大班汉语拼音教学反思

时间:2025-01-05 07:21:28 教学反思 我要投稿
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大班汉语拼音教学反思

  作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的大班汉语拼音教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

大班汉语拼音教学反思

大班汉语拼音教学反思1

  学好汉语拼音,牢固掌握其声、韵、调和拼读方法,是学习汉语的关键,也是奠基工程,但由于一年级学生受到的学前教育程度不同,因此学生对汉语拼音形成了一些错读、不规范书写的坏毛病。为了使自己的教学收到预期的目的,在教学中,我不断尝试、不断反思,及时改变教学的侧重点和教学方法。

  一、会读是关键

  “会读”和“读会”是不同的`,“读会”是一种浅层的知识学习目标,“会读”是一种在“读会”基础上的能力培养目标。如教学aoe时,我通过让学生听录音、听老师范读,先听准字母的发音,再让学生看老师的发音口形,并做适当的发音理论和方法指导,然后练习发音,最后总结成口诀:张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。“语音是口耳之学”(《现代汉语》),只有在不断反复地练习中,才能习得发音的技能。学生通过反复练读,再加上浅显易懂、生动活泼、琅琅上口的口诀儿歌训练,在轻松愉悦中会读了一个个拼音字母,教学质量(此文来自优秀)得到了保证。

  二、会写是保证

  书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节,也是孩子学习写字的开始,俗话说“良好的开端是成功的一半!”在教学中,我在学生会读,能认识的基础上,指导学生认真观察课本上的字母笔顺、笔画形状以及在四线三格中的位置,然后让学生按老师教的书写姿势(身坐正,脚放平,眼离书本一尺,胸离书桌一拳,手离笔尖一寸)认真描红、仿写、练写。

  一年级学生的注意力集中时间比较短,且好动,争强好胜。为此,一开始我让他们同桌俩先每人写一个字母,比一比,看一看,谁写的正确、规范,然后是写3个,写一行,分别比较、评议,这样他们在互相指正、互相追赶中兴致勃勃地写好了字母。为学习汉语拼音打下了良好基础。

  汉语拼音教学有法而无定法,“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。只要我们在教学中能机敏地改变教学方法,因人因材施教,就能让学生在愉悦中学好汉语拼音,为以后的语言文字学习铺平道路。

大班汉语拼音教学反思2

  汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。对于刚进小学读书不久的孩子来说,汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。在最近一段时间的教学中,我发现有的孩子拼音拼读方面存在很大的问题,比如,能念出拼音,写不出正确的音节;能认识字母及声调,不能正确的读出等等这样的.问题。通过自己的不断摸索和反思,我认为有以下几点:1、学会熟练的读六个单韵母的四个声调,读时带上一声平、二声扬、三声拐弯、四声降,并带上动作。2、配上图画学习拼音。如mù,就配上木头的图画,学生结合图画想拼音。3、用拼好的音节写出学生常用的一个字,组词并说一个完整的句子。我觉得这样教学,学生能很快的掌握拼音相拼的方法与技巧。

大班汉语拼音教学反思3

  上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

  “yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

  留时间让学生自己写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的.不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

  教学完以后,可以听儿歌,看动画片??让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

  在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐,激发孩子学习的兴趣。

大班汉语拼音教学反思4

  九月的最后一天,在大家都激动不已地准备迎接国庆长假的时候,我们一年级的三位语文老师却紧张地迎来教研员下来听课。对于我来说,虽然已经是教了四年书的半成熟老师了,但是心里还是特别紧张的,毕竟这是我们暖阳班第一次正式公开亮相,打响第一炮非常重要啊。

  这一次上的内容是《汉语拼音yw》,今年是新教材使用的第一年,有很多新的挑战。部编本较之传统人教版有了很大的改变,改变过去的开篇就是拼音的情况,先从识字开始。这给老师带来的是挑战,但给刚刚从幼儿园升上小学的孩子们来说却是一个很好的适应调整。而且拼音所占的比重降低了,由以前的四个单元降为了两个单元。这种改革更加强调了拼音的'工具性,拼音只是为了识字而产生的工具,不再作为教学的重难点。这也是降低了学习的难度,更容易被一年级的孩子所接受。这是编者的愿望,也是我们一线老师的愿意。然而在实际的操作中却发现其实直接带调的拼读对孩子们来说依然是个大难点。

  这节课我将教学重点放在能正确读写y和w,能认读音节yi、wu、yu,并掌握yi、wu、yu的四声上。一年级的小朋友专注力不足,专注时间不长,喜欢新颖有趣的活动。根据他们的年龄特点,在整个教学过程中,我重视教学活动的多样性,通过不同的方式落实教学目标,激发学习兴趣。比如故事激趣,学习音节;帮助小白兔闯关,再现带调音节;朗读儿歌,巩固音节等等。现在根据这节课的具体情况作以下的反思:

  1、教学目标基本完成,学生的参与度也比较高,教学效果能达到初步的预想。

  2、在难点的突破上没能落实到位,在检查带声调的音节认读时没有做到由易到难的梯度教学,在掌握yi、wu、yu的四声上,只带读一遍就打乱顺序开火车读,结果没有一列火车可以顺畅地开完。若是在当时能够及时回过头来先按着顺序多读几遍,然后再提高一点难度打乱顺序读,相信效果会更好,这也反映了自己在教学过程中遇到问题作出及时调整的智慧和能力还不足,并且对学生的学情没有完全把握。

  通过这堂课让我更深认识了自己的不足,也更深刻地明白螺旋式上升的教学理念应该实实在在落实到平时的教学过程中,能根据学情调整教学进度与内容,由易到难,成就有效课堂,提高教学效率。

大班汉语拼音教学反思5

  整体认读音节“yi、wu、yu”的教学反思

  上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的'困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

  “yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

  留时间让学生自己写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

  教学完以后,可以听儿歌,看动画片??让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

  在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐,激发孩子学习的兴趣。

大班汉语拼音教学反思6

  zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组,所以在教这一组声母的时候,碰到了许多困难。

  1、本地方言味很重,在指导学生翘舌的时候,就费了很大周折。许多本地的学生很容易就把这组翘舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音,要把舌头翘起来,可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头,要么舌头翘不到位。

  2、学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候,他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。这也是老师很头疼的地方。

  3、在书写的时候,有部分学生把s写反了的。

  4、在和韵母拼读这一块上面更是难点。学生首先要把声母的音发对,然后再和韵母相拼,但往往他们张开口读的时候,发出来的音却不准确。经过检查,发现有的是对翘舌音的不过关,有的是对拼读方法的不掌握。所以加强拼读的训练是今后教学的重点。

  在教学完这一课后,我认真的'反思了,为什么教学翘舌音会出现这么多的困难呢?除了学生的因素,教师又哪方面做的不够呢?找到了原因又怎么去克服呢?有句话说:检讨是成功之母。对,只有不断的反思很检讨,然后改正才有进步。

大班汉语拼音教学反思7

  在最近举行的新老师课堂教学展示活动中,我执教了《汉语拼音复习二》。在认真地观摩其他同事的课堂教学、听取评委的意见后,我对这堂课进行了反思。

  一、发现存在以下不足

  1、教学环节不够紧凑,影响了教学的实效性。由于教学环节不紧凑,在教学内容衔接上过度不够自然。因此课堂上出现“空挡”,造成时间浪费,学生注意力分散,影响了教学效果。

  2、教学方法单调而保守,影响了教学的实效性。一是教师没有恰当地利用多媒体进行教学,缺乏生动形象的影像,不能强有力地吸引住学生的眼睛,因此教学效果事倍功半。二是教师对课堂上生成的资源不能及时把握、利用,只是一味地按自己预设的去进行教学,最后看似完成了教学任务,实际上效果并不理想。

  3、没有做到因材施教。本课是复习课,复习课的主要目的就在于让学生巩固所学的知识,并在复习的过程中学会举一反三。它的特点就是多练。可是在教学过程中我对学生的.训练却不够,以至教学效果不尽人意。一是训练面不够广,没有照顾到接受能力稍差的学生;二是训练方法单调,除了指名读、全班读、男女生比赛读,连开火车读都没有。这样的练习怎能让学生牢固掌握所学的知识呢?

  4、对课堂的调控不及时、不到位。当课堂上出现学生溜号时,我没有及时地进行教育、引导,没有及时控制,结果造成“闹堂”的局面。

  5、教学语言单调乏味,缺乏感召力、亲和力。

  二、这堂课的失败主要在于

  1、我对学情关注不够,在备课时,对学情的分析不够周全。

  2、自身基本功差。

  3、平常对学生的常规教育还不够。

  为了避免再出现这样的课,为了对得起这些孩子,为了让自己不落后于其他同事、不落后于这个时代,我得学习、学习、再学习。

大班汉语拼音教学反思8

  记得薛校长曾说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级,总觉得肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的五十分之一,而在每个家庭中,孩子却是唯一的,父母对他(她)寄予了最大的期望,面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在多年低年级语文教学中一直思索着、探究着的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。如ü在jqx后面要省掉两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:juquxu)一起玩。(教读juquxu,再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。

