丑小鸭教学反思集锦15篇
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的丑小鸭教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
丑小鸭教学反思1
本课是人教版二年级下册的一篇童话故事。本课要求会认14个生字，会写十二个生字。识字教学是低年级的教学重点，因此，本届科的教学我也把侧重点放在了识字上。在教学中，我把课文内容作了概括，并把要求会认的十四个生字放到其中，通过带拼音读、去掉拼音读，去掉句子读等多种方法，把生字反复呈现给学生，通过多次呈现来增加生字的复现率，从而加强记忆。同时，利用课文内容的逐段呈现，来帮助学生梳理课文的主要内容，为第二课时品读课文打下坚实的基础。教学中，学生们对这种教学方式都很感兴趣，识记生字效果也非常好，通过反复的呈现，大部分学生都能够流利的完成对课文的复述，并能用上新学的生字。在识字过程中，我又融入了用形声字来识记生字，用编字谜的方法来记忆生字，学生都比较感兴趣，取得了较好的教学效果。但在教学中，还是有一些地方不尽如人意。
一、关注教学设计过多，不能及时把握课堂生成。
在观察生字特点的时候，过多的关注与学生的答案，期待学生能够说出形声字的概念。忽略了学生发言中的信息。
如当学生说出“鸭和鹅都是鸟字旁”，这里面其实就有了识字方法的信息，教师本可以顺势引导，“像这些带鸟字旁的字，都属于鸟类”然后自然提出形声字的'概念。但是教学中，我一方面是想让学生多说一些，另一方面根本没关注到这一信息，以至于在后面的教学中也没有再提，还是把教学带到了按照自己的教学设计走这一观念上。
二、给学生的时间空间少，体验流于表面
我们的教学是给学生提供方法，给学生提供方式，要让学生自己去尝试，只有经过了学生自己真正的体验，才会感受到语文学习的快乐，也才把“学生的主体地位”真正落到了实处。在编字谜的环节，我只想到了自己编，而忽视了学生。把学生的感受只放到了猜的快乐上。其实，让学生去根据这些字编一编，学生能展开想象，具体到每一个字的组成去认真想，去编字谜，那才真正是体验到学习的快乐。
三、教学的可持续发展及学生知识的连续性不足
从这节课的教学中感触最深的是教学的可持续对学生的成长影响很大。本节课所用的学生是他班学生，教学中感觉到原教师对低年级的教学把握不准。比如形声字的教学，学生早就有应该熟知，课堂上，教师稍加指点就应该想到，但本节课中，发现学生对形声字的知识一点不懂，只得临时改变教学计划，把形声字这一内容作为新知重新呈现，也浪费了时间。另外，在本节课教学之后，这些学生能否还是像课堂上那样识字写字，也是一个未知数。如果能，对学生是一件幸事，如果还回到原来的轨道上，那么知识链就会断裂，这个断裂往往是不可弥补的。错过学习的机会，靠补课是补不来的。
以上是自己教学中的一点想法，不对或不足之处还请领导多指正。
丑小鸭教学反思2
《丑小鸭》是安徒生写的一篇脍炙人口的童话故事。丑小鸭身世曲折，一出生就因样貌与众不同，被公认为样子十分丑陋。但他善良、向往美好；经历了多重艰难困苦之后，终于发现，自己其实并不丑，因为自己本来就不是鸭子，而是一只美丽的白天鹅。这篇童话的主要寓意就是：在人的成长过程当中，只有勇敢坚强地面对艰难困苦，才有机会最终实现自己的梦想。勉励人们明白只有“经历风雨”，才能见“彩虹”。另外，《丑小鸭》里还渗透着爱的教育，例如告诫我们不能欺辱弱小、不能饥笑有缺陷的人、要热心救助有困难的人等等。
课文《丑小鸭》是世界闻名的一篇童话，可能很多孩子在还没上幼儿园时，就已看过或者听过这个故事。故事本身就十分感人，童话又是低年段孩子最喜欢阅读的文种之一，因此孩子们都会很乐意、很有兴致地学习这篇课文。
另外，小学低年级学生对直观形象的图画、动画是比较感兴趣的，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。因此，用带有动画效果及故事表演形式的设计进行课堂教育，能引发孩子们丰富的`联想与感悟，孩子们更容易也更乐于主动地学习课文。
但低年段的孩子们在阅读比较长的课本文字时，往往不够仔细，读起课文来往往流于形式，只能大概明白课文表面的一些相对浅显的道理，深入领会课文表达的思想感情还有一定的困难。 童话如何对孩子们进行思想教育？我个人认为，在语文课堂上教学童话，除了要教给孩子们词句表达等语文知识以外，还要考验我们语文教师如何在课堂上发挥语文科“文以载道”的思想教育功能，就是要我们通过童话教学，教给孩子们做人的道理。
本课故事性强，情节引人入胜，文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感，具有极强的可读性。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”因此，我根据语文课程标准的基本理念，在教学中设计中尝试了多种教学渠道，采用了情境教学法、直观教学法和以读代讲法。
例如，在引导学生找出了描写丑小鸭很可怜的句子“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”后，丑小鸭何时何地被咬、被啄、被讨厌？我又引导孩子们创设了很多不同的情境：丑小鸭和大家一起吃饭时、一起散步时、一起游泳时……这些时刻，丑小鸭都受到了身边动物的排挤。这种孤单、难受的心情，学生们很快就体会到了！然后，再让学生们在这种情感体会下再读句子，在丰富了故事感受的同时，以读代讲，又达到了感情朗读的训练目的。
在句子“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。“小鸟是怎么讥笑他的？肯定还有其他动物也不喜欢他吧，他们还说了哪些让丑小鸭伤心难过的话？”同学们纷纷都争着来饥笑丑小鸭。我又说：“听到这些话丑小鸭的心里是怎样的难过呢？来读一读你此时的心情吧。”就这样，在这种创设的情境中，我力求让学生切身体会到丑小鸭当时的不幸、孤单与难过心情，在此感悟基础上，再进行对比感情朗读，加深理解。
在整节课的教学过程当中，我力求遵循以学生为主体，教师为主导，朗读感悟为主线的原则，学生采用：看、听、说、读、的方法学习。注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，让孩子们在思考问题的同时，展开想象，体会文章的情感；入情品读，让他们有声情并茂的朗读，自主体会出该篇童话中所蕴藏的一些道理，纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到童话世界带给我们的各种真善美的体验。
当然，由于我个人的教学水平还极待提高，在教学过程中，当初设想的一些教学步骤、教学要点，在真正落实的地方力度可能还不是很够、不很到位。
此外，教学童话不应该只是教学一篇童话，而应该以点带面，让孩子们在一篇童话的学习中，引发对其他童话的阅读兴趣与学习兴趣。
丑小鸭教学反思3
《丑小鸭》是一篇美丽的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个朋友也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求，最终蜕变成美丽的白天鹅。
在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此，我明确了本课的教学目标：1、认识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。
那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化吸收，引导题目自主阅读，展开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。
一、 重组文本，形成对比
