的.话以尖细柔和说理的语调来读,这样把课文内容角色化的读书,一方面完全适应孩子的童心,淡化了学生为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设,刺激学生大脑,活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书可以使人明智,读书可以使人明理……阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求,我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘,有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间——向课外延伸,拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个:
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
《狼》教学反思 6
《狼》是第六单元最后一篇课文,本文讲述了一个屠户遇狼,惧狼,御狼,杀狼的故事,告诫人们对待像狼一样的恶势力应该丢掉幻想,敢于斗争,善于斗争,最后定能取得胜利。
本课我分组展示,其中穿插课本剧表演,现场对答等环节,活跃了课堂气氛,学生积极性也很高。但是课堂上也有意外。
首先在小组展示环节,一名同学在分析屠户的形象时,认为屠户是善良的,理由是开始的时候屠户不忍心伤害狼,他不断的给狼骨头吃,至于他杀狼是被逼无奈,谈不上聪明,倒是狼的手段更高一筹。可以说,这样的展示完全出于学生别出心裁的理解,也出乎我的预料,于是,我决定暂时中断这个小组的展示,就这名同学的观点进行全班大辩论,前提是以文本为依据,揣摩作者的写作意图。学生情绪激昂,讨论的最终结果是猎人是出于惧狼才扔掉骨头,再狡猾的狼也斗不过聪明的屠户。问题解决了,评价的过程就省略了。
再有,在分析文章主旨时,多数同学都说在遇到像狼一样的恶人时,应该敢于斗争,善于斗争。其中一名同学说、“狼假寐是悠闲的,跟踪屠户时又是贪婪凶恶的`,由此可见,我们看待事物应该从多方面看待问题,看到问题的实质。听到这里,我忽然想起在迁移阶段准备的《我是一匹来自北方的狼》,于是,我说、“我们的确应该从多方面看待问题,对现实世界中的狼也如此,下面我们看一首描写狼的诗《我是一匹来自北方的狼》。"然后我和同学一起品析这首诗,把事先准备的互动环节挪到这个环节的后面。
通过这节课,我感到在课堂上,教师将会面临大量不可预设的复杂问题,面对这些层出不穷、新颖独特的问题,教师的教学机智性是很重要的。新课程的课堂更加关照学生生命成长,课堂不再是“传经布道”的场所,而是溢彩流光的生命之河。在新型学习方式中,课堂教学机智不仅是教师的需要,也是学生学习的需要。新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
《狼》教学反思 7
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章内容浅显,受学生喜欢。这篇文章通过描写狼故意找碴儿想吃羊,虽然借口一再不成立,但还是强词夺理,要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事,揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时,我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中,表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。于是,结合这节课,我开始了研究。
传统以来,我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过,但是孩子们却依然有错时,特别是碰到一些少用的标点,更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文,既然我们班学生已经反映了情况,那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学,我都会让孩子数一数,这个自然段有多少句话,交用数字标出来,然后请学生上到展台,将自己的答案展示出来。全班一起对照,发现问题,然后解决。经过了几个固定模式的训练,学生对如何数句子已经较为清楚,这时,我又顺势布置,让孩子们每课预习时,将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。
此外,因为《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的内容,是寓言的外壳,它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透,领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容,体会课文思想感情,特别是低年级阅读教学的主要形式,基于以上的学习寓言的重要方法,于是我在本课教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,让学生在读中感悟,以读待讲,以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练,设计提问,引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机,小羊的话用尖细柔和的语气来读,这样把课文内容角色化地读书,一方面完全适应孩子的童心,谈化学生为读书而读书的被动意识,激起了学生“我要读”的热情,激发学生主动体味角色的情感,心理及语言的兴趣,另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑,活跃学生思维