  再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i和小u小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了y和w,Y拉着小i的手做朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,他又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点)。这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时,我还用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:y说üe必须答应他什么条件他们才能做朋友?有了前面的基础,很多学生都能说出y后的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住jqx和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如:猜一猜(看口型猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(bdpq这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让他们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得又快又准)、写一些(用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着收信人的名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如,电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  四、聘请“小老师”学习拼音

  由于智力发展、思维能力等个性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特别慢,如何作到培优又辅差呢?我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的'过程中引导学得好的学生当小老师,这样既提高了“小老师”们的积极性,又带动了学习上有困难的学生,提高了他们拼读的积极性,同时也培养了学生间的合作互助意识。

  五、拼贴本作业巩固汉语拼音

  学习汉语拼音是为了让学生借助拼音认识更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词,连词成句,说完整的话,写完整的句子。所以在教学过程中我一直在思索如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音,能把一个个音节变成一个个优美的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本,利用看图写画的形式来帮助学生复习巩固汉语拼音,并且还达到了帮助学生说完整话,写完整句子的话我就会给予表扬和鼓励,有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来,这让我感到无比的欣慰,经过近两个月的拼贴练习,我班学生的汉语拼音已非常扎实,并且表达能力和写作能力有了显著提高。

大班汉语拼音教学反思9

  本课教学将i、u、ü 三个单韵母,y、w 两个声母,yi、wu、yu三个整体认读音节整合为一课。我想在第一课时里充分利用本课韵母、声母、音节音、形的关系,先读准韵母的读音再迁移学会声母的读音,在学会韵母声母的基础上学习音节,完成1、学会i、u、ü 3个单韵母和y、w 2个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、学会整体认读音节yi、wu、yu这两个教学目标。这样可以简化头绪,降低难度,提高效率。我个人认为教材这样的整合是很科学的。在教学中我注意到学生会把单韵母i、u和声母y、w读成同样的`音,我及时提醒学生这是错的1.要注意区分声母和韵母的区别,单韵母i、u要读得响亮而音长。声母y、w,要读得又轻又短。2. 单韵母i、u、ü和三个整体认读音节yi、wu、yu的读音是相同的。3.在认读拼音字母卡片游戏时,有的同学把yu读成了yi,也要注意区别。4. 整体认读音节yu把它拆分以后应该是yu―y和ü,所以yu读ü,和y在一起的时候,ü眼要挖去。顺便再复习ü的拼写规则:

  小鱼小鱼真稀奇,不和j.q.x.y做游戏,要是他们在一起,脱掉帽子敬个礼。

  5.掌握整体认读音节的认读方法是:不要拼读,直接把它读出来。

  今天我们学的三个整体认读音节是:yi wu yu

  可以变形为: yī 、yí 、yǐ、yì .

  wū、wú 、wǔ 、wù、

  yū、yú、yǔ 、yù

大班汉语拼音教学反思10

  这学期开学一个月了,汉语拼音的教学即将结束,下面就汉语拼音教学做一点自己的反思:

  1、营造氛围

  孩子们的想象是丰富的,而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。为此,教师竭力创设富有童趣的童话氛围,引起学生的`好奇心,吸引孩子的注意,激化了儿童学习拼音的浓厚的兴趣,从兴趣入手,激发学生的求知欲。充分利用情境图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。

  2、编儿歌

  儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。学习23个声母时,一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。

  3、形近字母比较记忆。

  汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。

  4、游戏中学习

  一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快,根据学生年龄小,好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得轻松,学得扎实。

  俗话说:教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学,只要有利于学生发展的,我想,我们都应该去大胆尝试一下,在探索中求得质的飞跃,为孩子们的未来奠定扎实的基础。

大班汉语拼音教学反思11

  低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教学,因为拼音教学一直是重点,也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪,影响以后的学习。我根据新课程改革的理念和素质教育的精神,在拼音教学课堂上,我运用多种多样的形式教学,调动学生学习兴趣,为学生创设一个良好的`学习环境,让学生在学习中找到学习的快乐,以达到较好的学习效果。

  1、巧设教学游戏,在游戏中学拼音。

  低年级学生好奇好动,仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。在此我巧计游戏,吸引学生。如:教完23个声母后,我设计了教他们唱声母歌这个游戏,让学生在活动中把这些声母记住,这个游戏不但能巩固以前所学知识,而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速,一举两得。还有一些开火车读、小组读等形式来提高学生的学习兴趣。

  2、组织两人合作,在合作中学拼音。

  如让同桌两人互相当“小老师”的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:“找朋友”游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、同桌互读等。