我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思考：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的'，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发现写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化，防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法，为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。
另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“悄悄地过日子”这两个重点句子，引导学生展开想象，深入体验丑小鸭生活的艰辛。
二、 以“我”代“他”，移情体验
在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩出生，我们都叫他什么？（小宝宝，宝贝，心肝）而丑小鸭却一出生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采用了移情的方法，如果你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。
三、 启发想象，补充文本
在反复朗读了课文之后，我发现课文还有许多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭遇什么不幸”这两个点，让学生展开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚强，勇敢、热爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。
四、 课堂遗憾，助我成长
不得不说，这次的单元全景式培训给了我很多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。
不过，遗憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！
丑小鸭教学反思4
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的.学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
丑小鸭教学反思5
一、创设情景，复习导入
师：小朋友们，上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭（贴图），瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小朋友和词语宝宝交上朋友了吗？
生（齐答）：交上了。
师：哪个小组愿意开火车读？如果小朋友读准了，就请其他小朋友跟读。
师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语“讥笑、讨厌、蛋壳、欺负、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬”。
（评：上课开始，老师便以充满感情的话导入新课，把学生引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让学生在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是“课未始，趣已生”。）
师：小朋友读得好，能够写好吗？指名两名学生上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字“蛋壳、翅膀、欺负”，师评上台写的学生作品，特别指出“捺”在各个字的写法，生互评。
（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注重低年级学生学生书写的美观。）
师：小朋友真棒，和词语宝宝交上朋友了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请欣赏动画（课文1—3节的动画）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鸭因为长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）
生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰嘴大身瘦）
生3：我知道丑小鸭受到别人的欺负。
生4：我知道大家都不喜欢丑小鸭。
生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。
师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。
生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺负吗。
生3：我想知道丑小鸭最后会怎么样？
师：好，那就请小朋友快快打开课本，看看丑小鸭将遭遇什么呢？
（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开始新课的学习）
二、研读课文，读中感悟
（一）学习第四段
师：自由读第四段，你读懂了什么？
生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负。
生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。
生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。
（课件出示以下句子）“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”
师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说：“叽叽叽，你长得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”
（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注重抓重点词句，整体感悟，带领学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如“讥笑”一词的学习，把词语放在具体语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让学生自主的读和悟）
师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗——
生：追赶。
师：丑小鸭觉得自己很——
生：可怜。
生：孤独。
师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗？让大家感受感受。
生练读。
指名读，小组读。
师引，它只好。。。。。。。
生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。
（二）学习第五、六段
师：秋天来了，丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小朋友看课文的第五自然段，哪个小朋友愿意读给大家听？