教学反思:《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的.影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低年级学生来说,要真正理解有一定难度。教学过程中,我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻,特别没有搞出一个标准的说法让学生读背,重要的是在于充分展开学习讨论的过程,让学生说出自己真实的感受,在学习和理解课文语言文字的同时,也受到符合他们年龄特征的教育,我认为这样对孩子的帮助也许更大。
《狼》教学反思 8
今天《狼》是一篇故事性很强的文言文,在教学过程中如何更好的激发学生的阅读兴趣,让学生在这堂课有更多的收获,是我在教学中的主要问题。我觉得文言文教学最需要的就是朗读与熟读来体现它独有的美感的。古人云:“书读百遍,其义自见”,尤其是文言文,对于七年级的学生,不容易理解,需要反复的读。
对于本课我是从读切入,通过读文本来走进文本。整堂课的环节设计,依据学生的认知做了安排。通过“四步”引导学生来完成对文本的理解。第一步读准,能读准字音,读对节奏,正音,断句。第二步读通,依据注解同桌互译,翻译文本,达到理清文意;第三步读懂,读出形象,狼的特点,屠户的形象;第四步读主旨,对文意深入理解,读懂主旨。通过四步读打通文本,这堂课能按照教学设计很好完成,教学目标最终也达成。
反思这堂课的不足,整堂课的设计完全是一种传统教学的模式,缺少创新,没有很好的调动学生的`积极性。学生活动仅仅是围绕问题,范围内的探究活动,没有很好培养学生的思维能力,深度思考探究;在实际教学过程中,由于学生文言基础弱,对学生独立性不放心,唯恐掌握不到位,没有很好的放手,没有很好的按照课标要求去做。自然限制了学生的自主活动与学习的能力。
通过这一课的讲解,我认识到自己在以后的教学中要做到“五方会谈”,就像王崧舟老师所说,“五方”主要指文本、作者、教师、学生、编者、缺一不可能的教学内容。多去专研作者、专研教材、专研学生、专研编者等。争取有自己的创新课。
《狼》教学反思 9
《狼》作为中学语文教材的“宠儿”,素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。的确,从文言知识着眼,蒲松龄的《狼》,无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而,就文章内容而言,本文故事性强,“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味,能唤醒学生强烈的阅读热情,这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益;另外,从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是,文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状,谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。现状的客观存在决定这是一条荆棘小径,在艰难跋涉中,亦有几点收获,主要如下:
一、走出常规,在教学流程中文道渗透。
在流程设计中,我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍———字词正音————字词解释、重点句子落实—————文章解读——————内涵思想),寻求一种文道结合的方式。在授课中,我在学生初读文本时,根据学生的朗读实际,当即纠正错误的读音和句读,在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中,也都是“匆匆而过”,目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。当然,在文言文的学习中,文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习,为了更为“无痕”地达到这一目的,故我在疏通文意这一环节上这样设计:故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图,让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。学生在此环节的表现中都很出色,但当学生在理由陈述时,我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生,如:你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是:一只狼像狗一样坐着,一只狼走开了。我便会紧接着追问:像狗一样坐着,用简洁的文言来说是什么?学生答:犬坐。于是我趁势说:哦,犬坐,便是像狗一样坐着,而不是狗坐着,所以其一犬坐于前,是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的,应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”当然,虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的,但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。在后面对狼狡黠的品读以及对屠户为什么能战胜狼的探讨中,当学生的回答涉及到重要的文言词汇,教师便可有意识地进行适当的点拨。比如:当学生在对屠户的胜利原因探讨时,点到“屠暴起,以刀劈狼首”时,教师便“伺机”追问:哪个词集中体现了屠户的勇?学生答:暴,我继续追问:为什么?学生答:突然站起来,没有犹豫,没有举棋不定,显而易见,“暴”的词义就在“润无声”中“潜入”学生的词汇库中。当然,在这样的字词落实中,因为学生的“变数”很大,很难保证所有的重要字词都能在新课的学习中“一网打尽”,不过,如果有“漏网之鱼”教师便可以根据作业完成情况再进行补救。