  不过,游戏学习的同时,要把握好度,以免学生上课只顾于玩,而忘了自己应该记住的知识,拼音教学一段时间后,觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实,所以,今后还要继续改进学习方法,使学生能够,在玩中学知识,开心的牢记每一个学过的字母。

大班汉语拼音教学反思12

  教学汉语拼音第四课时,声母t、f容易混淆。让学生先自我想办法,自我解决难题。也许就是因为刚入学没几天吧,只有孙启震同学站起来大声说:“小伞把儿t t t,一根拐棍儿f f f。”引用了教学时候教给他们的顺口溜。于就是乎,大家摇头晃脑,一起放声高歌:“小伞把儿t t t,一根拐棍儿f f f。”。

  既然大家都明白了,那就动动笔吧。在巡视时,傻眼了:有些同学“t f”混为一谈。看来只就是挂在嘴上而已。刚入学的小学生,需要直观的认识。于就是,我拿来了一把拐杖和一把伞,让学生仔细观察,找其相似点。学生认真看,同桌再说一说,就很容易找到了。在此基础上,让学生自我再次起来说“我记住了 t f”。

  “我记住了t!”王乐欣同学拿起雨伞,“小伞把儿要握在手里,瞧,这就就是小伞把儿!”

  陈国豪同学拿起拐杖,一边指着,一边给大家讲解:“老爷爷要用右手扶着拐杖,右手扶着的地方向右弯,所以就是竖右弯。”于就是我赶紧趁机让孩子们书空竖右弯。同时补充:“老爷爷长得很高,他拄的拐杖要长。所以,竖右弯的竖要长。否则,就得趴下走了!”学生们明白了,哈哈大笑起来。“来,老爷爷、老奶奶们,拄起你的'拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙们记住了“f”的形。

  下课铃响了,小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌,有的做着打雨伞的动作,哈哈笑着,走出教室。

大班汉语拼音教学反思13

  一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级,对于一年级的教学方法感到特别生疏,尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经过这一段时间的教学实践与摸索,有这样一些收获:

  1、创编儿歌学拼音,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的语言。

  在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时,我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌,如圆圆的脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红通通,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee,以此来教学生记住aoe,我读一遍,学生跟着读一遍,直到学生记住为止。但在教学实践中发现,学生学的积极性完全没有调动起来,学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的.时候,班上一个孩子跑来跟我说:“老师,我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊,这个孩子说得没错,用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗?为什么偏得强求孩子照老师教的方法记,何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢?在接下来的拼音课的教学中,我都是先指导,然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,编的好的同学就请他当小老师,教全班同学一起读。如识记p时,学生编道:小山坡,ppp;泼水泼水ppp;小旗子,ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后,在学习

  p时,就引导学生对比编儿歌:右上半圆ppp。这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。实践证明,让学生自己创编儿歌学拼音,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。

  2、师生合作问答,有利于活跃课堂气氛,辨析易混淆的字母和音节。

  在平时的汉语拼音课上,通过老师的指导和学生自己的思考,创编了一些识记拼音字母的儿歌,为了加深记忆,在学生学累的时候,我和学生便进行合作问答,我问你猜,如师问一个门洞是什么,学生就会接一个门洞nnn;师问二个门洞是什么,学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外,对帮助学生拼读音节也很有帮助,如学生在读音节读累的时候,我就会把一个音节先进行分解拼读,学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。

  与此同时,我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母,学生掌握得还可以,但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点,虽然拼读方法已讲了无数遍,教读也是一遍又一遍,但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准,怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。

大班汉语拼音教学反思14

  很早就听说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文老师最大的责任。今年,我也担任了一年级的语文教学工作,一下子觉得肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的一份子,而在每个家庭中,孩子却是唯一,父母对他们寄予了最大的期望。面对入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在今年语文教学中一直思索着、探究着的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图和语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的`问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。

  如ü在jqx后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他

  越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼

  泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:juquxu)一起玩。(教读juquxu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、

  d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  四、聘请“小老师”学习拼音

  由于智力发展、思维能力等的个性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特别慢,如何做到培优又辅差呢?我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导学得好的学生当小老师,这样既提高了“小老师”们的积极性,又带动了学习上有困难的学生,提高了他们拼读的积极性,同时也培养了学生间的合作互助意识。

  教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性。一个多月教学下来,发现还是有几个学生拼读速度相当慢,甚至有的学生还不会认。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习巩固?如何让拼音真正“深入人心”》?这是我值得深入探究的问题。

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大班汉语拼音教学反思

  作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的大班汉语拼音教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