指名读，其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羡慕。
生：我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”为什么？
师：那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的`丑小鸭心里会想些什么呢？
学生同桌读书，交流，讨论。
师：
“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，她心里想……”请做出惊奇的表情。
生1：做出惊奇的表情说：“她想，天鹅真美呀！”（学生不敢大胆表现）
生2：脸表情有点惊奇说：“多么美丽的天鹅呀！”
生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说：“啊！我从来没有见过这么美丽，这么洁白的天鹅呀！”
大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸：“你太棒了！”
师：感谢三位同学的精彩表演。
师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，她心里想……”
生1：如果我也像天鹅那么美丽，多好呀！
生2：天鹅的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。
师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫羡慕。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很羡慕我。
生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很羡慕他。
师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。
（自由读，小组赛读）
师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊奇的丑小鸭。
（评：“惊奇”“羡慕”这两个词语是难点，教师都能够指导学生在具体的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。“惊奇”在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够根据自己感悟演出来了。“羡慕”一词再结合学生的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）
师：天气一天天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的？（师引读第六段）
师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰——
生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
（评：课文各段的学习各有重点，容易理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。）
（三）学习第七段
师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最后一段。默读课文7自然段，划出你喜欢的句子，说说你知道了什么？
生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡视。
生交流。
生1：我喜欢第一句，因为第一句写了春天来了。
生2：我喜欢“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”这句让我知道了丑小鸭变成了美丽的白天鹅。
师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。
生：我知道天鹅美丽极了，他有雪白的羽毛，长长的脖子。
师板书“雪白的羽毛，长长的脖子”。
师：请小朋友们一起欣赏这只美丽的天鹅，能用自己的话来夸夸这只美丽的天鹅吗？
生1：这只天鹅真美呀！羽毛雪白的，脖子长长的。
生2：这只天鹅美丽极了！他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。
生3：天鹅呀，你真美呀！美得就像白雪公主。
生4：天鹅，你太美了，你有雪白的羽毛球，长长的脖子，优雅极了！
师：小朋友观察得真仔细，积累的词语真多！是呀，这只美丽的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅……
生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：小朋友赞美天鹅赞美得真好，那么就请小朋友有用赞美的语气来读读这句话。（课件出示句子）
生齐读。
（评：充分利用课堂资源，时时注意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着美丽的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平时积累的词句说话，既锻炼了孩子的观察力，也培养了孩子的表达能力。）
师：丑小鸭变得那么美，他自己相信吗？
生：不相信。
师：请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生：这难道是自己的影子？（孩子读出了疑问的语气）
师高兴：嗯，这小朋友读出了问号，不错！谁再读？
生：这难道是自己的影子？（孩子不仅读出了，还读出不相信的语气）
师颔首：我听出了不相信的语气！丑小鸭最后相信了吗？
生：相信。
师：读出有关的句子。
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样？
生：非常高兴。
师：那就用非常高兴的语气来读一读呀！
生有声有色地读了一遍。
师：读得真棒，让老师感受到了你们和丑小鸭一样的高兴心情。现在自己试着把整段读一读。
生自由练习读书。
师指名学生读，生读得非常投入，读后全班热烈鼓掌。男女生赛读。
师：感谢同学们精彩的朗读，听你们的朗读是一种享受，你们不禁读出了声，更重要的读出了情。
（评：指导学生走进课文，走进主人公丑小鸭的内心，多种形式地体会重点句，朗读课文，以读为本，让学生面对课文一遍一遍地读书，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在品读评读中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。）
师：丑小鸭这时候会想些什么呢？同桌互相说说再交流。
学生讨论交流。
生1：丑小鸭这时候会想：我太高兴了！我变成了美丽的白天鹅！
生2：丑小鸭这时候会想：我再也不要受欺负了，我要告诉鸭妈妈，让鸭妈妈看看我变得多美丽！
生3：丑小鸭这时候会想：我要回到养鸭场，让哥哥姐姐们看看，让养鸭的小姑娘和公鸡看看，我是多么美丽！
生4：丑小鸭这时候会想：我终于实现了我的梦想！我成了自己那么羡慕的天鹅！我再也不会孤独可怜了！
……
（评：回归整体，学完课文的基础上进一步让孩子进行说话训练，也对课文的一个小结。）
三、拓展练习，课外延伸。
师：读到这里，小朋友们一定会有许多想法，（课件出示）
“读了课文，你想说什么？你想对故事中的角色说些什么？请小朋友们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后交流。
1、我想说……
2、对丑小鸭说……
3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说……