值得强调地是,在文道结合的过程中,我主要是以“道”为主线,从“狼”的形象的品读,到屠户战胜狼的原因探讨,到寓意的理解,最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。在“道”的层层深入下,旁顾到“文”的积累,我认为,对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言,这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。
二、教师语言的“文言化”,营造文言对话的语境。
梁启超曾经说过:语言的学习,最佳的方式是在语言的'海洋中游泳。要学好文言文,如果仅仅当做一种“外语”来说,我想,它的效率是会受到质疑的。但是,如果“文言”成为了课堂中师生对话的语言,那么文言潜移默化地对学生语言的“入侵”便会快捷地提高学生的文言功底。何况,从“文言”到“白话”,本是一脉相承。在本节课的授课中,我的教学语言有意用文中的文言句子及文言词汇,如:为什么狼会毙命于屠户的屠刀之下?两狼并驱如故意在何为?等等,当学生接受教师的言语信息时,是需要对这些文言词汇进行处理的(由文言转化为白话),而学生内在的处理过程毋庸置疑是对文言词汇的再巩固,当然我们也可以这样认为,学生在慢慢的习惯中,用语言进行思维的载体已经变成为“文言”或者“半文半白”,当文言文课堂已进入这样的“境界”,我想,文言文学习无疑已经是作为真正的国语学习进入到学生的语文世界,而不是仅仅作为一门交际语言的“外语”。
三、塑造公民人格,让“道”跨越时代与时俱进
古人撰文,素来“文以载道”,道是古文当中的内核,蒲松龄的《狼》,作为《聊斋志异》之一者,必承其“写鬼写妖高人一等,刺贪刺掠入骨三分”的曲笔之法,通过描狼“黠”之貌,实际是讽刺了像狼一样的恶势力的奸诈与狡猾,通过“屠户”对“狼”的战胜,实际传达的是“正义战胜邪恶”抑或“理想必将取代黑暗”的理想情怀,这是蒲松龄对他所处的时代的一种信念。时光流逝,历史的车轮碾到今天,“狼”仍然是存在的,正如学生所言,敲诈勒索者是为“狼”藏于独势力是为“狼”,就是啃老一族可谓也是“狼”也,对待这些危害社会、侵蚀心灵的“狼”者,树立与之斗争的信念,怀着必将战胜的情怀,勇敢、机智地与之斗争,恐怕这也是我们从这篇寓言性质的小说中所获得的“成长鸡汤”吧?我想,这也是当今公民人格教育不可或缺的一课!
“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路,然而,初次的尝试,也在清晰地告诉我:塑造它的完美形式绝非易事,它需要教者能够在“文”与“言”中左右逢源,这对语文教师的教育智慧是一大考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂的生涩与成熟。在这一方面,这一节课还有诸多遗憾之处。
《狼》教学反思 10
本课的优点:
1、整节课的设计是一种读书方法的指导,具体来说,是阅读故事类文言文的三种境界,即初读——读通文意,再读——读出情景,三读——读懂特色所以说,本课是比较有高度的。
2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色:内容上“奇异”,情节上曲折,文笔上简练。应该说,本课是比较有深度的。
3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走:读出形势的急缓,读出屠户的动作,读出屠户的'心理,读出作者的态度。几遍朗读下来,大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。
并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范,学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚),是学生找出原句,老师朗读,学生听出拖音,然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读,单个展示;屠户的心理是老师告知心理:吃惊与放松,加入“啊”与“呼”,问应该加在哪?自由趣味朗读,同桌交流,然后学生说理由,单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。以朗读带动分析理解,从而以朗读达到体味情节曲折的效果,手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的,尤其是“读出屠户的心理”。
不足及启示:
1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象,但是,绝对的不预习,有时反而不能完成教学任务,无论是常规授课还是公开课。像本课文言文,不短,想40分钟让学生有收获、有突破,不预习,难。像《社戏》,那么长,不预习,上课变成了自读课文了。
预习与否,都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导,也往往是师本的痕迹非常明显,老师直接告诉学生、直接示范,朗读能否也走向生本、高效的道路?
3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异” 的地方呢?这个问题太难了,初一的学生,基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色,但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限,而绝不是像有些人认为的文言文都简练,不必讲。我想,不是的,不是不必讲,是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因,只是我们不知道。近来,我在想,一个教师,即便是他拥有了先进的教育理念,也绝不是据此便可以大有作为的,其关键还是要看自身的学问根底。
我们可以没有高学历,但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历,但国内中语届谁看小视他?