大班汉语拼音教学反思

大班汉语拼音教学反思1

  学好汉语拼音,牢固掌握其声、韵、调和拼读方法,是学习汉语的关键,也是奠基工程,但由于一年级学生受到的学前教育程度不同,因此学生对汉语拼音形成了一些错读、不规范书写的坏毛病。为了使自己的教学收到预期的目的,在教学中,我不断尝试、不断反思,及时改变教学的侧重点和教学方法。

  一、会读是关键

  “会读”和“读会”是不同的`,“读会”是一种浅层的知识学习目标,“会读”是一种在“读会”基础上的能力培养目标。如教学aoe时,我通过让学生听录音、听老师范读,先听准字母的发音,再让学生看老师的发音口形,并做适当的发音理论和方法指导,然后练习发音,最后总结成口诀:张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。“语音是口耳之学”(《现代汉语》),只有在不断反复地练习中,才能习得发音的技能。学生通过反复练读,再加上浅显易懂、生动活泼、琅琅上口的口诀儿歌训练,在轻松愉悦中会读了一个个拼音字母,教学质量(此文来自优秀)得到了保证。

  二、会写是保证

  书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节,也是孩子学习写字的开始,俗话说“良好的开端是成功的一半!”在教学中,我在学生会读,能认识的基础上,指导学生认真观察课本上的字母笔顺、笔画形状以及在四线三格中的位置,然后让学生按老师教的书写姿势(身坐正,脚放平,眼离书本一尺,胸离书桌一拳,手离笔尖一寸)认真描红、仿写、练写。

  一年级学生的注意力集中时间比较短,且好动,争强好胜。为此,一开始我让他们同桌俩先每人写一个字母,比一比,看一看,谁写的正确、规范,然后是写3个,写一行,分别比较、评议,这样他们在互相指正、互相追赶中兴致勃勃地写好了字母。为学习汉语拼音打下了良好基础。

  汉语拼音教学有法而无定法,“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。只要我们在教学中能机敏地改变教学方法,因人因材施教,就能让学生在愉悦中学好汉语拼音,为以后的语言文字学习铺平道路。

大班汉语拼音教学反思2

  汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。对于刚进小学读书不久的孩子来说,汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。在最近一段时间的教学中,我发现有的孩子拼音拼读方面存在很大的问题,比如,能念出拼音,写不出正确的音节;能认识字母及声调,不能正确的读出等等这样的.问题。通过自己的不断摸索和反思,我认为有以下几点:1、学会熟练的读六个单韵母的四个声调,读时带上一声平、二声扬、三声拐弯、四声降,并带上动作。2、配上图画学习拼音。如mù,就配上木头的图画,学生结合图画想拼音。3、用拼好的音节写出学生常用的一个字,组词并说一个完整的句子。我觉得这样教学,学生能很快的掌握拼音相拼的方法与技巧。

大班汉语拼音教学反思3

  上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

  “yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

  留时间让学生自己写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的.不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

  教学完以后,可以听儿歌,看动画片??让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

  在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐,激发孩子学习的兴趣。

大班汉语拼音教学反思4

  九月的最后一天,在大家都激动不已地准备迎接国庆长假的时候,我们一年级的三位语文老师却紧张地迎来教研员下来听课。对于我来说,虽然已经是教了四年书的半成熟老师了,但是心里还是特别紧张的,毕竟这是我们暖阳班第一次正式公开亮相,打响第一炮非常重要啊。

  这一次上的内容是《汉语拼音yw》,今年是新教材使用的第一年,有很多新的挑战。部编本较之传统人教版有了很大的改变,改变过去的开篇就是拼音的情况,先从识字开始。这给老师带来的是挑战,但给刚刚从幼儿园升上小学的孩子们来说却是一个很好的适应调整。而且拼音所占的比重降低了,由以前的四个单元降为了两个单元。这种改革更加强调了拼音的'工具性,拼音只是为了识字而产生的工具,不再作为教学的重难点。这也是降低了学习的难度,更容易被一年级的孩子所接受。这是编者的愿望,也是我们一线老师的愿意。然而在实际的操作中却发现其实直接带调的拼读对孩子们来说依然是个大难点。

  这节课我将教学重点放在能正确读写y和w,能认读音节yi、wu、yu,并掌握yi、wu、yu的四声上。一年级的小朋友专注力不足,专注时间不长,喜欢新颖有趣的活动。根据他们的年龄特点,在整个教学过程中,我重视教学活动的多样性,通过不同的方式落实教学目标,激发学习兴趣。比如故事激趣,学习音节;帮助小白兔闯关,再现带调音节;朗读儿歌,巩固音节等等。现在根据这节课的具体情况作以下的反思:

  1、教学目标基本完成,学生的参与度也比较高,教学效果能达到初步的预想。

  2、在难点的突破上没能落实到位,在检查带声调的音节认读时没有做到由易到难的梯度教学,在掌握yi、wu、yu的四声上,只带读一遍就打乱顺序开火车读,结果没有一列火车可以顺畅地开完。若是在当时能够及时回过头来先按着顺序多读几遍,然后再提高一点难度打乱顺序读,相信效果会更好,这也反映了自己在教学过程中遇到问题作出及时调整的智慧和能力还不足,并且对学生的学情没有完全把握。

  通过这堂课让我更深认识了自己的不足,也更深刻地明白螺旋式上升的教学理念应该实实在在落实到平时的教学过程中,能根据学情调整教学进度与内容,由易到难,成就有效课堂,提高教学效率。

大班汉语拼音教学反思5

  整体认读音节“yi、wu、yu”的教学反思

  上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的'困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

  “yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

  留时间让学生自己写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

  教学完以后,可以听儿歌,看动画片??让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

  在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐,激发孩子学习的兴趣。

大班汉语拼音教学反思6

  zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生掌握的一组,所以在教这一组声母的时候,碰到了许多困难。

  1、本地方言味很重,在指导学生翘舌的时候,就费了很大周折。许多本地的学生很容易就把这组翘舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音,要把舌头翘起来,可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头,要么舌头翘不到位。

  2、学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候,他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。这也是老师很头疼的地方。

  3、在书写的时候,有部分学生把s写反了的。

  4、在和韵母拼读这一块上面更是难点。学生首先要把声母的音发对,然后再和韵母相拼,但往往他们张开口读的时候,发出来的音却不准确。经过检查,发现有的是对翘舌音的不过关,有的是对拼读方法的不掌握。所以加强拼读的训练是今后教学的重点。

  在教学完这一课后,我认真的'反思了,为什么教学翘舌音会出现这么多的困难呢?除了学生的因素,教师又哪方面做的不够呢?找到了原因又怎么去克服呢?有句话说:检讨是成功之母。对,只有不断的反思很检讨,然后改正才有进步。

大班汉语拼音教学反思7

  在最近举行的新老师课堂教学展示活动中,我执教了《汉语拼音复习二》。在认真地观摩其他同事的课堂教学、听取评委的意见后,我对这堂课进行了反思。

  一、发现存在以下不足

  1、教学环节不够紧凑,影响了教学的实效性。由于教学环节不紧凑,在教学内容衔接上过度不够自然。因此课堂上出现“空挡”,造成时间浪费,学生注意力分散,影响了教学效果。

  2、教学方法单调而保守,影响了教学的实效性。一是教师没有恰当地利用多媒体进行教学,缺乏生动形象的影像,不能强有力地吸引住学生的眼睛,因此教学效果事倍功半。二是教师对课堂上生成的资源不能及时把握、利用,只是一味地按自己预设的去进行教学,最后看似完成了教学任务,实际上效果并不理想。

  3、没有做到因材施教。本课是复习课,复习课的主要目的就在于让学生巩固所学的知识,并在复习的过程中学会举一反三。它的特点就是多练。可是在教学过程中我对学生的.训练却不够,以至教学效果不尽人意。一是训练面不够广,没有照顾到接受能力稍差的学生;二是训练方法单调,除了指名读、全班读、男女生比赛读,连开火车读都没有。这样的练习怎能让学生牢固掌握所学的知识呢?

  4、对课堂的调控不及时、不到位。当课堂上出现学生溜号时,我没有及时地进行教育、引导,没有及时控制,结果造成“闹堂”的局面。

  5、教学语言单调乏味,缺乏感召力、亲和力。

  二、这堂课的失败主要在于

  1、我对学情关注不够,在备课时,对学情的分析不够周全。

  2、自身基本功差。

  3、平常对学生的常规教育还不够。

  为了避免再出现这样的课,为了对得起这些孩子,为了让自己不落后于其他同事、不落后于这个时代,我得学习、学习、再学习。

大班汉语拼音教学反思8

  记得薛校长曾说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级,总觉得肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的五十分之一,而在每个家庭中,孩子却是唯一的,父母对他(她)寄予了最大的期望,面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在多年低年级语文教学中一直思索着、探究着的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。如ü在jqx后面要省掉两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:juquxu)一起玩。(教读juquxu,再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。

  再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i和小u小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了y和w,Y拉着小i的手做朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,他又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点)。这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时,我还用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:y说üe必须答应他什么条件他们才能做朋友?有了前面的基础,很多学生都能说出y后的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住jqx和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如:猜一猜(看口型猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(bdpq这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让他们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得又快又准)、写一些(用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着收信人的名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如,电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  四、聘请“小老师”学习拼音