4、对农夫说……”
小朋友们在小组中讨论交流，看谁说得最好。
生四人小组讨论交流，师到学生中参与。
全班交流。
生1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺负丑小鸭呢！丑小鸭再丑，也是一条生命呀！现在他成了一只天鹅，你们不能再欺负他了！
生2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不尊重别人是不对的！
生3：我想对农夫说，谢谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。
生4：我想对农夫说：你真是一个善良的人，是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有美丽的今天。
生5：我想对丑小鸭说：我为你高兴，你终于实现了自己的梦想！你再也不要受人欺负了！
生6：我想对丑小鸭说：你真坚强，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。
生7：我想对丑小鸭说：你变成了美丽的天鹅，是件多么高兴的事呀！你终于可以告别孤独可怜了！
生8：我想说，我要向农夫学习，做一个善良的人。
生9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个坚强的人。
生10：我想说，我很喜欢丑小鸭，因为他能够变成美丽的天鹅。
……
师：是呀，小朋友对课文中的角色说了那么多，说得真好！我心里也有一些话也想对小朋友说，想听吗？
生：想！
师：我们同学之间要互相尊重，要正确地认识自己，每个人都有自己的长处，当我们遇到困难时，不灰心，相信自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。
（评：给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。这样的做法，既回归了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的认识，在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识。）
师：在上节课时，我们已经知道这课的作者是——
生：安徒生。
师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，（师点击课件中拓展资料中作者介绍内容）他一生写了150多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》》《海的女儿》等，（师出示那些书，激发学生阅读兴趣）同学们课外可以找来阅读，下节课交流。
四、积累练习
师（点课件）：摘抄自己喜爱的词语句子。
哨声响。
师：下课了，请小朋友们带回去做吧。下课。
生：谢谢老师！
师：谢谢小朋友们！
（评：坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。在教学的最后，我向学生推荐阅读，还做摘抄的练习，有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，激发阅读兴趣，将课外阅读活动经常化，积累意识深深扎根在学生心中，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。）
丑小鸭教学反思6
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的'感情得到升华。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：
（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
丑小鸭教学反思7
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。
文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我注意以下几点:
一、创设平台，充分“会文”
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的`言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如在教学中创设情境:如果你的伙伴也欺负你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。
如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。
二、个性解读，多元感悟
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。
丑小鸭教学反思8
这是一篇讲读课文，是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：应对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求完美的梦想。自从出世后一向惨遭厄运，尽管遭遇凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。在捧读本文时，我们会浮想联翩，相信学生们充盈着童真童趣的心里更会产生令人惊异的感想。在讲完《丑小鸭》一课后，我进行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之处，总结整理如下：
一、注重培养学生语感和在朗读中感悟的本事。
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓装除了、都、欺负、厌恶、孤单”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文资料，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨资料。
二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。
教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎样说？怎样做？”让学生想象并用自我的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心境，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在教学快结束的时候，我这样引导：“应对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你必须有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的'谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，我们应当互相帮忙，互相爱护”有的对农夫说：“多谢你救了丑小鸭，你真是个好人，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不一样的角度，表达自我内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.
三、演读结合亲身体验
教语文十余年来，我始终坚信：语文是灵动的课堂。在孩子们充分阅读感悟交流的基础上，我让孩子们充分发挥自我的想象来表演这个童话故事。每到这样的教学环节时，孩子们就格外兴奋、激动，表演时自然也十分投入。当他们投入地演绎着丑小鸭的时候，他们纯真的心灵与丑小鸭的完美