《狼》教学反思 11
上周五上了文言文《狼》,这篇课文非常简单,学生根据注释和词语手册基本就能读懂课文,但是出于老师的不放心的心理还是让学生开火车似的一个一个站起来翻译,只是后来没有通过一定的练习进行反馈,不知道学生到底对课文的翻译掌握得怎样了,同时也要求学生去背诵课文注释,可是把这个任务交给了组长,也不知学生有没有背,背得怎么样,也没有抽查,因此这样的教学如果没有以作业进行反馈那可以说只是成功了三分之一,所以在以后的教学中应加强教学反馈,巩固教学成果。
同时为了真正体现新课程的'理念,让学生在读中学,读中悟,我学习了余映潮老师的教法,把学生分成两个大组,一个大组读一个大组从狼的角度概括段意,然后交换由一个大组读一个大组从屠夫的角度概括段意来了解课文内容,这样的方式还是比较新颖的,可能是学生刚开始用这种方式来感知课文内容,所以教学环节来说还不太流畅,接着我让学生由词语角度来深入解读课文中作者语言的简洁和传神,可是由于是文言文,所以学生不像上现代文一样,可以从词语角度来品析语言,所以刚开始时有点冷场,后来回来想了一想,如果我把问题的提法改变一下,换成这篇文章语言简洁传神的写出了狼和人各自的形象,请从文章的词语及描写方法角度来加以赏析一下,这样这个问题明确,一要求学生概括狼和人各自的形象,二可以从词语或描写方法角度来赏析,学生可能开始时就不会显得手足无措,以致课堂出现冷场的现象,所以对于一个名师的教案的学习还要能够根据自己学生的实际水平来提问,要学会灵活变通,不能照抄照搬,否则将适得其反。
《狼》教学反思 12
《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了,初一的学生,基本上也就能理解到故事的奇异。文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色,但我却没有好的.办法进行突破。原因是我的水平有限,而绝不是像有些人认为的文言文都简练,不必讲。我想,不是的,不是不必讲,是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因,只是我们不知道。近来,我在想,一个教师,即便是他拥有了先进的教育理念,也绝不是据此便可以大有作为的,其关键还是要看自身的学问根底。
《狼》教学反思 13
课堂教学是“遗憾的艺术”,虽然课前进行了充分准备与思考,但是实践体验也引发了笔者的再思考:在教学过程中,笔者自认为头脑中有一种强烈的意识,那就是——以生为本,启发引导学生从文本中挖掘、思考,激发学生学习的主动性与积极性。但是,在实践的过程中才发现,有这样的意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。
具体表现就是,在对狼的形象进行评价引导时,有点囿于文本,执意想引导学生树立这样的意识:狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中,却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差,引起了笔者课后的思考:对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理?我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯,对原本生活在森林的华南虎的心存护佑,更对忠心不二的马心怀喜爱,但是,为什么偏偏对狼心生恨意呢?
由此想到,激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根,是否更应该表现在面对学生质疑的声音时,我们不应该淡化学生质疑的声音,不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的`新味,不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪,而要去倾听学生的声音。我们要记住,“在文本面前,我们做教师的首先是仰望者,是攀登者,我们既不能失去敬畏之心,又必须具有探索的勇气。在孩子面前,我们必须是先行者,却不一定是先知者,真理有时恰恰是从孩子的口中说出。(熊芳芳)”
所以,我想,如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声,能听见教师与学生的争辩声,这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师,这样的文本解读才是常读常新的解读,这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命,散发它生动的呼吸,才是有效的语文课堂。
《狼》教学反思 14
《狼》是七年级下册的一篇自读课文,因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍,其义自见”,七年级的学生学习文言文,处于打基础的阶段,读得琅琅上口,甚至成诵才能更好地理解文义。篇幅短小,全文仅二百余字,情节生动,脉络清晰,易于熟读乃至成诵,因此诵读是教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的,但切忌烦琐的讲解,也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟,教师可作必要的提示或简要的讲解。叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。教师可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后,对主旨的理解只要抓住两点即可:一是故事之奇,二是作者的议论。在实际教学中,我首先让学生自己练习读两遍课文。难念的字书下都有注音,学生朗读的字词障碍很小,让学生朗读主要是让学生熟悉文章。学生朗读时,教师巡视,发现学生朗读中共同存在的问题,然后提示大家。接下来找几位同学朗读的文章,以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后,结合读书下注释,便于疏通文义。然后,学生根据注释完成课堂练习卷,试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后,学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读,但是没有读出故事的紧张曲折性,教师范读一段,激发学生的`朗读兴趣,学生再练习朗读,读出故事的紧张曲折性。
接下来,学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分,以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后,对文章进行赏析。赏析分为两个部分,一部分是赏析文章的一个词,一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子,然后让学生默读文章,自由选词句,思考内涵,将赏析的内容简要记在书上,组织好语言回答。