  由于智力发展、思维能力等个性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特别慢,如何作到培优又辅差呢?我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的'过程中引导学得好的学生当小老师,这样既提高了“小老师”们的积极性,又带动了学习上有困难的学生,提高了他们拼读的积极性,同时也培养了学生间的合作互助意识。

  五、拼贴本作业巩固汉语拼音

  学习汉语拼音是为了让学生借助拼音认识更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词,连词成句,说完整的话,写完整的句子。所以在教学过程中我一直在思索如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音,能把一个个音节变成一个个优美的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本,利用看图写画的形式来帮助学生复习巩固汉语拼音,并且还达到了帮助学生说完整话,写完整句子的话我就会给予表扬和鼓励,有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来,这让我感到无比的欣慰,经过近两个月的拼贴练习,我班学生的汉语拼音已非常扎实,并且表达能力和写作能力有了显著提高。

大班汉语拼音教学反思9

  本课教学将i、u、ü 三个单韵母,y、w 两个声母,yi、wu、yu三个整体认读音节整合为一课。我想在第一课时里充分利用本课韵母、声母、音节音、形的关系,先读准韵母的读音再迁移学会声母的读音,在学会韵母声母的基础上学习音节,完成1、学会i、u、ü 3个单韵母和y、w 2个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、学会整体认读音节yi、wu、yu这两个教学目标。这样可以简化头绪,降低难度,提高效率。我个人认为教材这样的整合是很科学的。在教学中我注意到学生会把单韵母i、u和声母y、w读成同样的`音,我及时提醒学生这是错的1.要注意区分声母和韵母的区别,单韵母i、u要读得响亮而音长。声母y、w,要读得又轻又短。2. 单韵母i、u、ü和三个整体认读音节yi、wu、yu的读音是相同的。3.在认读拼音字母卡片游戏时,有的同学把yu读成了yi,也要注意区别。4. 整体认读音节yu把它拆分以后应该是yu―y和ü,所以yu读ü,和y在一起的时候,ü眼要挖去。顺便再复习ü的拼写规则:

  小鱼小鱼真稀奇,不和j.q.x.y做游戏,要是他们在一起,脱掉帽子敬个礼。

  5.掌握整体认读音节的认读方法是:不要拼读,直接把它读出来。

  今天我们学的三个整体认读音节是:yi wu yu

  可以变形为: yī 、yí 、yǐ、yì .

  wū、wú 、wǔ 、wù、

  yū、yú、yǔ 、yù

大班汉语拼音教学反思10

  这学期开学一个月了,汉语拼音的教学即将结束,下面就汉语拼音教学做一点自己的反思:

  1、营造氛围

  孩子们的想象是丰富的,而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。为此,教师竭力创设富有童趣的童话氛围,引起学生的`好奇心,吸引孩子的注意,激化了儿童学习拼音的浓厚的兴趣,从兴趣入手,激发学生的求知欲。充分利用情境图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。

  2、编儿歌

  儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。学习23个声母时,一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。

  3、形近字母比较记忆。

  汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象得以清晰。

  4、游戏中学习

  一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快,根据学生年龄小,好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得轻松,学得扎实。

  俗话说:教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学,只要有利于学生发展的,我想,我们都应该去大胆尝试一下,在探索中求得质的飞跃,为孩子们的未来奠定扎实的基础。

大班汉语拼音教学反思11

  低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教学,因为拼音教学一直是重点,也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪,影响以后的学习。我根据新课程改革的理念和素质教育的精神,在拼音教学课堂上,我运用多种多样的形式教学,调动学生学习兴趣,为学生创设一个良好的`学习环境,让学生在学习中找到学习的快乐,以达到较好的学习效果。

  1、巧设教学游戏,在游戏中学拼音。

  低年级学生好奇好动,仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。在此我巧计游戏,吸引学生。如:教完23个声母后,我设计了教他们唱声母歌这个游戏,让学生在活动中把这些声母记住,这个游戏不但能巩固以前所学知识,而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速,一举两得。还有一些开火车读、小组读等形式来提高学生的学习兴趣。

  2、组织两人合作,在合作中学拼音。

  如让同桌两人互相当“小老师”的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:“找朋友”游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、同桌互读等。

  不过,游戏学习的同时,要把握好度,以免学生上课只顾于玩,而忘了自己应该记住的知识,拼音教学一段时间后,觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实,所以,今后还要继续改进学习方法,使学生能够,在玩中学知识,开心的牢记每一个学过的字母。