心灵产生共鸣，自然会感悟体验到人生真谛。
四、由结束回到开始。
在课文结束时我又提到了《丑小鸭》的作者安徒生并向学生详细介绍了他的生平告诉学生丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，也让学生更理解作者的写作意图。
当然，语文教学永远是一门缺憾的艺术。这节课仍然有许多地方值得思考和改善。主要有以下几个方面：
1、朗读方面，对读书的方式和层次有点忽略。
2、教学语言方面，不仅仅要简洁、准确，还要生动、形
象，尽量克服重复叙述的现象。
3、注意授课时尽量避免一些口头禅。
讲一课就有一得，我想，如果我能够坚持对讲过的
每一节课进行深层次的反思，在今后的教学中我会讲得更加完美一些，让每一节课留下的遗憾能够更少一些。
丑小鸭教学反思9
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的'心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。
三、重视语言文字积累
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
丑小鸭教学反思10
一、教材分析
《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执着追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他从一个被岐视、饱受嘲弄的丑小鸭最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。
二、学生分析
成长是个永恒的说不尽的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。
三、【教学目标】
知识目标
1．了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
能力目标
1．认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义。
2．揣摩语言，体味童话的艺术魅力；培养学生对文学作品的欣赏能力。
3．学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
情感目标
1．理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
2．丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
【重点难点】
1．理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭思想内涵，品味童话语言艺术魅力。
2．揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。体味文章带给我们的深刻启示。
四、设计思路
1、导新课2、知内容3、悟主题4、入现实5、留作业
教学课时：1课时
四、过程反思
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。 课文知内容和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一起讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击？他受到赞美后为何难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种轻松愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文内容时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦轻松高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文内容，和音乐与文字很好的.配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结 。
2、 在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
通过这堂课教学活动，我深深体会到了自己还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经 常和 老师们一起交流评课，提高自己各方面的素质。
丑小鸭教学反思11
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但因为孩子们对内容已太熟悉了，如果再停留在内容及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。
一、培养学生的质疑能力
教学时注重培养学生的质疑能力。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了很多有价值的问题。根据课题提问题，既培养了学生的质疑能力，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的基础。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的`哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
在教学中我注重语言训练与情感体验的和谐统一。注重学生语言文字的训练让学生积累词语，感受语言文字的奇妙，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。
丑小鸭教学反思12
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
一、 教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我肯定了他的说法，并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危险。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了浓厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？
三、 教学设计因教学效果而“变”。
在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺负他。他离家出走想寻找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人悄悄的过日子。困境让他变得越来越坚强，终于，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美丽的白天鹅！”这时我请学生推荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在一定有很多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，如果在这一时刻就用优美的`语言结束本节课的教学，效果也许会更好。所以，我临时改变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开始，让我们为他祝福吧！”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们充满了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙！