最后,我安排了一场课本剧,让学生现场发挥。结果学生演得非常成功,大大超出我的意料。
这节课在设计时充分发挥了学生的自主性,尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的’基础上,深入思考,哪怕只有一得。另外,本课的朗读设计时一大特色,使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味,激发了学生的朗读兴趣,以读促讲、以读促解,符合语文教学的特点和规律。
《狼》教学反思 15
《狼》已经上过好几次了,学生对于这篇文章比较喜欢,是因为它的故事性很强,我从中悟到了老师上课时一定要注意课堂结构的故事性,不要老是讲一些理想化的东西,让学生自己想、练其实就是课堂架构的故事,有骨有肉。文章最后还弄了一段简短的议论文章,其实可以从中指导学生学会一事一感悟的写作技巧。不过,这一切都得在字词落实的前提下实施,不然就会成为“空中楼阁”。
关于教学方法:
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的`优点,也就是对于重难点的把握较准确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。关于教学过程:
首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,如果忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
其次,在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经验也大致有个猜测。比如,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思考方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,他这一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
第三,忽视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”,可我们毋庸怀疑,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,应当尽量使他对自己的错误印象深刻,并且能够当堂掌握所学内容,也避免了往常“干听”的坏习惯。
《狼》教学反思 16
专题教学是语文教材中的一个亮点,主要是加强学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力的训练。
我首先让学生选读蒲松龄的《狼》,了解狼阴险狡诈的一面;接着又选读毕淑敏《母狼的智慧》,认识狼聪明、具有伟大母爱的一面。又让学生阅读参考资料、一、《中国大百科全书.生物学》“狼”词条;二、狗的祖先是狼,狼经过人类的长期驯化而成为狗;三、狼和鹿。这样,学生对狼就有一个比较全面的认识。
然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语,狼的'故事,并让学生在全班交流。学生收集的材料不少。对狼的认识也就更清晰了。
第三步,让学生开展辩论赛。
有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少伤害,应把这种动物斩尽杀绝,让它从地球上消失,但又担心因此会破坏生态平衡;也有人认为,把狼杀尽并不要紧,恐龙早已绝迹,人类不是照样生存发展了吗?请选择其中一种观点,与对方进行辩论。
按观点的不同,将全班分为正反两方。持相同观点的一方,先进行充分讨论,然后两方各选派三名同学,组成辩论队,开展辩论。
学生参加十分踊跃,非常积极。通过这一系列的活动,学生对狼的认识深刻了。同时语言实践、阅读能力、思维能力也得到了大大的训练。
但在教学过程中遇到了这些问题、首先,学生对于有关狼的探究题做得不到位,仅仅只能是看到事物的一个方面,概括不全,这还需要平时的多多指导和练习。也由于这,时间浪费了不少。其次,在辩论赛时,双方辩手到最后都成了吵架,互骂对方,而不是在辩论了,这是我事前没有考虑到的,以至于我有些控制不了。这说明我在课堂管理上还有待大大发展。从这也可看出学生平时没有看站过这样的活动,为了激发他们的学习兴趣,作为语文老师,应主应多多开展这样的活动。
《狼》教学反思 17
《狼》我是作为录像评优课来准备的,所以在4月10号接到学校通知,便已着手准备。
第一步当然是研究文本。反复读了几遍课文,有了初步认识,那就是:
1、这是一场较量,形式紧迫,扣人心弦;
2、屠户的心理活动是非常丰富的,让人感同身受。
但是“本文究竟好在哪呢?”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢?”“有什么深意吗?”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材?”解决了这些问题,才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。教参对本文主旨的解读,倾向于本文并无深意,只是故事奇异,这与我的理解是一致的。蒲松龄作此文,盖因狼之奇异:与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》,找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍,我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了:这一则最长!换句话说,这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就(另外就是蒲松龄对人物的`刻画是无比的惟妙惟肖),而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”,其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此,这篇小说的特质我基本已经把握,那就是:内容奇异(狼狡诈似人),情节曲折,文笔简练。
紧接着第二步,我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢?
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录,但跟自己的思路不一样,我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学,情节的曲折问什么非要说呢?朗读也是可以体味到。事实证明,这样的设想教学效果相当不错。
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