大班汉语拼音教学反思12

  教学汉语拼音第四课时,声母t、f容易混淆。让学生先自我想办法,自我解决难题。也许就是因为刚入学没几天吧,只有孙启震同学站起来大声说:“小伞把儿t t t,一根拐棍儿f f f。”引用了教学时候教给他们的顺口溜。于就是乎,大家摇头晃脑,一起放声高歌:“小伞把儿t t t,一根拐棍儿f f f。”。

  既然大家都明白了,那就动动笔吧。在巡视时,傻眼了:有些同学“t f”混为一谈。看来只就是挂在嘴上而已。刚入学的小学生,需要直观的认识。于就是,我拿来了一把拐杖和一把伞,让学生仔细观察,找其相似点。学生认真看,同桌再说一说,就很容易找到了。在此基础上,让学生自我再次起来说“我记住了 t f”。

  “我记住了t!”王乐欣同学拿起雨伞,“小伞把儿要握在手里,瞧,这就就是小伞把儿!”

  陈国豪同学拿起拐杖,一边指着,一边给大家讲解:“老爷爷要用右手扶着拐杖,右手扶着的地方向右弯,所以就是竖右弯。”于就是我赶紧趁机让孩子们书空竖右弯。同时补充:“老爷爷长得很高,他拄的拐杖要长。所以,竖右弯的竖要长。否则,就得趴下走了!”学生们明白了,哈哈大笑起来。“来,老爷爷、老奶奶们,拄起你的'拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙们记住了“f”的形。

  下课铃响了,小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌,有的做着打雨伞的动作,哈哈笑着,走出教室。

大班汉语拼音教学反思13

  一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级,对于一年级的教学方法感到特别生疏,尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经过这一段时间的教学实践与摸索,有这样一些收获:

  1、创编儿歌学拼音,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的语言。

  在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时,我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌,如圆圆的脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红通通,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee,以此来教学生记住aoe,我读一遍,学生跟着读一遍,直到学生记住为止。但在教学实践中发现,学生学的积极性完全没有调动起来,学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的.时候,班上一个孩子跑来跟我说:“老师,我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊,这个孩子说得没错,用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗?为什么偏得强求孩子照老师教的方法记,何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢?在接下来的拼音课的教学中,我都是先指导,然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母,编的好的同学就请他当小老师,教全班同学一起读。如识记p时,学生编道:小山坡,ppp;泼水泼水ppp;小旗子,ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后,在学习

  p时,就引导学生对比编儿歌:右上半圆ppp。这样一来,学生的积极性很高,而且因为是自己编的,记忆也犹为深刻。实践证明,让学生自己创编儿歌学拼音,不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性,而且还能发展学生的语言,从小培养学生的创新能力。

  2、师生合作问答,有利于活跃课堂气氛,辨析易混淆的字母和音节。

  在平时的汉语拼音课上,通过老师的指导和学生自己的思考,创编了一些识记拼音字母的儿歌,为了加深记忆,在学生学累的时候,我和学生便进行合作问答,我问你猜,如师问一个门洞是什么,学生就会接一个门洞nnn;师问二个门洞是什么,学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外,对帮助学生拼读音节也很有帮助,如学生在读音节读累的时候,我就会把一个音节先进行分解拼读,学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。

  与此同时,我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母,学生掌握得还可以,但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点,虽然拼读方法已讲了无数遍,教读也是一遍又一遍,但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准,怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。

大班汉语拼音教学反思14

  很早就听说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文老师最大的责任。今年,我也担任了一年级的语文教学工作,一下子觉得肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的一份子,而在每个家庭中,孩子却是唯一,父母对他们寄予了最大的期望。面对入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在今年语文教学中一直思索着、探究着的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图和语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的`问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。

  如ü在jqx后面要省去两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他

  越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼

  泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:juquxu)一起玩。(教读juquxu)再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i小u和小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了Y和W,Y拉着小i的手做好朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做好朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,它又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点),这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue的时候,我还是用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:大y说üe必须答应它一个条件它们才能做朋友,你知道y的条件是什么吗?有了前面的基础,很多学生都能说出y后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习:如:“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(b、

  d、p、q这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让它们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得快又准)、写一写(用拼音写写自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  四、聘请“小老师”学习拼音

  由于智力发展、思维能力等的个性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特别慢,如何做到培优又辅差呢?我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导学得好的学生当小老师,这样既提高了“小老师”们的积极性,又带动了学习上有困难的学生,提高了他们拼读的积极性,同时也培养了学生间的合作互助意识。

  教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性。一个多月教学下来,发现还是有几个学生拼读速度相当慢,甚至有的学生还不会认。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习巩固?如何让拼音真正“深入人心”》?这是我值得深入探究的问题。