我想，应用教学机智，灵活的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。
丑小鸭教学反思13
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、利用网络巧创情境。
要想让学生走进文本，走进童话故事里，我充分利用网络资源，提前下载了《丑小鸭》的动画故事，并下载了一个精美课件，提前修改敲定。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。我们在课堂上不停的反复的推敲的丑小鸭的“丑”，他的特别：他的蛋特别大，鸭妈妈孵蛋的时间最长，他长得很难看。从他一出生，除了鸭妈妈，大家都不喜欢他，在我一层又一层渲染下，鲁紫杨小朋友竟然悄悄地哭了起来，我伤心又难过，但是心眼里被这个善良的小姑娘感动了，紫杨站起来回答我：我觉得丑小鸭好可怜，太可怜了，他们这些人，为什么只看外表，不看别人的内心？”是啊，这个小丫头的`话，是多么的有道理呀！那么孩子们明白到这里，我觉得，这堂课不需要过多的去讲，孩子们真切的融入到童话的境界里，以读带悟，这就是我要做的！好样的，宝贝！
二、变变变
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说：“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、我就是那只丑小鸭
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，纷纷把自己当做了那只丑小鸭，我被孩子们的单纯和善良感动着。我想这就是童话故事的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
课后，孩子们意犹未尽，还沉浸在童话世界，我趁热打铁，鼓励孩子拿起《安徒生童话》这本书，周三的阅读课，我们一起开一个童话故事会。让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！
丑小鸭教学反思14
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，也许是偏爱童话故事的缘故吧，讲起来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负，被养鸭的小姑娘讨厌，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么欺负丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、运用原生态的教学手段创设情境。
由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的'，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿 ，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说; “ 安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读 ，让悦读成为一种习惯吧！
丑小鸭教学反思15
老师在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。
一、以读为本，激情引趣。
课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。戴老师为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美好理想的精神，用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下功夫。如在教学第四自然段时，戴老师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？第二步，认真读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，教师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，安排了三次读课文的机会，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的处境。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，教师设计了“看课件读”——直观感受天鹅的美丽；“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情；“比赛读”——互相评价读得好不好等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。
二、巧借课件，创设情境。
丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事件的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴老师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成美丽的天鹅后，教师借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。
同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，戴老师巧妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在游戏中学，在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂充满了活力。
三、学用结合，拓展延伸
一个好的教学设计，应该是“用教材而不是教教材”。这节课，戴老师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满足于“解说教材”，而是把课文内容与学生的生活经验、内心感受结合起来，创造性地使用教材。如教学第四自然段，为了让学生体验丑小鸭的不幸遭遇，戴老师设计了“让学生想象小鸟怎样讥笑丑小鸭”，对课文的环节进行了再加工，再创造。又如教学“羡慕”这个词时，在学生知道“羡慕”的`意思后，戴老师设计了“让学生联系生活实际，说说自己在什么情况下羡慕别人”，拓展了信息空间。在学生了解了丑小鸭变成美丽的天鹅之后，戴老师又创造性地设计了“让学生用不同说法，夸夸这只美丽的天鹅”。最后在学生学完全文后，戴老师设计了“让学生对课文中的角色说说自己的内心感受”的教学环节。可以说整个教学设计不断展开对相关知识、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深学生对课文的理解，给人耳目一新的感觉。
总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，教师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。
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丑小鸭教学反思优秀03-07
《丑小鸭》教学反思优秀11-14
丑小鸭教学反思(15篇)02-27
丑小鸭的教学反思15篇04-18
丑小鸭教学反思（精选23篇）02-23